敢问作文“路”在何方—初中作文教学设计的反思

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本节课我进行的是作文训练——《奇趣蛋》。我的设计意图是要开发学生固定的作文写作模式，引导学生初步掌握用五种感官感知事物：探究、归纳出感知事物的基本方法——我们不光可以用手来书写作文，还可以用眼睛、耳朵、鼻子、舌头来写作文；培养学生对事物的发现能力，运用感知的基本方法尝试写作。

我首先拿出孩子常见的而且经常吃的食物——鸡蛋，引起孩子们的兴趣，他们乐于观察，而且鸡蛋的颜色形状孩子们也比较熟悉，易于写作，引导学生用最初的感受写出眼前和印象中的鸡蛋。

前测作文后我让学生自主评价，恰当适时地指出他们写作时感知角度单一的普遍情况。而这个过程，也是学生发现问题，并且自主找寻解决问题方法的“药引子”。

接着，我调动学生从感观的五个角度——触、嗅、视、听、味逐一感知鸡蛋，进行训练。

如：1、视觉：你看到了什么？你还看到了什么？

2、触觉：摸摸它。你有什么感受？

3、嗅觉：闻一闻，它有什么气味？

4、听觉：你听到了什么？你还听到了什么？给鸡蛋画上人物的眉眼，你又听到了什么？

5、味觉：尝一尝，它的味道有怎样的特点？

我想，这五个不同于平常作文课的问题，可以让学生对“鸡蛋”这个形象的理解更深刻，更具有个人色彩。

于是，顺理成章的总结出了感知事物的方法——运用感观五个工具进行作文感知训练。

训练时我着重介绍什么是全方位感知，引导学生怎样对鸡蛋进行全方位感知。后测趁热打铁，让孩子马上写刚才感知的结果。低年级学生虽然不能将五种感官全都运用上，但比前测写作要进步多了，后测评价中我也让孩子运用五种感官进行评价。学生不在觉得作文枯燥了，脸上兴趣盎然。他们感到作文就是写所见所感。同学们在游戏互动过程中，学会区分，重在比较。学会体验生活中某种现象的类似感知。写作时一定要突破千人一面，学会提炼局部，深入细节，从而刻画个性化的人物。避免存在只突出对象而忽略工具的弊端。

或许对于很多孩子来说，这个概念是新的，也需要在以后的作文课堂中进一步训练，加强巩固。但是利用五种感官进行事物的描写，多角度，多方面，事半功倍。本节课就可以让学生解除作文很可怕的魔咒，从中尝到作文的“甜头”，告别从前传统、古板的作文课。

在备这节作文课初期，我也是疑惑重重，既想让作文课实用，又想推陈出新，在搜集资料和设计教学过程时，甚至对现今的语文教学发出质疑——为什么学生的阅读速度、阅读数量、阅读效率不理想？仔细想想语文现状，真的令人堪忧。真正读过四大名著的有多少？初中学生阅读速度达到课程标准提到的每分钟500——600字的有多少？随着年级的递增，学生写作存在障碍的有多少？还有：学生中因某种原因不喜欢学习语文的有多少？一系列问题引人深思。

语文是做事、做人、做中国人的基础，应重视语文的学习。语文的根底是阅读经典著作，离开了经典的传习，人和社会将会变得轻浮而躁动；语文之树主要靠阅读灌溉，离开了阅读，特别是离开了经典阅读，语文之树必然枯萎。而语文的应用则是表达交流（作文、口语交际）。提高语文教学质量的关键在于教师。教师要培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习的能力，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力和水平。其中，最主要的是阅读（包括现代文阅读和古代诗文阅读）、写作。

语文教学的任务是繁杂与精深的，它不仅需要教师的知识作前提，更需要教师在人文素养等方面，既作表率，又科学引领，投其所好，事半功倍，诚能如此，岂不是温暖人心之举？而在现代社会，能够应生活之需，切生活之用而阅读写作，既是一种必备的语文素养，也是一种必备的生活能力。

随着考试制度的改革，作文在语文试卷中的比重越来越大，120分的试卷，作文占50分，作文成绩的高低直接影响着语文成绩。而现在的初中学生，由于中考压力，对语文作文完全应付，平日也很少有读书的习惯，积累少，阅读素养差，思想水平低，表达能力弱，在写作上反映出思路不开阔，重点不突出，层次不清晰，主题不鲜明，描写不具体，讲故事不生动，不会构思立意等问题，所以作文成绩总是在30-40分之间，无形中使语文总分降了20-30分，这怎能有竞争力？所以在语文教学中训练学生的写作能力就显得尤为重要了。

