公开课《zhchsh》优秀教学设计

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《zh ch sh》教学设计



北京市西城区阜外一小　刘冬霞





【教学过程】



一、导入



秋天到了，树上结满了又红又大的果子。下面我们就来做一个摘果子的游戏。



（一）复习z c s



课件　我们摘下一个苹果，把它放到篮子里。



看! 篮子里蹦出了什么？



我再摘一个放进去，又蹦出了什么？



再看! 是什么？



哦! 原来是昨天学的三个声母，谁来读读？



（指读，强调：轻短。）



（二）复习zi ci si



课件　树上有一个最大的苹果呢! 赶紧摘下来。一下子蹦出三个音节，是什么？（指读──齐读。）



（三）过渡



这节课我们还要交三个声母朋友。



二、新授



（一）学习zh



1．现在我们就来认识第一个。



课件　你们看，这幅图上画的是什么？



“织毛衣”的“织”和我们要学的第一个声母“zh”的发音是一样的。



课件　图中的小凳子和这把椅子组成的形状就像“zh”。



想想这个声母怎么读？



2．zh怎么写呢？板书：zh。



3．谁看清了？老师是怎么写的？（指名。）



你能用什么好方法记住它呢？



4．课件　声母zh非常爱交朋友。



　　它的这位朋友是谁？组成的音节怎么拼？



　　提示：前音轻短后音重，两音相拼猛一碰。



　课件　再看，这还有三个音节怎么拼？



5．小结：老师真没想到，你们这么快就交到了一个声母朋友，真了不起!



（二）学习ch sh



1．课件　第二幅图上画的是什么？



　　吃苹果的“吃”和我们要学的第二个声母的发音也是一样的。



2．课件　小刺猬和这把椅子组成的就像“ch”，谁来读读？



　　板书：ch。



3．你想怎么记住它？



4．看，这还有一幅图，画的是什么？你猜，今天要学的第三个声母会是什么？



5．课件　谁来读读？



　　　　　sh怎么写？你们快伸出手教我写？板书：sh怎么记住它？



6．课件　看! ch sh正和朋友一起做游戏呢!



　　这些朋友是谁？（auuo。）



　　会拼吗？生自读。同桌互读。自选读。



（三）复习zh ch sh，学习整体认读音节



1．刚才同学们学得很认真，这么快就认识了zh、ch、sh，这三个声母和z、c、s一样，也都有自己的双胞胎兄妹。课件上它们是整体认读音节zhi、chi、shi，想想怎么读？（指读。）



2．下面我们复习一下今天所学的声母和整体认读音节。



（顺序：横向──纵向。）



（四）课中操



（五）看图拼读、扩句练习



做完操，我们再到公园玩一玩，走进公园你看到了什么？



课件　这些音节你都会拼吗？



1．你会拼哪个音节了？



这个zi怎么不拼呢？



这是一些什么样的竹子？



2．还有两个音节，你想教大家读哪个？



谁在骑车？谁会骑车？还有谁会骑车？



3．最后一组了，谁来？



我们可以用它说些什么？



（六）指导书写



1．过渡：刚才认识的这三个声母朋友还教我们学会了很多生字，对我们的帮助可真大呀！可光会认、会读是不够的。下面我们就学习写声母。



2．观察zh、ch、sh，看看它们都占了哪几个格？（指名。）



3．老师教写zh，注意写字姿势。



4．看老师写ch，写时注意什么？



5．写sh时注意什么？（指说──指写──评价。）



通过同学的帮助，sh写得越来越好。



（七）作业



今天回家后把你的作业拿给爸爸、妈妈看，请他们帮你挑出写得最好的字。



（八）小结



通过这节课的学习，同学们在读、拼、写每个方面都有了很大的提高。快为自己今天的进步鼓鼓掌吧!



【教学设想】



汉语拼音第8课共两课时，我这节课讲的是第一课时的内容。由于所学的内容zh、ch、sh与z、c、s在字形上相似，所以，我在一开始便安排了相关的复习环节，以“从树上摘苹果”这个小游戏引入，激发学生学习的兴趣，达到巩固所学和为学习新声母做准备的目的。讲新声母时，我从引导学生观察书中的插图入手，启发他们掌握学习声母的规律。沿着从读音到写法再到记字这一顺序，帮助学生学习新知识。在讲授声母的过程中，利用教、扶、放的原则，逐渐向学生渗透学习方法，启发、引导学生自己发现、初步掌握。学习拼音重在熟练拼读，因此，我在讲授zh、ch、sh时，活用教材，让学生有更多时间练习。一年级学生刚刚入学，年龄小，注意力很难长时间保持，所以我利用有趣的课件来吸引他们的注意力，并插入课中操这一环节，使他们稍做调整，以便更好地投入后面的学习。在课中操的编排上，我与第2课时的内容相结合，为下节课做好铺垫。接下来安排的是看图拼读练习，旨在巩固所学声母，在这里我尝试加入扩展词语和句式的训练，培养学生的语感。在指导书写时，以观察──指导──范写──评价为主线，来培养学生的书写习惯。