《羚羊木雕》教学设计

admin

【课前准备】
１、安排学生朗读两遍，将不认识的字查好字典。

２、将每一个自然段标上序号。

师：同学们，你们好，今天将由我来为大家上这堂课，欢迎吗？

生：欢迎！

师：那来点掌声，算是对我的鼓励。

生：（一阵热烈的掌声）

师：谢谢同学们的鼓励！不过做我的学生可有一个要求，课堂上必需认真考虑，积极发言，能做得到吗？

生：能！（响亮地回答）

师：下面请同学们考虑第一个问题。（投射出问题来）你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？

生１：我从标题中读到的信息是，羚羊木雕是个物品。

师：羚羊木雕是个物品？你说呢？（指着旁边的同学）

生２：我读到的信息是，羚羊木雕是个贵重的物品。

师：对比一下，两个同学的回答有什么不同？

生：多了“贵重”两个字。

师：这就对了，羚羊木雕是个贵重的物品。请同学们仔细查找课文，看看课文中有几处提到“贵重”两个字？

生：（学生在逐段查找）第２自然段，“那是爸爸从非洲带回来的给我的。”第１３自然段，“这么贵重的东西不像一块点心一盒糖……”；第２４自然段，“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”“你不知道那是多么名贵的木雕！”第３４自然段，“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”

师：为什么课文中要三番五次地传送“贵重”这个信息呢？

生３：因为这个物品的贵重，才干显现出问题的复杂。

师：嗯，有一定的道理。那我将“贵重”二字改为“普通”“平常”二字，好不好呢？

生４：不好，假如是个普通、平常的物品，是可以随便送人的，就不会引起“我”与家长之间的抵触，也就不存在“我”与万芳间的矛盾。贵重的物品是不能随便送人的，才会引出下面的故事来。

师：思维不错！同学们真的在积极考虑。作者就是通过传送“羚羊木雕是个贵重物品”这个信息，引出文章中的几个抵触，抵触中的几个人物也随之入场。找找看，课文中到底出场了几个人物？

生：“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳，万芳的妈妈，共六个人物。

师：六个人物，自然就要讲到人物描写的技巧。（投射出考虑问题）。人物描写的重点，①人物描写的方法──外貌、动作、心理、神态、细节、语言。②人物描写重在个性。

师：人物描写重在“个性”两个字。（老师再三强调这两个字。）请问谁是语文科代表？请站到讲台边来。

生５：我！（语文科代表很大方地走向讲台）

师：我们能否合作搞一个片断活动？

生５：行！

师：科代表很不错，挺大方的。我交给你一个很重要的任务。请看题。（投射出问题来）──请同学们仔细琢磨１～１５个自然段，家长与“我”间的抵触，能否通过对话将人物的个性扮演出来。

师：科代表，你的任务是──请帮我挑选出三个人物出来，一个扮演爸爸，一个扮演妈妈，还有一个就是“我”。在活动中尽量能突出人物的个性。

生５：A 同学做爸爸，B 同学做妈妈，这个“我”就让我自身做吧！

师：好，给同学们２分钟时间，再次去阅读课文１～１５自然段，仔细感觉人物的个性。

师：（２分钟后，提醒同学），爸爸有一个很明显的细节，注意到了吗？

生：抽烟！

师：对，扮演爸爸的同学可以拿支笔来替代烟。（同学在下面笑了起来。）同学们，给我们的勇敢者掌声鼓励！

（一阵热烈的掌声，扮演开始。）

妈妈：“那只羚羊哪儿去啦？”（突然询问）

“我”：（停顿了一下）（小声）“爸爸不是说给我了吗？”

妈妈：“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”（目光紧紧地盯着我）

“我”：“我把它收起来了。”（站在那儿一动不动，低着头不敢看她。）

妈妈：“放在哪儿了？拿来我看看。”（怀疑目光）

妈妈：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”（十分严厉）

“我”：没有卖……我送人了。“（声音发抖）

妈妈：“送给谁了？告诉我。”（一个搭手的动作）

“我”：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”（抬起头迎着妈妈的目光）

妈妈：“你现在就去把它要回来！”（语气坚定）“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

“我”：“不！！！”（哭着喊了起来）

爸爸：（静静地点燃一支烟，慢慢地说着。）“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？

“我”：“您已经给我了。”

