小学古诗教学论文：“开放式”古诗课堂教学初探

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“开放式”古诗课堂教学初探



太原市杏花岭区后小河小学　韩　芳



　　早在半个世纪前，陶行知老先生就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”从重视人的价值的高度看，教育活动就是促进人实现自身价值的活动：即让课堂焕发出生命活力的过程。新的《全日制义务教育语文课程标准》就将“努力建设开放而充满活力的语文课程”作为四大理念之一，这样既具有鲜明的时代特色，同时也是语文教学改革的必然之路，又为学生的持续发展打下了坚实的基础。因此，也可以这样说，开放是手段，发展是目的，只有开放的课堂教学才能使学生的学习焕发出生命的活力。而要创建开放式的语文课堂教学，必然涉及两个方面──教学理念的改变与教学策略的革新。古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。古诗以其精炼优美的语言，真挚深厚的情意，蕴含的深远意境，几千年来代代相传，成为祖国语言文化史上的一颗明珠，也是学生学习语言极好的文字材料。然而，传统的古诗教学模式拘泥于对词句的理解分析，预设的模式，从而使课堂机械、沉闷、了无生气，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。“开放式”古诗教学则向传统封闭的古诗课堂提出了强有力的挑战，它以开放为理念，以学生为主体，以媒介为手段，充分开发和利用一切资源，为古诗教学注入了新的活力。



　　一、 开放教育观念，确立“以人为本”的教育理念



　　观念的开放是古诗教学改革成败的关键。具体来说，就是要树立体验的课程观、交往的师生观、三维的目标观、生成的教学观与发现的学习观，确立以“学生发展为本”的教育理念。简言之，就是讲求教学过程是师生共同探究新知的过程，尊重学生，平等对话，共同参与，体察学生的学习情感，鼓励师生交往互动中的即兴创造，超越预设目标及程序，强调学生本位，提倡发现学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。这主要体现在古诗教学目标和思想的开放上。



　　1、教学目标开放。



　　开放性古诗教学的总目标是使学生初步认识祖国古代社会的习俗、风情，了解古代社会状况、历史知识和历史人物，接触某些历史阶段的典章制度、名物、掌故及古代文化艺术、古代科学成就等，从而开阔学生的视野，丰富其知识，陶冶其情操，增强民族自豪感，受到爱国主义思想教育。



　　具体目标则是：（1）帮助学生理解诗意；（2）提高学生审美鉴赏能力和创新意识；（3）激发学生学习课外古诗的兴趣，扩大阅读量，增加知识积淀。



　　2、教学思想开放。



　　古代诗文的作者由于受到自身认识和历史条件等的影响，其诗作中往往有复杂的感情。因此教学中应坚持“取其精华，弃其糟粕”的原则，科学地学习古诗。如学习完李白的《赠汪伦》一诗，我营造了一个假设的问题情境，引发学生想象、思考、辩论，即：“李白对汪伦充满了感激之情，请问，如果你是李白，为什么会如此感动？”学生想到了很多，有的说因为他在桃花潭做客期间受到了李白的盛情款待，有的说他为汪伦能唱着歌来送他感到很激动，更有的同学甚至联系到了当时李白遭贬，却受到汪伦如此礼遇，非常感动，从而引出了对世间权势、金钱、地位等皆为过眼云烟，只有友情弥足珍贵的感慨，对人生的认识已经突破了教材本身。再如教学古诗《示儿》，感受诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神，继而从“九州同”一词引申开去，围绕“盼望台湾早日回归祖国”这一话题写一个片段或整篇文章。这种思想开放性的提问，不仅能引发学生积极思考，培养创新意识，更能培养其正确的人生观、价值观。

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二、开放教材，引进鲜活的学习内容



　　生活处处皆语文，生活处处有教材。“语文水平得法于课内，得益于课外。”这不仅反映了学习的方法，同时反映了教材即学习内容开放化的重要性。古诗文的教学仅靠课内40分钟是远远不够的，应注重教材的拓展，为学生提供更为广阔的学习空间。



　　1、拓展教材，积累延伸。



　　根据新的课程教学理念，教师可以创造性地使用教材，科学地补充教材。我主要采用以下方法：



　　（1）在新课开讲前，激发学生交流自己在课外学的其它古诗，背诗文，讲诗意及作者、朝代。这样既检查了课外学习情况，同时又增强了学生阅读古诗的自觉性，可谓“一举两得”。



　　（2）寻找相关古诗，采用一首带多首的方式拓展教材，增加信息量。在教《赠汪伦》一课结束时，我又将收集到的三首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》送给学生，供其鉴赏，从古人送别的方式：以目相送、以酒相送、以言相送、以剑相送中体会友情的珍贵。



　　2、超越教材，加强实践。



　　语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。为了将学生消极积累转化为积极运用，我经常要求学生“古文今用”，将古诗中的句子用到现代文中去。如：昨天，我写作文时又犯愁了，但后来经过老师的指导，我豁然开朗，真是“ 踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”，于是我顺利地完成了这次习作。此外，改写、仿写也是不可或缺的手段。如学完《惠崇春江晚景》，让学生抓住“竹林”、“桃花”、“春江”、“水暖”、“鸭”、“蒌蒿”、“芦芽”、“河豚”等，写一篇写景散文；学完《回乡偶书》，让学生将诗中内容编写成剧本；学了《赠汪伦》，我更是让学生仿写一首送别诗，学生几乎人手一首，其中还有许多非常不错的诗作。如《赠老师》：“老师下课将欲行，忽闻学生送诗声。汾河流水深千尺，不及你我师生情”等。



