小学语文公开课《自然之道》教学反思

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《自然之道》这篇课文按照事情发展的顺序，讲了一个发人深省的故事。作者及同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被朝鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱到大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰的展现出各自思想感情的变化。引导学生理解感悟文章的思想感情时，我采取了联系上下文、联系对比、换位思考和抓重点词等多种方法，来引导学生理解感悟，体会人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。引导理解感悟的方法和学生理解感悟的过程，可以从下面三个教学片断中可见一斑：

教学片段一：联系上下文理解感悟  

引导学生朗读第4自然段后，找出描写人物心理活动的词语。学生找出了“紧张”、“焦急”。

师：此刻“我们”为什么会紧张、会焦急呢？

师：要理解我们此刻的情感，结合上文理解。

师：（指名读文）“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只朝鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉回沙滩去”

师：你们是怎么理解的？

生：“我们”之所以紧张和焦急，是因为我们为幼龟的安危担忧。

生：说明“我们”有保护动物的善心。。。。。。

教学片断二：采用联系对比理解感悟

眼前发生的惨剧让大家感到很“震惊”。是怎样的惨剧呢？为什么作者不用“吃惊”而用“震惊”呢？教学环节中，我采取了采用联系对比的方法引导学生理解感悟。我让学生认真看课文插图，追问学生：

师：你们看到了什么？

生：金黄的沙滩上，有许多幼龟放心大胆地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他们日夜思念的妈妈。

师：你们还看到了什么？

生：天空中还有很多食肉鸟正铺天盖地地扑来，那些幼龟马上就要变成它们的美食了。

师：你还看到了什么？

生：有只幼龟张开嘴巴，表情十分惊讶，他似乎在说：不是很安全吗？怎么会有敌人出现呢？

生：那些幼龟似乎在叫喊：妈妈，快救我呀！我遇到敌人了@你的宝贝马上要成为敌人的美食

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师：原来是这么可怕的情形啊！怪不得“我们”会“震惊”呢！。。。。。。

教学片断三：换位思考和抓重点词方法理解感悟   

学习课文第8自然段时，我采取换位思考和抓重点词方法引导学生理解感悟文章情感。

生：老师，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。“响彻云霄”是什么意思？为什么会响彻云霄呢？

生：那是它们叫的声音很大很大。

生：为什么要欢乐地叫呢？

师：是啊，如果你是那些食肉鸟，此刻你是怎么想的？

生：啊!真爽啊！几天没吃东西了，这些幼龟真是美味啊！（生还在抹自己的嘴巴，感觉很惬意、很满足的样子）

生：啊！这些幼龟真嫩啊！吃了它们，真算是没有白活一场啊！

生：真过瘾啊！真好吃啊！。。。。。。

生：谢天谢地呀！今天吃饱后，我又可以管几天了。。。。。。

师：向导此刻为什么是“悲叹”呢？如果把“悲叹”换成“感叹”，你觉得怎样啊？

生：不好！书上的肯定好些。

生：我感觉到向导此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龟抱走。他肯定在想：我怎么这么糊涂啊！我真是徒有生物学家的虚名。

生：“悲叹”有悲哀、伤心的意思。看到这么多的幼龟都葬身食肉鸟之腹，想到感到很伤心。。。。。。

生：作者看到这些悲惨的情形感到很内疚。向导是个生物学家，他知道幼龟的生活规律，由于自己极不情愿地将那只出来侦察的幼龟抱放到大海里，致使众多的幼龟遭受灭顶之灾，他不能原谅自己。。。。。。

生：老师，“悲叹”比“感叹”更能表达出向导伤心、难过的心情。。。。。。。

生：老师，我还知道向导说的这句话该怎么读呢！

师：好啊，请你把向导的话读给大家听。

生：（深情朗读向导说的话）。。。。。。

以情代读，以情代悟，悟中有法，以法促悟，学生的内心情感就会像喷涌的火山滚烫，学生的思维就会像奔涌的泉水滔滔不绝，学生的语言表达欲望就会像江河奔流不息，学生就会口若悬河。和文本对话时，学生的情感、思维和语言都得到了发展，试问，学生的语文还会学不好吗？