在七年级时，因为学生负担不重，所以在作文教学上我主要以日记形式训练学生的写作能力，以每日见闻、学习心得、读书感悟、仿写片断、生活随笔等内容要求学生每日写，要求做到观点鲜明，表达流畅，内容充实，情感真切，有一定的写作速度。经过一年的训练，学生颇有收获，不怕写了，半小时能写400-500字，语言也较流畅。

到了八年级，功课多了，学习繁忙了，我将日记改为小组的循环日记，一周每人只写一次，内容随课文和生活而定。学生生活阅历少，感悟少，加之作业多，写作态度不端正了，日记字数也逐渐减少了，内容也开始空洞了，书写也越来越凌乱了，加之语文教学工作繁忙，批阅的评语也慢慢变少了，学生的写作能力停滞不前。

进入九年级，随着中考的临近，训练学生的写作能力也越来越迫切，在课时紧的情况下，我每星期固定安排两节作文课，依照系统的作文设计，结合感官综合练习，并进行构思立意选材的讲解指导，有时还念范文让学生模仿，通过十多次的训练，有效的指导让学生觉得话题作文有话说了，材料作文会立意了，命题作文也能出新了，习作角度开始丰富了。但毕竟生活阅历少，认识水平有限，积累少，要写出立意深刻有见地有个性的文章不容易。学生写作的质量和积极性仍不够高。

目前学生作文的状况是：“假、大、空”现象比比皆是。这里固然有应试教育造成学生活动面小，视野狭窄，生活单调，以致作文无话可说，无事可写等原因，然而我们也不能不正视这样一个事实，尽管为改变现状，不少教师纷纷组织学生开展各种形式的活动，这其中也包括我，满以为这样一来，学生作文定会大有改观。然而，遗憾的是，每每活动过后，学生诉诸笔端的仍然少有亮色，要么是对活动过程的琐碎记录，要么便是对某种现象、事理的虚假感受、空洞认识，缺乏真情实感，俗话说，缘木不可求鱼，然而，缘“水”为何仍不见“鱼”？

这时，利用感官进行作文写作，帮了学生们的大忙。人们常说：“言为心声”。刘勰《文心雕龙》也指出：“夫缀文者情动而辞发”。只有感情的闸门启动了，语言的流水才会奔泻而出。这就要求作文者不论是写人叙事，还是抒情议论，首先必须将自己“摆进去”，不仅要仿佛“看到”、“听到”、“触到”、“嗅到”或“尝到”所描之物，将自己的情感与由观察所得的感觉和知觉相互交融起来，只有这样，才能品味出自己描写对象中包含着的真、善、美或假、恶、丑，从而写出具有真正审美价值的作品。

综观古今中外，一切有成就，有见识的作家，无不在具体创作中将自己“摆进作品中去”，与人物同呼吸、共命运，进入如醉如迷、如痴如狂的境地。

汤显祖写《牡丹亭》填词到“赏春香还是旧罗裙”一语时，感慨不已，情难自禁，于是躺在一堆柴草上抱头痛哭。

巴尔扎克创作《高老头》时，为主人公去世而伤心，卧在地板上，几至昏迷。

福楼拜说他写到包法利夫人服毒自杀时，自己的嘴边尝到了“真真的砒霜的味道”。

我国当代作家姚雪垠写《李自成》至李自成之死，也不禁为人物的命运失声痛哭。

当然，学生不同于作家，学生作文也不同于文学创作，然而，在文章情感须由体验得来这一规律面前，任何人都不例外。很难想象，一个对生活不会细致观察，没有真切的体验，缺乏深层思考的人能写出感情真挚，洋溢着活泼清新的生活气息的文章来。

作文教学，就是引导学生时时对周围事物及人多长“心眼”，多留意，面对自己熟悉的材料，调动以往的生活经历。同时，对世事人情物态都不要置身事外，像“局外人”一样无动于衷，而是像演员演戏一样进入“角色”，真正体验生活。那样，作文就不会再是“闭门造车”，也不会枯燥无味了，自然就能书写出真情实感了。

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敢问作文“路”在何方

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金水一中   刘芳