爸爸：“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

（扮演完毕，一阵热烈地掌声。）

师：三个同学的扮演是不是很精彩？（同学们个个非常兴奋。）他们有没有扮演出人物的个性来？

生６：两个女同学扮演非常到位，那个爸爸好像差一点，就是“爸爸的声音一直很平静”，这个局部扮演出来了，“不过带着一种不可抗拒的力量。”好像还不是很够。

师：同学们是否也有同感？

生：“是！”、“还行！”“有点！”（说法不一）

师：透过这段描写，我们来分析一下，爸爸妈妈的个性。（投射出问题来）你是如何评价文中的家长的？

生７：我认为文中的家长有点过分，不应该逼着自身的小朋友去要回羚羊木雕，应该尊重小朋友。

师：是哟，人是应该相互尊重的，就这一点来看，家长是有点过分。还有其它的看法吗？

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生８：我认为文中的家长做得对，那么贵重的东西，也不与家长商量一下就自作主张，轻易送给他人，家长逼着“我”去要回来，并没有错。

师：也对哟，小小朋友终究小，有些事情确实不应该自作主张，应该事前与家长商量一下才对。还有没有其它的想法。

生９：我认为文中家长的态度不对，特别是妈妈，一步一步地紧逼着“我”，根本不允许我解释。假如妈妈的态度随和一点，多次与“我”沟通，“我”也不会那么地伤心、绝望。

师：做家长的，也很难，但确实要经常与子女沟通。那，从文章的字里行间，我们如何评价文中的家长呢？

生１０：文中的家长，为人一般，平时只看重是钱，很少想到情。为了一个贵重的木雕，却逼得“我”去伤害一个最好的朋友。

师：评价得很好。（走到一个学生的身边），这位同学，请你回答我一个问题，你喜欢你的家长吗？为什么？

生１１：喜欢，因为我的家长从来不逼着我去做我自身不愿意干的事，他们很讲民主。

师：（老师来到另一个同学身边）你的家长呢？

生１２：（笑一笑）还好，我的家长肯定也不会允许我将贵重的物品随意送人的。

师：（指着另一个同学），你家长送过贵重的东西给你吗？

生１３：送过，那是去年，爸爸去旅游回来，送给我一个用核桃雕刻的小工艺品，手工非常精巧，我非常喜欢！

师：同学们普遍认为，文中的家长为人不怎么样。其实文章中，有一个非常重要的人物，同学们没注意到，她只是偶然出了一下场，但他对家长的评价起至关重要的作用。想到吗？

生：奶奶！

师：奶奶在整个文章中，只蜻蜓点水地晃了两下，仔细到文中去找一找。

生：２４个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”“奶奶突然说：‘算了吧，这样多不好。’”

师：你从这两句中，能否看出“我”家长的为人？

生１４：奶奶在家中没有地位，家长肯定不喜欢奶奶。说明“我”家长平时不孝敬老人。

师：好，还有吗？

生１５：奶奶平时看不怪“我”家长的为人，因为家长过分看重钱财，不讲情义。

师：同学们分析得很好，１～１５个自然段，家长逼“我”要回木雕时，对家长进行了正面描写，同时还借助奶奶的眼来对家长进行侧面描写，我们完全可以看清家长的为人。过分重钱，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。

师：下面我们围绕着奶奶的出场，进行一个小小的扩展思维活动。（投射出问题来）奶奶有可能会说些什么呢？请充沛发挥想象，为奶奶设计“想说的话”。

生１６：家长正在逼着“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊时，奶奶站在门口，奶奶会说：“不要这样硬逼着小朋友吗，要与小朋友好好做工作，让小朋友思想通了时，再去找万芳，效果会好一点。”

师：嗯，奶奶不忍心看到家长逼“我”，从这个同学的想象中，我们明白到，奶奶也认为，“我不应该送这么贵重的东西给万芳。你呢？（走到另一个同学的身边，请他答题。）

生１７：我想象着奶奶会走到“我”身边，这么说：“孙女，你出来一下，奶奶有事请你帮助。”然后把“我”带到另一个地方，“孙女，那个木雕，是很贵重的哟，爸爸付出了很多的劳动才攒够钱买的，你说是不是应该珍惜爸爸的劳动？假如不是因为爸爸爱你，他会送这么贵重的物品给你吗？你先把心静下来，仔细想想。”

