小学习作教学设计：我给布娃娃写童话

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　　【基本内容】
　　　作文题目：给学生一个自由空间，自拟题目
　　　执教年级：四年级
　　【教学目标】
　　　1、启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。
　　　2、指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。
　　　3、培养学生热爱生活、爱护生命、热心善良的思想感情。
　　【教学重点】
　　　1、启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地进行创写。
　　　2、给学生一个自己的空间，进行自我内心和性格的充分展现，并进行合理培养。
　　【时间和场地安排】
　　　本文教学课时：二课时
　　　第一课时教学静物，对静物的外貌描写；第二课时教学想象，对静物的“活体”进行合理的想象并付于生命的活力。
　　　准备：1、洋娃娃、小布熊（要根据学生的不同特点，选择不同的玩具，一定要都考虑到）……
　　　　　　2、模型纸板、动物头饰、媒体播放器……
　　　场地：见下文。

　　【教学过程】
　　第一课时教学（实物描写）
　　　1、导入部分：
　　　　谈话：“今天，老师给同学们请来了一些好朋友。它们非常可爱，非常的漂亮，同学们想不想和它们见面？”（激趣导入）
　　　　出示：老师把准备好的玩具分别放到讲台上。（进一步激趣）
　　　2、引入主题：
　　　　谈话：同学们你们对这些讲台上的玩具喜欢不喜欢啊？你觉得是什么让你觉得它好看，让你喜欢？
　　　　观察：那么说说它哪些地方让你觉得好看？说得可以具体一些。（讨论）
　　【设计理念】
　　　学生就是学生，他们不管理是什么年级，总是以玩为第一的，以兴趣为主导的一种学习思想。只有让学生在自己愿意的情况下去学习，那学到的才是最好的；只有在学生充分发挥了他的各种感官的作用，那他才会完全调动了积极性，激发了兴趣。
　　3、进入主题：
　　　⑴初步观察讨论：
　　　　学生：对一些视觉上的差别进行讲述，并进一步对玩具进行分析。
　　　⑵教师提示。
　　　⑶分组进行：
　　　　　①分组、分玩具。（给一定人数的学生分成一组，以自己喜欢的玩具为分组标准。）
　　　　　②分组进行观察，可以触摸、把弄，体会五官的各种感觉。
　　　　　③互相说一说自己的体会和感觉。
　　　⑷深一步观察：
　　　　从色泽的变化，从体形的不同，
　　　　从作用、功能的不同，从它对“我”的影响。
　　【设计理念】
　　　俗话说：“实践出真知”，自己动手往往好过听别人的诉说。同样对于写作文也要求能自己去体会，去抓住灵感。特别是小学生还不会从别人的言词中去体会一个只能看，不能触摸的东西，所以给学生一个自己体会的机会，比说一大堆要好。
　　4、深化主题：
　　　⑴请同学们说出你观察的玩具的不同特征。（板书：学生的观察结果）
　　　⑵把学生的各种感觉也说、写出一来（板书：……）
　　5、回归主题：
　　　　请同学们动一动笔，写一段描写你看到的布娃娃的外形特征的小短文。
　　6、教师提示一些特别的地方，给下文的写作做铺垫：
　　　①玩具的各种生理作用。
　　　②玩具的行动方式。
　　　③付于玩具一定的性格特点。
　　　④给玩具一些唯一的特性（特殊性）。
　　【设计理念】
　　　有了充分的材料和一定的思想准备，那么作文才算可以“作”文。但学生往往不能全面都照顾到，所以在“作”时要不断给学生一些提示，一些帮助让作文更加生动具体。但在这里以一小段短文为本课时的要求，要求不高！

