一年级下册Unit10MyRoomLesson55教学设计

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Unit 10 My Room Lesson 55 教学设计



北京市海淀区翠微小学　宣　腾



　　教学内容：有关房间的10个单词room，compute，close，telephone，armchair，TV，table，bed，lamp，picture。



　　教学重点：10个有关房间的单词的音和图形，要求学生能将音和相应的图形联系起来，并能用英文初步说出单词。



　　教学难点：多音节单词的读法。如：computer，closet，telephone，armchair。



　　教学准备：教学图片，录音磁带，家具模型，橡皮泥。



　　教学具体过程：



　　一、warming up



　　1．问候

　　T: “Hello, boys and girls”

　　Ss: “Hello, Miss Lisa.”

　　T: “let’s say hello to the teachers!”

　　Ss: “hello, teachers.”



　　2．导入

　　T: I have a new friend. Look it’s a monkey. Let’s say hello to the monkey. Spring is coming now, so we feel warmer than before. Spring is a good season. My friend Monkey has a new house. It’s very beautiful, but his room is empty. So many animals are coming to give Monkey lots of gifts. All of the gifts are in our classroom. Can you help the Monkey to find them out？

　　Ss: yes.

　　学生在教室的不同角落找出了不同的礼物（在上课之前教师做好准备）。为了防止孩子们过分激动，所以让孩子们一次性将所有的礼物都找出来，并把礼物上面的小动物图片送给不同的小组成员。



　　二、new words

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1．新授单词
　　T: now let’s see the gifts together. 教师带领学生打开礼物，是送给小猴子的家具。
　　家具的出现顺序是：（利用实物投影）

顺序	具　体　操　练　方　法	教具
lamp	这个单词大多数学生没有学过，所以操练采取一个接一个的朗读的方式进行。	模型
telephone	这个单词学生在上学期中学习过，操练采取小组朗读，抽点学生朗读。	模型
bed	这个单词比较短，容易朗读，教师让学生直接跟读录音。	模型
closet	这个单词在学生的生活中应用的几率比较小，所以教师在操练的时候，采取一个接一个的朗读，随时检查并及时纠正改错。	模型
教师就刚才学过的单词进行检测，用小猴子的口气说：“I have a ... ”抽样朗读，并提前渗透：“I have a ... ”的主题句。（掌握不太好的单词，教师可以适当加以练习。）		图片
TV	这个单词是旧单词，学生跟读录音。(基础比较好的学生也许会说出TV set。)	模型
table	这个单词也是旧单词，学生跟读录音。（在此，学生也许会指着自己的桌子说table，教师有必要向学生说明“table”和“desk”的区别，仅仅举例就可以了。）	模型
computer	这是一个多音节单词，在听录音之前，教师应该先强调要认真听。练习方法，大声&小声相结合；并及时抽样检测，纠正，练习。	模型
picture	这是一个多音节单词，在听录音之前，教师应该先强调要认真听。练习方法，“找东西”游戏。	模型
armchair	这也是一个多音节单词，有的学生看到图片可能会说出sofa, 这时教师可以稍加解释，将armchair，sofa 的区别用图片的形式加以区分。	模型
复习并检测以上所有学习的单词，及时发现问题，尤其是掌握的不太好的学生，教师要及时给予帮助。（还是以小猴子的口气“I have a ... ”）		图片
room	让学生看到实物投影，教师出示：“This is a room. ”并启发学生自己猜出“room”的中文意思，这个环节可能会耽误一些时间，但教师要把握在一分钟之内。	实物 投影

　　2．总体检测操练单词
　　教师用图片对学生进行抽测，抽测效果不好的单词一定不能放过，及时练习，巩固。练习方法：以小动物的小组进行；传话游戏；看教师口形，自己猜测单词；遮挡部分图片猜单词等。

　　三、句型教学

　　I have a … in my room.
　　在前面的教学中，主题句型已经渗透，教师以小猴子的口气将主题句在此呈现，教师要引导学生自己想出“have”的中文意思。
　　用今天所学的单词，让学生来造句。（在此学生的差异会很明显，英语基础较好的学生在说的过程中比较容易，英语基础比较薄弱的孩子在说句子的过程中可能会稍微慢一些，教师要耐心地给予充分的帮助。）

　　句型操练方式：
　　*教师根据手中的图片，进行造句检查。
　　*教师利用简笔画，但只是画出家具的部分图片，让孩子不断的去猜测，在猜测中练习关键句型，在孩子们不断猜测的过程中，教师完善简笔画。

　　动手操练：
　　让学生以小组为单位，在事先准备好的白纸上设计自己的房间，并选2-4组进行展示。（这个过程的时间会比较长，之所以没有直接给学生复印已经画好的图片，是想开发学生的思维，不想让孩子们的作品千篇一律。）

　　四、拓展练习

　　教师还可以引导学生说：“I have a pencil in my pencil case. I have a book in my bag. ”这个活动的设计对于英语基础较好，英语反应能力较强孩子不是很难，对于英语能力不是很强的孩子有一定难度，教师要给予帮助，不做硬性规定。