2016-17学年第二学期英语学科三年级学业质量分析报告

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【前言】

本学期三年级英语依旧采取过程性评价与综合性评价相结合的方式开展。

1、过程性评价：在开学之初，我就根据三年级学生的年龄特点和学习情况，本着细化过程性评价的原则，为学生制订了一系列的日常检查考核表，让我们的过程性评价实事求是，有据可依，真正做到公平公正。这些细化表格从课堂表现、书面作业、每日听力、课文朗读与背诵、单词认读、和常用表达方法朗读背诵这些方面对学生进行具体的过程性评价。
本学期的过程性评价依旧渗透在日常的教学与学习中去。其中，（1）英语听力，家长根据孩子每天的听读记录在下列表格中

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听读录音检测表

	日	听力内容	时长	家长签字		日	听力内容	时长	家长签字
9月	9				10月	1
	10					2
	11					3

（2）课堂表现在日常课堂中，对于上课积极发言，遵守课堂纪律的同学给予印章奖励，期末总结。

（3）书面作业、课文朗读、单词认读、常用表达法朗读背诵四项内容以小组为单位，根据每次课的内容记录学生的学习情况。

本学期的过程性评价加入了学习习惯评价，分为学生自评、同学评价、家长评价、老师评价四个方面进行，激发学生积极参与到过程性评价中来，树立学生的主人翁意识。

在本次的过程性评价中我加入了网上作业的内容。针对现如今学生对于网络的浓厚兴趣，我们又开启了“一起学习”网的网络学习阶段。英语预习、复习、巩固，从原来的跟录音反复朗读记忆，引入网络之后，学生可以以游戏的方式轻松学习。老师每天根据当天学习内容布置同步的学习任务，学生完成任务能够获得系统给出的奖励，我也会根据学生的完成情况给予奖励，每日上课前，我会把学生任务完成情况通报给学生，每单元结束时，我会把本单元学生任务完成情况做一个总结，给表现优异的学生奖励，这样在班级中营造一个你追我赶的学习氛围，学生更加乐于投入英语学习中去。经过一段时间的实践，取得了很好的效果，过去不愿意学习英语，觉得英语学习比较枯燥的学生逐渐产生了学习兴趣。

过程性评价重在坚持，学生、家长、老师三方面的坚持才能保质保量地完成过程性评价。

2、综合性评价：

评价时间：5月6日，6月3日

综合性评价以考查学生综合语言运用能力为目标。

评价内容，展示形式：评价包括英语口试与听力两部分，英语口试内容结合了所学内容，着重考查学生实际运用语言的能力，考查内容贴近学生生活，方式灵活多样，气氛宽松自然，运用了模拟情景的任务型评价方式。

   另外，对于过程性评价全部为A+的同学，可以实施申请免试终结性评价。  

一、  综合评价

定量分析：

本学期三年级英语期末综合评价参评人数为249人；优秀人数为139人，优秀率为56%，良好人数193人，良好率为77%，合格人数为218，合格率87% 。

定性分析：随着学习难度的不断增加，学生学习状况出现了小的两极分化。部分学生对于英语口语有着浓厚的学习兴趣，这在期末学生自主编对话中得到了充分的体现，但也有个别学生也出现了厌学的情况，因此造成优秀率，合格率的下降。

二、  问题认定

1、学生对于单词，句子的认知不够彻底。学生课堂上学习比较积极，对于新知识也有很大兴趣，学习感觉效果很好，但是课后反馈却很不理想。孩子们虽然会说，也能跟着磁带读下来，但是真给他（她）出示一个句子或单词的时候，却不能读出来，并且也不知道汉语意思。

2、学生学习效果差异较大，部分学生对于单词及句子了如指掌，而有些同学则非常陌生。

3、学生对于问句基本能够回答，但是对于给出的答语，不能流利地给出问句。

4、部分同学听读习惯坚持不够。

三、原因分析

1、老师上课过于注重单词和句子的发音，以及实物与语音的连接，但是忽略了单词的形与义的连接。

2、对于后进生的关注不够，因材施教做的不够。

3、课堂上老师与学生对于语言的操练多是以问答的形式展开，学生会答但不能熟练掌握问句，课堂上对语言的操练不够，不能自主运用语言。

4、学生没有养成一个良好的英语学习习惯，对于听、说、读对于语言学习的重要性认识不够

四、教育决策

1、不同方式教学单词

2、引入游戏，激发学生学习的积极性

3、联系生活，灵活运用

4、尊重全体，注重对后进生学习习惯的培养

课堂上留更多的的时间进行预压操练

五、行动落实

1、抓牢单词与课本对话的内容；加强学生听、说能力的训练，提高认读能力；

2、强化听力和口语训练，培养良好的学习英语习惯作为重中之重，让学生不仅仅是学习课本知识，而是学会学习，掌握学习方法；

3、继续加强指读习惯的培养，课后适当布置书写作业，作业应考虑多种题型的操练；

4、加强单词的认读、书写；

5、成立学习小组，促进全体学生的共同进步；

6、继续通过“一起作业”网，学生进行网上完成任务，将英语学习与现代网络联系起来，保持孩子学习英语的积极性。