　　第二课时教学（拓展话题）
　　1、课前准备：
　　　⑴道具准备：一个森林、一片草地、一座高山、一条小河、一些动物；
　　　　　　　　　一片田野、一条小路、几丛小草丛、一些小动物；
　　　　　　　　　一个大城市、一条条马路、一辆辆汽车、一个个行人；
　　　　　　　　　……
　　　　道具可以是画图，也可以纸板模型。（根据你要展现的活动环境而定）
　　　⑵场地准备：教室布置、座位布置。
　　　　学
　　　　生
　　　　座
　　　　位
　　　　席
　　　　学
　　　　生
　　　　座
　　　　位
　　　　席
　　　　黑板
　　　　表演区
　　【设计理念】
　　　作文课堂的教学活动必须具有儿童的生活特性，让课堂成为作文内容的再现，让作文与孩子的生活融为一体。在作文课中，我们有时会把教室作为一个作文内容的场景，让学生当文章里的主人公，当故事的创作人，这种形式就会使学生深入体会，做一回自己笔下的人物，使学生的积极性得到空前的高涨，使得过去被动地听、说、写，变成了学生主动参与帮助、完善，出谋划策的自觉行为。
　　2、教学上课：
　　　⑴分组给自己的组里的布娃娃进行一次冒险旅行。
　　　⑵分别由本组的同学对自己的玩具所面临的“历险”选择一个场地。
　　　⑶各种在里面出现的“人物”由本组队员担当。
　　　⑷给你的玩具取一个名字，让它“活”起来，由队员和它进行一次小小的“冒险”。
　　3、请一些组的学生来进行表演。
　　　　要求：让学生完全溶入到角色当中去，让他就成为它，进行一次自己安排的旅行。其中的磨练可以是学生自行发挥。
　　　　……
　　【设计理念】
　　　“作文源自生活，生活处处是作文”，以游戏形式使课堂氛围更加高涨，消除了学生与作文之间的隔阂，让学生进行入作文中，让作文出现在我们的周围，让和谐的教学环境下发挥学生自主、自创能力，激励他们畅所欲“想”使得学生真正融入到实践中去，使学生成为作文中的一员，使学生成为作文教学的主导者。
　　4、学生表演结束，老师及时板书：
　　　　第一个故事：人物——地点——时间——
　　　　事情的发展过程：①②③……
　　　　第二个故事：人物——地点——时间——
　　　　历险过程：①②③……
　　5、动手写一写：
　　　　把你对你组的玩具经历写出来，要把自己的想法都放进去，可以像课堂表演的内容，更好是自己给它一个历险的设计。每组的娃娃一样可故事应该各不相同，各有各的冒险过程。
　　6、教师巡回指导。
　　7、突破平庸，写出个性。
　　　　在教学巡查中要针对这一方面进行深入彻底的检查，杜绝一样的文章和大部分类同的作文。让学生展现个性，出现“一文千编、编编不同”的现象。最后给作文加个题目，可以让学生自己拟定，没有具体要求，只要明白新颖就好。
　　【设计理念】
　　　整合了实践和理论的全过程，就让学生在愉快的心情下进行写作。从亲身体验中组织材料，发挥想象，进行合理的、大胆的创作，让学生从中自由发挥。
　　【设计依据】
　　　拓展性作文和话题作文一样是一种有着很大写作空间的文章，特别是对于小学生的性格特点，这类作文有着很大的写作场地。本次作文设计有以下几点重要依据：
　　　（1）本设计体现了小学生的身心发展特点及符合认识能力的发展：小学生在认识事物时，往往采用最直观的方法进行认知，所以使用一些实物教学能更好的发挥学生的感知认识能力，并能很好地抓住学生的注意力和主动参与的过程。调动思维的开发，冲破固定模式的约束，从而拓展了学生的思维外延，扩大了想象的空间。
　　　（2）本设计体现了“快乐教学”的思想，让学生从玩中学习，从生活中得到知识。以各种游戏来进行教学，以各种学生喜爱的绘画、色彩来衬托教学环境，以轻松的教学手段来进行教学。把学生的学习从平常的固定教学环境中解放出来，给学生一个自由发挥的天地。
　　　（3）本教学设计材料简单具体，场地合理可行，操作过程容易明白。
　　　（4）本设计可以使任何教材中作文教学都能简单明化，体现了《新课程标准》对作文教学的要求，让学生从生活中学习，学到生活中去的教学思想。

　　附例文：（略）