仿写，为三年级习作点亮一盏灯──习作指导《写小动物》课例

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仿写，为三年级习作点亮一盏灯



──习作指导《写小动物》课例 刘德莉







师：昨天，老师布置的作业是什么？
生：背诵《灰雀》第一自然段。
师：我们一起背。
生：有一年冬天，列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
师：想想，老师为什么要我们背这一段呢？
生１：因为这一段写的好。
师：怎么好？
生１：写出了灰雀的颜色。
生２：还写出了灰雀的叫声。
（一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。特别是三年级的小学生来说，从学生熟悉的课文着手，减少习作的坡度。以课文内容为凭借，孩子们能在熟悉材料的基础上开始对材料的积累。）



师：同学们读书很认真，收获也很大。老师这儿有两段话，请同学们比较一下，同样是写灰雀，哪一段话写得好？
１、公园里有一棵白桦树，树上有三只灰雀。它们颜色很漂亮，叫声也很好听，非常惹人喜爱。
２、公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。
生１：第二段话写得好，它写出了灰雀的颜色“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，”还有“它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌”。
生２：“公园里有一棵高大的白桦树”写出了白桦树的高大，这样写很完整。



师：刘老师送你一个词──“具体”。原来的句子也是完整的,但有了“高大的”就更具体了。
生３：把灰雀的叫声比喻成歌声，也很具体。



师：不是比喻，是把灰雀当作人了，这样不仅具体写出了灰雀声音的特点，还使句子显得更加生动形象了。是这样的吗？



生：是的！
（积累掌握写作方法要建立在对写作方法的理解之上。由表及里探究写法，由例子上升到概念，由具体到抽象，以便把握好材料，对材料的取舍做到胸有成竹。三年级的小学生作文刚刚起步，一切都处在萌芽状态，教学就要符合他们的特点，从句子和段落抓起。）
师：刘老师家里有一只小花猫，今天学了《灰雀》，我特别想写写那只小花猫，你们帮我出出注意，我可以怎么写？



生１：你可以写它的颜色和声音。
生２：可以写它的动作、样子。
生３：可以写它吃什么？
师：对啊！它喜欢吃鱼。我每次去菜场买菜，都要给它带回来它最喜欢吃的小鱼。
生４：还可以写你怎么和它玩的。
……
（“兴趣是最好的老师”也是写好作文的中国。作文教学要取得一定成效，教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。）
师：你说得好极了！我们之间好玩的事情可多了！你们知道我为什么想写它吗？
生：因为你非常喜欢那只小花猫。
师：对，我喜欢！所以，我要表达心中的喜爱之情。就像列宁喜欢灰雀那样，我也要把我的喜欢写出来。这很重要！
（练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付^考~试，所以，要想办法突破作文教学这道难关，让学生用手中的笔^***实的事，表达内心真实的情感。）
师：你们有自己喜欢的小动物吗？
生１：我喜欢我家的小狗。
生２：我邻居家有一只小猫，我很喜欢它。
生３：我喜欢我的小布熊。
……
师：那今天我们一起来写写它们，可以吗？
生：可以！
（“巧妇难为无米之炊”，没有材料可写是学生习作面临的又一大难题，城市的孩子接触小动物的机会毕竟有限，所以，引导孩子们由说到写，互相启发，拓展思路，是必要的。另外，适当放宽写作的范围，是写作训练对于生活在现代都市里的孩子的必要关怀。）
师：请同学们学习课文《灰雀》的一些写法，写自己喜欢的小动物（可以是玩具小动物）。写出小动物的一些特点，写出你怎么喜欢它的。
（在充分积累习作材料的基础上，在激起习作情感的同时，布置习作内容。没有生硬的要求，却给学生留了课文表达这根“拐杖”。有了这根“拐杖”，学生很自然地投入到情感的表达之中
【思考】

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很久没有教低年级了，这次学校安排我带三年级，而且一接手就是两个班。打开书，我被那一篇篇文质兼美，童心闪烁的文章深深吸引。和学生一起陶醉其中，他们也渐渐喜欢了那些文字，于是，读书、背书成了孩子们喜欢做的作业。可是，一谈到作文就犯难。有记“流水帐”的；有抄作文选的；还有的根本不能动笔。想想也是，毕竟只是三年级的学生，他们需要的是实实在在的训练，于是，我想到了将学习的“疑难点”和“兴趣点”相结合的训练方式──仿写。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。就语文教学而言，从学习古代、外国的经验到创造性地加以运用，模仿是一个至关重要的环节。因此，从某种意义上说，模仿也是一种创造。《写小动物》这个仿写训练就是以课文为载体，在感知、理解的基础上收集、积累作者的写法等习作的材料，并给学生提供创造性思考的机会，使他们充分发挥想象力，运用个性化的思维来独立思考问题。主动寻找仿写的关键点，积极地去理解文章，这样既有利提高学生的阅读能力，又能发挥他们学习的主动性。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，当他们用自己的独有的方式认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，从而对写作产生更为高涨的热情。希望这样的仿写训练能够为三年级习作点亮一盏灯。