《给予是快乐的》教学评课

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今天有幸参与了实验小学同课异构学教研活动，听了五位教师同上《给予是快乐的》一课，课前准备比较充分，老师的教学语言清晰，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出老师比较用心地进行了教学设计。听完课后。想从以下三个方面交流一下个人的思考：
    一、准确定位教学目标，“凸显语言，融于过程。”
    《给予是快乐的》是四年级上册第六组课文中的一篇略读文，这篇课文的故事性强，内容容易理解，行文线索清晰，语言表达上的特点是通过人物的神态、言行的描写，表现人物的内心。因此，在教学目标的定位上，就要紧扣这一语言特色，引导学生自读自悟，通过具体的语言文字体会人物纯洁、无私的内心。这五位老师教学目标的定位比较准确，教学目标很好地落实到了教与学的过程中。
   二、遵循语文教学的规律，“教学有法，教无定法”。
小学阅读教学应依据阅读本身的规律，从整体入手，遵循“整体——部分——整体”的基本原则，引导学生与文本对话，读出情，品出味，习得法。也就是说，阅读教学是有基本式的，大体上说，精读文的教学程序是“初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言”；略读文的教学程序是“读通课文——粗知大意——交流感受”。《给予是快乐的》这篇课文线索清晰，教学时可以从题目入手，探究文本内容，在学生充分朗读的基础上，以“这个故事有哪些地方让你意想不到？或“在与男孩的短暂相处中，保罗的心情发生了哪些变化？”这样的问题串起全文的教学，通过自主阅读，研讨交流，紧扣具体的描写男孩、保罗动作、语言的语句，如：“男孩的眼里闪着喜悦的光”，“保罗的眼睛湿润了”等等，体会男孩对弟弟深深的关爱，以及保罗内心的感动以及给予陌生兄弟俩的无私的爱，并从这样的字里行间体会“给予是快乐的”深刻含义。
三、明确略读课文的教学要求，“突出自主，培养能力”。
    我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中迁移在精读课文中学到的读书方法。因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。
    1 .自读时间给“足”。
    略读课文不能像精读课文那样慢嚼细咽，最好的办法就是给足时间，让学生自主读书。初读，想办法读通读顺，交流研讨也要在充分读书的基础上，读好了书，学生才能在阅读的过程中始终处于积极、主动的态势，才会有深读、探究的心情。
    2. 课堂结构求“简”
    与精读课文比较，略读课文的教学应摒弃过度的设计，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
《给予是快乐的》这篇课文的提示语既提示了学生阅读本文的方法，（一句话，一个动作，甚至一个眼神都体现了大家的爱），也明确了阅读本文的要求（说一说课文的主要内容，你在日常生活中有过这样的体会吗？）。教学时，我们如果能根据这样的提示引导学生读中思考，读中解决问题，老师只是在重点处引导点拨，这样的课堂就是简约的课堂，就会充盈着大气度、大智慧。
    3．课外拓展求“宽”
    叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展。比如这篇课文后有一“阅读链接”，教学时可安排学生阅读，让学生更深入地体会“给予是快乐的”的深刻含义。在课终可让学生说说日常生活中是否有这样的体会（提示语中有明确的要求），进一步升华情感