高中物理教学随笔 一节师生愉快的习题课

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作为一名教师，我的宗旨是认真备课，打造高效率课堂；作为一名高中教师，我的理念是不断学习，进行课堂改革与创新；作为一名高中物理教师，我的做法是创设物理情景，营造愉快课堂。

    高一物理必修一，第一章前两节学习内容是质点，参考系，坐标系，时间和位移。学

完两节的知识点后，我给学生布置了作业，改完作业后发现问题比较集中。思考后发现问题比较集中的是正答率很低的题目，学生不会的原因是什么?是考察的知识点没掌握住？还是物理情景不清楚？我如何帮助学生突破这些问题？用什么方法比较合适？我能不能让学生在愉快的课堂气氛中打败学习中的拦路虎？

    根据学生课时作业中反馈的情况，我给学生重点布置了几道题，第六题和第八题。第六题考察的是：“物体看成质点的条件和应用”，其中B选项是：研究和观察月食时，可把月球当作质点，C 项：研究地球自转时可把地球当质点,D项：研究地球公转时，可把地球当质点。学生对B,C两项困惑。我向地理老师借了地球、太阳、月亮三者运动的操纵模型。当地球围绕太阳公转的同时，月球也绕地球转动，让学生认真观察运动过程，接着又播放了月食和日食的动画。学生很高兴地说：老师不用讲了，我们明白了！第八题是：给出一个追拍法的图片，摄影师眼中的清晰的自行车运动员是静止的，而模糊的背景是运动的；摄影师用自己的方式表达了运动的美。问题来了：摄影师眼中的参考系是什么A项：自行车运动员，B项：大地。本题考察的是“参考系的选择”，我仔细斟酌学生正答率低的原因，是因为学生不清楚研究对象是什么！那么他们也就无法选择参考系。归根到底是因为学生不清楚物理情景，为了对症下药，老师应该帮助学生创设物理情景。这样问题不就解决了吗？我用两种办法创设物理情景：方法一：用多媒体播放两张追拍法的图片，方法二：创设真实的物理情景。教室里有两个过道，让甲同学扮演自行车运动员，在其中一个过道走；让乙同学扮演摄影师在另一边过道走，甲乙两个同学同时前进，这时把整节课气氛推向高潮。作为导演的我，乘胜追击，及时提问：在摄影师眼中谁是静止的？谁又是运动的？怎样体现运动的美？参考系是什么？一连串的问题学生都豁然开朗了。

    第二课（时间和位移）中的第九题，关于位移和路程说法正确的是:A项：在某段时间内物体运动的位移为零，该物体不一定是静止的。B项：在某段时间内物体的路程为零，该物体不一定是静止的。我是这样创设物理情景的：把教室的两个过道当作标准400米跑道的两个直道部分，把讲台和教室后面的空出部分当作标准400米跑道的弯道部分，让两个同学模拟在操场跑步，一个同学从A点跑一圈还到A点位移为0路程为400米，而另一个同学在A点一直不动，位移和路程均为0，通过创设物理情景，学生豁然开朗，我又给学生总结提升。

    打造一节学生愉悦的课堂容易，节节让学生愉悦的课堂难！

    作一次让学生满意的老师容易，作一辈子让学生满意的老师难。可是作为教师的我们，课改与创新的目的，就是为了让学生在愉悦中学习，最终的目标就是做一辈子让学生满意的老师！