师：不错，你想象中的奶奶态度随和，很会做思想工作。（走到另一个同学身边）你怎么想象？

生１８：我想象中的奶奶会这样做，她会悄悄来到爸爸身边，“儿子，你出来一下，我有件事要你帮助。”（把儿子支出去）然后会说：“做小朋友的思想，千万不要心急，得慢慢来，先最好不要逼着她现在就去万芳处要回来，给小朋友一个考虑空间，一边与小朋友沟通，一边想一个万全之策。”

师：很不错，三个同学为奶奶设计的出场，都非常独特。那我问同学，奶奶会不会做妈妈的工作？

生１９：不会的，因为妈妈正在火头上，气还很大，再说，妈妈不是奶奶生的，自身的婆媳关系也不好，假如奶奶此时去找妈妈，肯定会火上浇油的。爸爸则不同，爸爸是奶奶生，他当然要给奶奶一点面子。

（下面的同学听了之后，都笑了出来。）

师：分析得很精彩，同学们，能有这么丰富的想象，真了不起。其实还可以有更多的想象，只要同学们愿意大胆的去考虑。家长逼“我”立即去要回木雕真是有点过火。让我们继续考虑，万芳该不该得这个木雕？

生：“该！”“不该！”（下面的同学说法不一。）

师：挺热烈的，请说“该”的同学举手，（一、二、三、共４１个）

请说“不该“的同学举手，（一、二、共２１个），先请这个说“不该”的同学谈谈看法。

生２０：我认为万芳不应该要他人那么贵重的物品，那是人家爸爸付出了艰辛的劳动才换来的，“我”应该好好珍藏家长对自身的深爱。

师：爸爸送给自身的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍惜了家长的一片深爱。那我问你，万芳事前知不知这个木雕很贵重，你能从文中找出依据吗？

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生２１：并不知道，我们仔细读３０～３４个自然段，就会明白，是“我”在家长逼迫之下，去找万芳要回木雕的时候，万芳才知道了物品的贵重。我也认为，不应该随便要他人家贵重的东西，除非他人家的家长同意。

师：几个同学都认为，他人家的贵重物品是不能要的，因为它是家长付出了艰辛的劳动换来的，就是要送给好朋友也得事前与家长好好沟通，家长同意了，才干接受他人的贵重礼品。下面我们请那些说万芳“该”得这个贵重物品的同学，谈谈你们的想法。（老师走到前排，点到一个同学）

生２２：我认为万芳“该”得这个贵重的物品。我的依据是１６～２３个自然段。“万芳是个多么仗义的好朋友。”，发生在上星期一体育课上的“换裤”一事，足可以说明万芳的仗义。有一个这么仗义的好朋友，就是送她最贵重的物品，我也心甘情愿。因为友情比物品珍贵。

师：因为友情比物品珍贵，这就是同学们说“该”的重要依据。刚才这个同学提到发生在上星期一体育课上的一件事，到底是什么事？下面我要请你（指着我身边的同学），站起来，不能看书，将文中的这件事，用你自身的语言概述出来。

生２３：上星期一的体育课上，“我”的运动裤，被划破，不敢回家，怕被家长骂，万芳一直旁边陪我伤心，给我出主意，一个劲地抚慰“我”，最后我们交换了裤子，万芳则衣着“我”破运动裤回家，被她妈妈罚站了一个小时，至今她还衣着那条破裤。万芳真是一个仗义的好朋友，我也认为她该得那个贵重的礼物。

师：概述得非常好，语言表达很清晰，很干脆。请同学们朗读１７个自然段，你能否从这个自然段中发现什么？

生：齐读１７个自然段。

师：（走到一个同学身边，示意旁边的同学回答）

生２４：我发现了，“上幼儿园时候我们就在一起”──说明我们从小就是好朋友；“人一点也不自私”──说明万芳是一个很大方的朋友，我们相处很好；“形影不离”──说明我们的关系非常密切；“老师管我们叫‘合二而一’”──连老师都知道我们的友情很好，再一次从侧面说明我们俩的友情。

师：分析得非常全面，其实这个自然段借助于正面、侧面的描写，就是要传送一个这样的信息，万芳确实是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是绝对不会把这么贵重的物品送给她的，就是因为万芳与“我”的关系非同一般，“我”才把自身最心爱的东西送给她的。