　　这些做法无疑实现了“课内与课外”、“课堂向课后”的开放，日积月累，学生达到“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的程度还会远吗？



　　三、开放教学过程，创建“以人为本，以学定教”，自主、合作、探究的课堂教学模式



　　开放的古诗课堂教学是情境化、信息化、生活化的动态开放系统。这是一个极为复杂，但是又有规律可循的过程。怎样做到教学过程的开放呢？下面以《赠汪伦》这首古诗的教学为例谈谈我个人的做法：



　　第一步：以情导入，找准情感共鸣点。



　　开课前，我先与学生谈话：“同学们，在生活中，你都有哪些喜欢的人呢？”学生讲了很多很多，有父母、老师、朋友……，接着我们得出了人与人之间都有感情的结论。同时，我又谈到：“今天我们所要学习的这首诗内容与‘情’字有关，想知道这是一种什么样的感情吗？”以此激发兴趣，导入新课。这是课内向学生生活实际的开放，既是积累，也是激趣。



　　第二步：先扶后放，以情为主线，自主学习古诗。



　　在本课古诗教学中，包括环环相扣的四个环节：



　　1、读──自学感悟。



　　在这一环节中，教师要放手让学生自己去探索新知，运用已学过的学习方法，寻找适合自己的解决问题的最佳途径，让学生自己发现问题，体验解决问题之后的快乐。放手让学生自主读书，自我解疑，包括诗的时代背景、作者生平、题目、词及诗意，甚至可以谈谈自己的感受。如自学《赠汪伦》后，学生自己解决了“将”、“欲”、“行”、“忽闻”、“踏歌”、“千尺”、“及”等词义，能用自己的语言表达诗义，甚至有些同学还谈到“从‘忽闻’看出李白感到很惊讶”“从‘深千尺’‘不及’等词体会到李白和汪伦之间的情意很深”等。当然，在这一过程中，教师必须努力营造一种自由、民主、平等的教学氛围。如课堂是一个新闻发布会现场，各位同学都是在古诗研究方面卓有成效的专家，老师只是一个主持人，学生发言就像专家在发表研究成果一样。这样，课堂气氛活跃、轻松、富有挑战性，学生才能畅所欲言，无拘无束。



　　2、思──质疑问难。



　　美国学者布鲁巴克说得好：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此，鼓励学生大胆发问成为教学过程的一个重要环节。学生思维的火花开始迸射，提出了“为什么汪伦去送李白而不让李白知道”“为什么汪伦要以歌相送”等问题。



　　3、议──巧妙地“扶”，体会感情。



　　“扶”就是要教师发挥主导作用，给学生一定启发，但不能将自己的分析强加于学生，而要让他们自己去体会。如上所述，学生提出问题后，我这样启发他们：“同学们可以发挥自己的想象，看看有几种可能性？”这时要发挥合作学习的作用，组内讨论。结果显示，收到了良好的效果。有的说：“汪伦想到时候给李白一个惊喜，所以不让他知道。”“汪伦在家门口已送过一遍，可还是舍不得李白，因此再送一次。”“李白怕汪伦伤心，所以不让他知道，独自离开。”有的说：“踏歌是当地的一种习俗。”还有的说：“离别很伤感，而汪伦唱歌是想冲淡伤心的感受，让好友快乐上路”等。这时，我又引导：“大家的设想可谓各有千秋，理由都很充足。从这些设想中我们可以发现一个共同点，就是无论何种猜想，都说明了什么？”学生异口同声答道：“李白与汪伦感情深厚。”这无疑是对主题思想的一次升华，同时也实现了主体的开放。



　　4、诵──诵出感情。



　　反复吟诵，诵出味道，是古诗教学中相当重要的环节。而诵的形式也是多种多样的。本课中，通过个人诵；生生赛读，争朗读专利权；师生赛读；最后还利用课件演示李白与汪伦离别的场面，配以古筝幽怨哀伤的曲调及老师动情的讲解渲染，齐诵古诗等，表现李白与汪伦之间的深厚情意。同时，在读的过程中，也要重视评价的过程，由教师评价转向师生共同评价，真心地为学生的进步而高兴、鼓掌、呐喊助威，才能取长补短，共同进步。



　　第三步：以情结课，再现创新。



　　结束后，出示三首送别诗以供参考，仍然要抓住情感这条线索决不放松。利用老师将与学生分别的时机，引导学生想想愿意以何种方式与老师分别，学生有的以话相送，有的以歌相送，甚至有的以诗相送……激发了创作欲望，使语文教学最终又融入生活，运用于生活。

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以图显示，以上步骤简称“三步四环节”： 　　 　　综上所述，“开放”是这次语文课程改革的关键词。在古诗教学中，只有实现教学理念、教学内容、教学过程的开放，才能使学生真正成为学习的主人，才能实现自主、合作、探究的教学模式，才能使古诗教学焕发出生命的活力，也才能使辞美、情真、意远这一古诗教学追求的最高境界化为现实。