小学数学教学案例 一节数学课上的“对抗”

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多年从事小学数学教学，从未发生过像今天这堂课上这样值得我回味、深思的事情。

这是一节师生对抗赛式的数学课，使我真正感受到课程资源的开发，对于我们教学是多么的重要。正确地处理好课堂上的突发事件，变突发事件为合理的课程资源，不仅可以大大地激发学生的学习兴趣，而且还可以使学生积极主动地参与到我们的课堂学习活动中，提高课堂实效。

本节课的新授内容是《两三位数除以一位数》，在课前的铺垫孕伏练习中，我是这样设计的：“同学们，老师这里有10道口算题，我们全班分成三个小组来比一比，在3分钟之内，哪个小组能做完，而且都做对，那个小组就得第一名，奖励一朵小红花。我们可以把 答案写在纸上。”同学都拿出了纸和笔，做好了准备。这刚准备说开始时，突然有一个同学说：“老师，你也来做，我们大家和你比一比，看谁做得又对又快，行吗？”以往，都是老师出题，学生来做，没有学生让老师来做的，针对这个突发事件，我本想把这名学生“出风头”的学生批评一顿，拒绝他的“无理”要求。但是，当我看到全班几十双期待、乞求的眼睛时，我感觉到这位同学的建议被全班的同学所接纳，我如果拒绝，同学们肯定会感到扫兴，那么他们对做这几道题的积极性肯定也不是太高的，这不能抚去同学们的好意。于是，我很高兴地说：“好吧，老师和你们比一比，看谁能得第一名”。
    同学们的积极性下被调动起来，课堂的气氛也比以往活跃了许多。当我一声令下——“开始”。同学们和我都进入了比赛状态，全身心地投入到口算练习中。不到两分钟，有一个同学举起了手说：“老师，我做完。”这时又有一个同学也举起了手，说做完了。我是第三个做完的，3分钟之内，同学们陆陆续续地举起了手，说明都做完了。这时第一个做完的同学站起来说：“老师，我第一个做完的，我得第一名，小红花应该奖给我。”看着他那高兴的神情，我说：“做完了，我们还要看做对了没有。下面我们来对一下答案，同桌之间交换来批阅。”我也和一个同学交换了试题，把课前准备好的答案挂在了黑板上，很快同学们都改完了。比赛结果出来了。第一个做完的同学错了两道题，第二个做完的同学错了一道题，而我的都做对了。我笑着说：“小红花应该奖给谁呀？”同学们都齐声说：“奖给老师。”我拿起了小红花，这时，我看到了那个第一个做完的同学不好意思地低下了头，我灵机一动，这不是一个很好的教育机会吗？
   于是，我对他说：“你没有得上第一名，原因是什么呢？”这位同学不好意思地站起来说：“太粗心了”。我又说：“对于这种情况，你想说些什么。”他说：“老师，我以后做题一定要细心，不能只顾做题的速度快，而不顾做题的质量好。”我又说：“其他同学还有什么看法吗？”大家都争先恐后地发表了自己的看法，表明了自己的决心。这时，我适时地说：“同学说得都很对，我们学数学来不得半点马虎，要不得半点粗心。一道数学题就好像是一个自行车链条一样，环环相扣，一个数字，一个运算符号，一步计算就像链条的每一节，只要链条中的某一节出现毛病，自行车就不能走了。同样，在做数学题时，只要写错一个数字，抄错一个运算符号，做错一步计算，那么，你这道题肯定就错了。不单单做题是这样的，我们以后做事，更要这样，不论做什么事情，我们大家都应该认真面对，细心去做，才能把事情做好。今天，我们要学习分数的乘法，大家一定要细心，能不能做到。”同学们都异口同声地说：“能!”。

课后静下心来，我对这一偶发事件进行了思索。我觉得对于偶发事件，我们不能一味地怪罪学生，不能一味地避、让，应该处理好偶发事件，把有些可利用的资源应用到我们课堂中，可以激发学生的学习兴趣，有效地提高我们的课堂实效。