师：说万芳“该”得这个贵重的物品，没有错，因为“我”看重的是友情，友情比物品更珍贵；说“不该”的同学也是对的，家长送给自身的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍藏了家长的一片深爱。文章利用了插叙的写法，１７～２３个自然段，插叙了“我”与万芳之间的故事，其作用就是要让读者知道，“我”与万芳之间的友情，非同一般，假如没有这一段，也就不能更好地突出“我”被伤害的程度。

师：（投射出问题来）你喜欢文中的万芳吗？说出你的理由。

生２５：我喜欢万芳，她不只仗义，还通情达理，３６自然段，写到万芳得知这个木雕非常贵重时，她虽然非常痛苦，还是将木雕归还了“我”，最后万芳跑过来，把小藏刀塞到“我”手上，留下了这样一句话，“咱俩还是好朋友。”假如我是万芳，我肯定会与文中的“我”绝交的。

师：自身最要好的朋友“反悔”，当然非常痛苦。看３４自然段“万芳看了我一眼”，这一眼里包括了什么？

生：（同学们纷纷在下面回答），“痛苦”、“难过”、“气愤”、“愤怒”、“内疚”、“羞愧”、“绝望”……

师：同学们说得都对，我们闭上眼睛感觉一下，这一眼里蕴含的丰富情感，假如我就是万芳，也会有这么多的情感流露。当万芳得知这个贵重物品时，一瞬间表示出不冷静，也在情理之中。（我要旁边的同学再谈谈）你是不是也喜欢万芳？

生２６：我也喜欢万芳，她性格非常开朗，如１８自然段“她跳起来拍着屁股”，就这一个细节，就可以看出她性格的豪爽。最后不只还回了木雕，还把友谊的见证──小藏刀送给了“我”，为了不让“我”误解，还留下一句让“我”更加羞愧的话，“咱俩还是好朋友……”，这样心胸开阔、性格开朗的好朋友去哪里找？

师：同学们的讲得真好，平时我们要多关心身边的同学，用心去感受同学间的友情。下面请同学们继续考虑，（投射出问题来），最后一个自然段，你是怎么理解“这能全怪我吗？”这句话的？

生：这是一个反问句。

师：不错，你们将它变成陈说句。

生：这不能全怪我。

师：“我”有没有责任？

生２７：没有，是家长硬逼着“我”的。

师：哦，应该全怪家长？

生２８：家长应负主要责任，他们要不逼“我”，“我”就不会伤害好朋友；“我”也要负责任，为什么不与家长好好沟通呢？

师：唉，唉，有道理。你说呢？（叫到一个女同学）

生２９：我认为“我”要负主要责任。假如文中的“我“要静下心来，与家长悉心讲述”我”与万芳的友谊，家长也许会被感动，不会再逼着“我”去要回木雕。怪“我”没与家长做好思想工作。

师：都有道理，由于个人所站的立场不同，说法自然不一。下面我们将讨论最后一个问题，平时，我们将如何才干防止这些尴尬的发生？

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生３０：平时，我们应该多与家长推荐，千万不要自作主张，作重大决策时，应主动与家长商量，因为我们终究是未成年人。


师：多与家长推荐，多与家长商量。不论怎样，家长总不是害自身的小朋友。（请前排的同学回答问题。）你说说看？

生３１：家长不应该将小朋友管得太紧，特别不能强逼着小朋友去做某一件事。因为小朋友也有自身的追求，也有自身的喜好。应该给小朋友一点自由的空间。假如文中的家长不是硬逼着“我”，“我”肯定在冷静下来之后，会想出一个两全齐美之策。

师：我也同意你的观点。家长应给小朋友一点自由，不能让小朋友永远生活在家长的阴影之下。你还有什么看法？（走到后边的同学身边。）

生３２：我认为文中的家长假如在送羚羊木雕之时，就告诉“我”，这是一个非常贵重的物品，“我”肯定会非常激动，家长能将这么珍贵的礼物送给“我”，证明家长特别爱“我”，“我”一定要好好珍藏这份礼物，珍藏这份爱。就不会有后面的尴尬发生。平常生活中，家长要学会借助每一个细节来示爱。

