读写结合

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我参加了读写结合《江雪》的集体备课组，参加集体备课的讨论，从第一、二句诗句作为读写结合的切入点，同时我也自己设计了本课的教学。但是找到读写结合的切入点，如何进行教学？该教学生什么呢？今天，带着这一问题，我来到了《江雪》教学现场，力求找到老师们设计的值得我学习的亮点。



今天的课，对于张巧丹老师的授课，我有一些自己的想法：读写结合的训练点是什么？训练的目的是什么？


张老师引导学生学习古诗的第一、二句诗后，通过引导学生看图进一步感受千山万岭，白雪皑皑；千道万径，冰雪覆盖；人踪鸟影，全然不见；只留下一片空阔无垠、浩瀚无边的天地，一个万籁无声、空灵一色的世界，然后在让学生描写这一景色。从同学们的评析练笔中反馈出，学生能或多或少的捕捉到文中含义丰富、形象生动的词语和句子，对于文本的感受力也细化了，能够[/url][url=http://blog.photo.sina.com.cn/showpic.html#blogid=5994a2d901009os5&url=http://static2.photo.sina.com.cn/orignal/5994a2d94519912122031]从细微之处体味文章。同学们写出来的“千山万岭，白雪皑皑；千道万径，冰雪覆盖；人踪鸟影，全然不见；只留下一片空阔无垠、浩瀚无边的天地，一个万籁无声、空灵一色的世界，一江冷漠凄凉、无声无息的风雪。”由此，让我明白：


读写结合、以读促写是很有必要的。字词教学、阅读教学，最终都要落脚于习作之中，所以，在阅读课中，教会学生一定的表达方法是很有必要的。但是，怎么写？写什么？值得我们注意。同时认识到：阅读是一个采集零碎琼玉的日积月累的过程，在课堂教学中将课文教学与写作训练有机结和起来，可以使学生把课文内容作为写作素材，将自己对文章内容的理解和语言的组织运用有机结合，彼此交融，从而真正地做到读写结合，以读促写。



但是，而学生把这么美丽的景色描述出来后，老师没有对学生的写作作点评，更没有通过描写的情景引导学生揣摩诗人孤独寂寞的心情。我觉得一个好的课堂练笔，还得提倡开放性评价。练笔是学生自主读书、思考的产物，只要是源自内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，应当有民主的胸怀，在培养阅读能力的同时大力发展学生的健全个性。



但就这一课后，谈谈自己以往读写结合的点滴体会：



一、练在语言经典处，模仿文本。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的“阅读”，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。
1、仿句式练笔
片断的描写，是作文的一个重点。要想写好片断，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。如《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，赞美火烧云颜色的变化，我们可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。
我们在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。如我在引导学习《富饶的西沙群岛》中写鱼的优美词句之后，设计了这样的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上“有的……，好像……；有的……，好像……；还有的……，……”来介绍一下，让我们更加喜欢这些贝壳好吗？在想象中学生动笔写下：海滩上有许多美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，有的像翠绿的草帽，有的像明亮的眼睛，还有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，无所不有……
2、仿构段练笔



教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。就如我教学《大自然的文字》一课，在教材文本中，有着作者丰富的联想，在联想中使语言充满情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘出其联想的功能，打开学生的思路， 引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。