因激情而使课堂更加灿烂

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诗人荷尔德林曾说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意。诗意的追寻需要激情的支撑。语文课只有激情涌流，才能拨动学生的心弦，让学生徜徉其间、浸润其中，以情悟情、将心契心，得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。那么，在语文课时，如何点燃学生的激情之火呢？笔者试图结合一些教例，谈点粗浅看法。
一、缘情悟文，破文动情
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。入选小学语文课本的大部分文章，文质兼美，跳动着作者的脉搏，可谓“字字是真善美的音符，句句是作者的心血”。因此，课堂上教师可将“情感”作为教学主线，让“情感”去整合“知识和能力”，整合“过程与方法”。教学时，先以情切入，再载情读文，读中悟情，最后达到师生情感与作者情感的共鸣。如有位老师在教学《劳动的开端》时，从“情感”入手，创造性地整合教材。他先让学生快速默读写挑煤历程的段落，用一个词语来概括阅读之后的心情，并用一句话来说说为何有这种心情；接着让学生选择感受最深的一两点，划找有关句子，深切体会这种情感；然后通过对话、朗读、练笔升华情感。且看其中一个激情飞扬的教学片段：
师：继续交流你的愤怒吧！
生：我感到愤怒的是——矿上办事人不耐烦地说：“你要不挑就算了，别找麻烦！”
师：你最愤恨的是他所说的哪个词？
生：“别找麻烦”，吴运铎根本不是找麻烦，他是被生活所迫才去挑煤的。他想多挑一点，多攒点钱，买点米，解除饥饿的威胁，但他太瘦弱了，他是“心有余而力不足”呀！
师：办事人在说这话时，他会有什么动作与表情，你添加上去读读。
生：矿上办事人瞪了吴运铎一眼，挥挥手，说……
生：矿上办事人狠狠地推了吴运铎一下，怒气冲冲地说……
生：矿上办事人不屑一顾地瞟了吴运铎一眼，极不耐烦地说……
师：我们再来设想一下，当资本家来到这办事处，同样是这个办事人会有怎样的举动与神情呢？
生：他会满脸堆着笑容，直点头哈腰。
生：他会一边为资本家撑伞，一边低声下气地说：“爷，您来了！“
生：他会用衣袖将凳子擦了又擦，然后扶着资本家小心坐下。
师：这就是罪恶的旧社会，这就是令人愤恨的旧社会，那些“爪牙”在穷人面前像猛虎，在资本家们面前像哈巴狗……
像这样以“情感历程”为主线的教学，使学生的心灵产生了强烈的碰撞，他们披文而入情，破文而动情，悟文而移情，读文而抒情，将学习语文的兴趣、态度、意愿化为生命的激情，达到了“人课合一”的境界。
二、引入诗歌，放飞情愫
情感是学生有效阅读的保证和动力，只有把学生的情思引领到课文描述的情境之中，学生才会潜心阅读文本，才会开启心智，放飞情愫。而引入诗歌显然是激发学生的人文情感的良策，因为在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。如有位教师在教学《叶欣荣获南丁格尔奖章》时，先屏幕出示诗歌《圣洁的爱字》：
你在这严峻的日子，穿梭于生与死的界限，
俨然是一朵白云，给我们送来圣洁。
你是一个守护神，完成了对人类的忠诚；
你以一个壮士的英勇，在没有硝烟的战场上冲锋。
…… ……
然后让学生反复地深情朗读，并说说透过这一行行文字你似乎看到了什么。随着对诗歌的感悟，学生们登上了记忆小舟，驶回了抗击“非典”的难忘日子，他们的朗读充满了满腔的激情，他们的发言慷慨而又激昂。这样，在上课的伊始阶段就营造了“未成曲调先有情”的情感氛围和基调。在这样的氛围中，在这样的基调下，学生们充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上，进而经历百感交集的心灵之旅，生命的激情得以惬意地流淌。
三、诗意道白，涌动真情
著名特级教师于漪曾说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”的确，作为课堂教学中的主持人，作为亲历文本的引领者，一位语文教师应学会感动，教学语言应尽可能达到诗般的优美，诗般的精炼，诗般的激情。只有当教师深情投入，语言热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。如省教坛新秀黄吉鸿老师执教《祖国，我终于回来了》时那一段总结品悟“幸福”的语言真可谓是情真意切、荡气回肠：“这是游子重见慈母的幸福；这是历经风雨见彩虹的幸福；这是经历千辛万苦，不为之摧垮，终于笑傲曾经苦难的幸福；这是一个全身心爱着祖国的炎黄子孙，为自己终于有机会报效祖国，献身祖国的幸福。”在黄老师的课堂中我们时常会听到这样极富磁力与感染力的激情道白。这样的教学语言营造了情感的高潮，大有情韵在胸，绕梁不散之感。这般激情涌流的课堂也会使学生梦牵魂系，刻骨铭心。

四、载情读文，引发共鸣

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湖北省特级教师桂贤娣曾说：“我们的课文大多是名篇佳作，其共同的特点就是文情并茂，教学中，师生一定要多进行声情并茂的朗读，这不但给学生以艺术的享受，而且能以作者的情感之火苗去点燃学生情感的火花。”的确，在课堂上我们应挖掘教材的内涵，悟出美妙之处，深邃之意，然后创设一种感情的意境，调动学生的情绪，让学生通过朗读走进文章的情感世界，与作者产生共鸣，获得真切的情感体验，达到“语语悟其神”的境界，从而让激情在课堂上燃烧。
请看全国阅读教学观摩会一等奖获得者王自文老师执教《古诗两首》时是如何以朗读来激情的。
师：是呀，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢，夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们。
生：[读“西湖歌舞几时休？”]
师：想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们。
生：[读“西湖歌舞几时休？”]
师：想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起指着鼻子问问他们。
生：[读“西湖歌舞几时休？”]
像这样老师的情感、学生的感悟与文本的世界三维合一时，读书声才是琅琅的，琅琅的书声才成为语文课堂最悦耳动听的声音，成为最激奋情绪的声音，学生的情感才会向更高层次升华，弹奏出优美的情感乐章。
五、媒体介入，震撼心灵
教材不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂上，才能拨动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。而形象直观的多媒体显然能外显课文的情感世界，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，获得“触景生情”的效果。如著名特级教师盛新凤老师在教学《卢沟桥的狮子》时，为了让学生产生激愤、气愤、悲愤的情感，她特意播放了密集的枪炮声，并出示了一张张忧郁伤感的狮子图片，让学生想像卢沟桥事变中的石狮子的动态与神情。精心制作的多媒体课件把学生带到了那个血雨腥风的年代，学生的表白释放着他们内心的无限激情，谱写出生命中最精彩的音符。
在媒体运用方面，音乐的介入也愈来愈引起一些老师的关注，因为音乐是一种直接作用于人的情感的艺术形式，它是一种心灵的感受，是一种情感的凝结，是一种意境的创造。教学时播放一些感情真挚、悦耳动听的乐曲，不仅能渲染课堂气氛，还能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。比如省青年名师培养对象陈和兴老师在引领学生进行《母爱千年》的主题式阅读结束阶段时，播放了阎维文演唱的《母亲》。随着音乐的响起，学生自然地走进母亲的心灵，强烈地感受到那种平凡而又伟大，朴实而又高尚的母爱。音乐促使了学生感情的共鸣与心灵的震撼。
生命，因激情而美丽；课堂，因激情而灿烂。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细地表现在情感文明里。”就让我们做一个富有激情的老师，用燃烧的激情唤醒学生心中的那份诗意 ，谱写心灵流动、人性弥漫的不朽乐章。