读《教师如何做课题》有感

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读《教师如何做课题》有感
东方市教育教学研究培训中心       陈仕锋
近段时间来，我认真拜读了李冲锋的《教师如何做课题》,再一次感受到做课题研究在实际教学工作中旳深刻意义。
《教师如何做课题》一书从课题研究的价值、如何选择课题、如何进行课题设计、如何成功申报课题、如何做好开题论证、如何实施课题研究、如何面对中期检查、如何撰写结题报告、如何推广课题成果等方面入手，条分缕析地做出实战指导与疑难解析。力图帮助因为教学工作繁忙，面对课题不知入手的教师理清思路，顺利走上课题研究之路。课题设计是课题申报书和课题研究中的重要的内容，课题成败的关键，在很大程度上取决于此。课题设计主要内容是课题价值分析、课题内容分析和课题操作分析。课题价值分析属于课题的外围论证，是与课题相关联的部分，主要回答“为什么做该课题”的问题。课题内容分析是与课题直接相关的内容，主要回答“该课题做什么”的问题。课题操作分析主要回答“该课题如何做”的问题。以下是我对《教师如何做课题》六个方面的一些体会：
一、课题研究背景
      研究背景也称“选题背景”、“课题的提出”、“问题的提出”、“选题缘由”、  “选题缘起”等，主要回答“为什么要进行该课题的研究”。一般可从三个方面来回答这一问题，即时代背景、理论背景和实践背景。首先是时代背景。时代背景是指课题选择所处的时代对课题选择的影响因素或条件。时代背景主要阐述随着社会、政治、经济、文化、科学技术等的发展变化所带来的新问题、新要求、新挑战及其与所研究课题之间的关系。某方面的新问题、新要求、新挑战需要通过研究来解决，而本课题的研究是适应这种新变化、解决新问题、满足新要求、应对新挑战的一种途径。虽然这一时代背景的介绍很简短，但它简明扼要地揭示了在小学数学中进行探究性学习是对新课程改革要求的回应，点明了这一课题与新课程改革要求之间的关系。第二是理论背景。理论背景是指影响课题选择的理论或理论因素。课题的选择有时是对理论发展或影响的一种回应。这种回应包括对理论的使用、检验、推动与发展等。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。建构主义的学习理论要求教师改变传统的教学设计思想，而代之以新的教学设计思想。这种理论成为研究教师教学设计思想和方式转变的一种理论背景。第三是实践背景。实践背景是指实践对课题选择产生影响的因素或条件。实践背景主要阐释实践中需要解释的现象、需要解决的问题等对实践发展的影响，以及解决它们的必要性、重要性和迫切性等。从这个简短的选题背景中，可以看出这个课题的提出是基于当地教学的实际问题，而且为我们揭示了这个课题研究的必要性、重要性和迫切性。所以，可以认为这样的课题是值得研究的。

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      二、课题依据
      课题依据主要解决“依据什么进行课题研究”的问题。研究依据通常包括政策依据、理论依据、实践依据三个方面。其一、政策依据就是依据国家的某种法律、法规证明课题研究的合理性与现实性。有些 课题的研究要依据国家的一些法律、法规，这些法律、法规就成了课题研究的依据。“小学生养成教育的行动研究”课题，可以德育工作的有关文件，如《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等为政策依据。在研究一些现实性比较强的问题或者涉及政策或法律、法规的问题时，往往需要利用政策依据。如“对教师惩罚学生过当的研究”的研究，就不仅要根据理论依据，而且要依据相关的法律法规来论述问题。写政策依据时，不仅可以一般性地把政策名称写出，还可以根据需要把政策中与课题研究紧密相关的具体政策内容写清楚。其二、理论依据是研究者对所研究问题预先赋予某种假设的理论或赖以指导研究过程的理论。中小学教师所做的课题基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。任何课题的研究都不是孤立存在的，而是从属于一定研究领域的科学体系。课题研究所必需的科学体系中的概念、定理等即课题的理论依据。研究者对相关的理论知识掌握得越扎实，在课题研究中运用得越好，这些理论知识就越能够促进课题的研究。所以，掌握一定的理论知识对课题的研究是非常必要的。理论一般具有很强的时代性和现实针对性，有的还存在较大的局限性，所以，运用时不能拈来便用，要考虑课题与理论之间的适切性，即理论与课题之间有十分密切的关系，能够给予课题以恰当支撑。所选取理论的科学性、先进性、针对性和对其理解的深刻性直接关系到课题研究的水平。选取理论依据要防止以下几种情况：一是无“论”可依，二是有“论”难依，三是大“论”小“依”，四是有“论”不依。其三、实践依据。实践依据有两个层面的意思即：课题是否反映了教育改革和发展实践中迫切需要解决的问题，对实践的反映越深刻，课题的实践依据就越充分，其指导意义就越强，价值就越大。实践依据2：某种实践活动可以证明课题研究的合理性、可行性，这种实践活动就是该课题研究的实践基础和实践依据。上述两个层面中的任何一个，都可以成为课题研究的实践依据，既可以只用一个，也可以两者兼用。
      三、课题的来源
      课题的三大来源：文献、实践和规划。首先、古今中外的教育文献记载了大量的教育理论，通过对这些文献的分析、评价、验证，从中可以发现问题，提出新课题。因为通过阅读报纸、杂志、书籍、文件，可以了解教育研究发展中的动向和讨论热点，产生参与研究的动机。 从文献中，可以发现教育研究的热点动向，发现尚未研究的问题，发现没有研究透的问题，发现和自己不同观点的问题。这些问题往往成为自己课题的来源。 其次、从实际出发，解决实际问题，从教育实践中选择课题，是目前最常见的选择方式。也是一线教师成为名师的重要途径。最后、教育行政部门、科研机构根据教育自身发展的需要，提出教育科研的问题与任务，常常以课题指南的形式下发。     
四、确定选题的步骤
      课题的选题一般分为三个步骤进行，即：提出问题、分析问题、筛选问题 。首先、在教学实践中，教师常常会遇到许多棘手的问题，按常规的方法去处理，效果往往不好。这时教师不应回避矛盾，也不应墨守成规，而应针对问题，解放思想，另辟新径，创造性地解决问题。 其次、要使问题成为课题，就要分析问题，即所要明确的问题，使范围较广、概念不清的问题变得明确清晰起来。如果问题停留在模糊、笼统不确定状态，研究就难以展开。如，“学生学不好怎么办？”，“研究一个有关教学方法的问题”等等，这样的问题因研究的目的、范围不明确，就很难研究。怎么办？最简单的方法是通过分析使得具体化。比如，数学成绩为什么总是很差？数学成绩差这个问题范围太大，难以定为研究课题，必须对之进行分析。经过分析，我们发现：数学成绩差是一个具有普遍意义的特定问题，成绩不好与教师的专业知识水平、教学态度、学生的学习动机、前期预备知识都有关系。如果通过分析，发现成绩差主要原因是学生没有具备必要知识的缘故，那么我们就可以把问题转化为“数学成绩差与前期预备知识关系的研究”这个研究课题了。这个课题就能够容易操作了。 最后是筛选问题。在众多的课题中，并不所有的课题都值得我们去研究，也是不所有的问题我们都能研究的了。聪明的研究者善于根据自己研究的条件和兴趣对研究问题进行价值判断，选择适当的课题进行研究。  
      五、课题的论证  
      为什么好多课题半途而废？主要原因就是因为缺乏论证。论证也是研究，必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过论证，进一步完善课题方案。  
     六、课题方案的撰写  
      课题撰写的基本框架有三大部分，即题目、正文和参考文献。