读写结合教学中的学法指导

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读写结合教学中的学法指导
——学法指导有三个基本策略：


一、引导学生认知自己的学习过程


例如阅读一篇课文的过程，先怎样？后怎样？是如何一步一步地展开，最后达到理解的？我要求学生对于这个过程的操作步骤认知得明明白白，有一个自我意识。因为学生有效地掌握任何知识成果，必定要经过特定的、合理的学习过程。学习过程和学习成果两者同样重要。学习成果可以验证并促进学习过程的合理化；另一方面，只有合理的学习过程，才有可能带来正确的学习成果。而引导学生认知自己的学习过程，与掌握学习方法密切相关。因为学习过程是学习方法、学习程序和智力活动方法的总称。任何学习方法，必定体现为特定的程序，而贯穿于学习过程的始终。学习过程实际上是学习方法的动态展开。因此，通过对自己学习过程的总结，可以使学生从动态的角度灵活地和合理地把握学习方法，提高学习效率。


在教学中，引导学生认知自己的学习过程有重要的教学意义：


1．使学生学会学习，养成边学边思的习惯


这样教学可促进学生对自己的智力活动的自我探索、反省和体验能力的发展，使学生不仅体会到应该怎样学习，而且养成了边学习、边思考的良好习惯。


2．促进学生智力发展，增强学习的主动性


伴随着由于掌握了合理的学习方法获得最大学习效果而产生的积极情感体验（自信心、自尊心加强等），是可以转化为今后智力发展的内部动力的；而学生对于自己在学习过程中的作用的进一步认识，则又可加强学习的主动性。


3．发展了学生的思维能力


对于学习过程的自我总结，这本身就是一种对学习过程进行分析、综合、比较、抽象和概括的思维活动，因此也发展了学生的思维能力。


4．优化学习过程


这样一种自我认识活动，可以使学生从自己已经经历过的学习过程中获得经验教训，从而使学习过程不断趋于优化。所以，在前苏联赞可夫“小学实验教学新体系”中，有一条重要的教学原则，即是“使学生理解学习过程”，要求学生不只掌握学习内容，而且要注意分析自己的学习过程：怎样理解知识、巩固知识？怎样解题，步骤如何？还要自我检验、自我校正。语文学习应该是学生主动获得知识和不断发展智慧的认识过程。


当前，在小学语文教学中存在“重结果，轻过程”的弊端。教师只注重学生掌握多少知识；满足于学生能说出正确的结论，而忽视让学生认识自己合理的学习过程，以至于学生不知道自己的知识是如何获得的，更谈不上纠正学习过程中的缺陷了。


二、训练学生掌握思维方法


请先看我对小学语文第六册复习重点“分段和概括段意”的教学设计：


1．设计1：提出复习要求，安排复习步骤


要求运用已学的分段和归纳段意的几种方法，给《一定要争气》、《海底世界》、《第一次跳伞》、《参观人民大会堂》、《美丽的小兴安岭》等课文分段、概括段落大意。步骤是：l）先看懂课题，然后分析课文内容；2）想一想这篇课文可以分为几段；3）说一说用什么方法分段。


2．设计2：归纳整理


在学生自学的基础上，组织他们在小组或班上互相交流。互相启发、互相帮助，然后引导他们归纳整理分段的几种方法。l）按事情发展顺序分段。如《第一次跳伞》是按照“到机场→飞机起飞→跳伞→着陆”的顺序，写了作者第一次跳伞的过程。2）按时间顺序分段。如《一定要争气》开头写童第周童年时的穷苦生活，再写他上中学时怎样勤奋学习，最后写他到比利时去留学，如何为中国人争气。由此看出这篇课文是按童第周“童年”“上中学”“去留学”三个时期分段的，应特别注意那些表示时间概念的词语和句子。3）按空间（或地点）转换顺序分段。《参观人民大会堂》就是按作者参观各部分建筑物的顺序记叙的。可通过板书：“看见正门一进了中央大厅一步人大礼堂十上楼到宴会厅”，让学生懂得抓住表示地点概念的词语或句子分段。4）按事物性质分段。通过《海底世界》的复习，让学生掌握这种分段法。5）按叙述方式分段。《美丽的小兴安岭》可按如下设计板书，让学生一目了然，懂得这种分段法。






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3．设计3：师生共同小结


可提出两个问题：1）给文章分段有哪几种方法？（让学生进一步归纳分段的一般方法。）2）怎样给文章分段？（师生共同小结分段的步骤：初读课文，从题人文，了解大意；细读课文，思考顺序，试划段落；再学课文，检验分段，找出依据。）这样，既能使学生掌握分段的规律和复习的方法，又能发挥他们复习的积极性和主动性。


一般来说，概括段意比分段难，这是本册复习的难点。对概括段意的复习指导，要从课文实际出发，在指导学生研究句与句、层与层、段与段之间关系的基础上，指导学生归纳出概括段意的几种方法：1）找中心句作段意。有些文章的段落是围绕一个中心句安排的，中心句在段首，如《赵州桥》的第三段首句：“这座桥不但坚固，而且美观。”这就是它的段意。有的中心句