师：哦，这句话说得好极，“平常生活中，家长要学会借助每一个细节来示爱。”原本“我”的家长非常爱“我”，将全家人认为非常名贵的物品，送给了“我”，可见家长对“我”的爱，然而，“我”的家长则没有和时抓住这一个环节，向自身的小朋友示爱，导致后面的尴尬发生。假如能和时示爱，小朋友还不知是如何感激自身的家长的呢？太遗憾了！

师：下课了，给同学们留下一道考虑题，今晚自修将其写在日记本上。平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处置的？

师：最后，让我们翻到课后１２４页，用框框中的一段话来结束我们这堂课。……齐读！

生：“友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍已为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”

师：希望同学们学会尊重家长，学会珍惜友谊！下课！


【执教者教学后的反思】
这堂语文阅读课“活”了

《羚羊木雕》这篇课文是一篇老课文，我所说的这个“老”，主要表示为：它曾被多次编辑在各类教材中，凡是有过几年教学经验的老师几乎都接触过这篇课文。“老”课文当然有老的教法，我们暂且不去追究老教法，面对新课标、新大纲，必需有新的教法。前不久，我再次教学到这篇课文时，有了新的感受，用一个字来概括──活。

第一，教材处置“活”了。这堂课一开头，我就为同学抛出了一个这样的考虑题：“
你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？”围绕这道题的争辩，学生自然读到“贵重”两字。作者传送这个信息，其意义非常之大，整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地协助同学考虑，我有意错乱学生的直线思维，假如将“贵重”二字改为“普通、平常”，其效果会怎样呢？学生马上反映到，“贵重”两个字非常重要，不然就不会有下文中精彩的人物出场描写，也就不会有激烈的两对矛盾抵触，更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的考虑。我认为：我这道争辩题出得非常活，由“贵重”两个字，带动了学生对课文的整体感悟。

第二，教学目的“活”了。我在设计这堂课时，目标很明确，就是要防止保守教学模式过分看重文章结构、写作技巧、中心思想、人物描写等方面的训练的教学，而是将学生引入到更高层次的考虑──要求学生读完此文后，学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的家长的？”──通过对这个问题的考虑，让学生完善好家长的形象，从文中家长的为人处世中学到处世的技巧；“你喜欢文中的万芳吗？”──教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友；“平时，我们将如何才干防止这些尴尬的发生？”──就是引导学生要和时与家长推荐，不要自作主张；“平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处置的？”──联系自身的生活谈谈学完本文之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。

第三，学生思维“活”了。我在教学时，为学生设计了两个开放式的语文片断活动：

１、请同学们仔细琢磨１～１５个自然段，家长与“我”间的抵触，能否通过对话将人物的个性扮演出来。为了更好地感悟人物的个性，学生必需仔细去阅读课文，其中有三位同学上台扮演时，上台同学的一举一动，一言一行能否扮演到位，这就是他们思维能否到位的见证。座位上的同学也在三位同学扮演完毕后，就三位同学的扮演进行评价，这个评价的过程，足以证明座位上的学生也在积极思维。

２、读２４个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”你发挥充沛的想象，为奶奶设计“想说的话”。学生为奶奶设计了多种语言表达，还想到了几个调虎离山之计。假如学生没有“活”的思维，怎么会有这么多的感悟呢？

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第四，课堂气氛“活”了。新课标特别强调合作性学习、探究性学习、自主性学习。教师首先必需摆正好自身的身份，以朋友式的姿态出现在学生面前，创设一个友好、民主、平等的教学氛围，充沛调动学生的多种感觉器官，要求学生全方位地参与学习，只有这样，学生的思维才会活跃，理解才会开阔，不会给人单一之感。比方说，三位同学上台扮演，座位上的同学则对他们的扮演进行评说，就体现了合作、探究、自主三大特点。同时，在实际的教学中，我有意设置一些“换位思维”──假如你是“我”的家长，你会逼“我”吗；假如你是文中的“我”，面对家长的强逼，你会怎样处置；假如你是万芳，面对好友的反悔，你会与好友绝交吗？由于牵涉到了学生的生活实际，学生非常感兴趣，课堂气氛也特别活跃。

整体来讲，这堂课是上得非常胜利的，其最大的胜利就在一个“活”字，当然新课标，新教法，也只是一个摸索的过程，也许求不到完善，还有待我们继续尝试！