五年级小数除法教学反思

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《小数除法》教学反思

“除数是小数的除法” 即一个数除以小数”,是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关健在于：教师的“教”应立足于学生的“学”。 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些情况我作了以下专项训练：

    ①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。

    ②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

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小数除以小数教学反思



在新教育理念的引领下，我在教学五年级的小数乘除法这一单元时就有意识地让学生学会按类型学习，在除数是小数的除法这节课上，主要是让学生把新知转化成旧知，从而达成知识的系统性，为了让学生能自主探索，在教学中尝试放手，再次计算，反思总结等方式，虽有新理念的味道，但是在实际操作中同样也出现了许多的问题。

探究性的实效在哪里？在引出除数是小数的除法后，我放手让学生独立思考尝试，这一课的重点是要让学生尝试把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来解决。尽管我在学生思考了一分钟后，学生提示能把除数变成整数来计算吗？这样的提示。但还是只有很小一部分学生能意会，更多的学生只是在随意猜测。问题在于我的“放”没有建立在实际基础上，虽然在课的开始我有意识地让学生回顾上节课学习的类型（除数是整数的小数除法），但这种交流仅是一带而过，学生无法得知这种回顾的目的，而我应该在放下去前先给学生一个可以自主思考的台阶，可利用板书将除数是整数和除数是小数的除法联系起来，这样学生的思维就得到了锻炼。这样第一次放的意图就非常的明显了，让学生在体验中感受到为什么要转化，在讨论中感悟到我该怎样去转化，重点就在不知不觉中渗透到了学生的心中，所以放要建立的实际基础上才有真正的实效。

每次放的意图是什么？教师要有非常明确的目标，第一次放手算为了让学生明确转化的目的和转化的依据，第二次算就必须让学生在第一次尝试算的基础上，再次规范地完成，在课上我利用板书的形式让学生看，我写的形式，因为这种格式学生以前没有接触过，所以只能授予学生，其实完全可以利用书上已经给予的变化形式，让学生观察，为什么要这样写？再次感受转化的过程。然后让学生把剩余的部分再算完整，这样学生就有了一个清晰的过程，不仅强化了算理，又让学生感受到规范而完整的计算过程，在这个环节中又节省了许多时间。

新课后的训练针对什么？在练习过程中，我让学生计算了三道题，评讲完基本下课，但针对这节课来说，练习更多的应该是新知的练习，转化后的计算已经是前一节课必须解决的问题了，那么这节课就要针对怎么转化，转化的新形式作强化训练，练习的第一题是算理的强化练习：第一组：4.68÷1.2=（  ）÷12，2.38÷0.38=（  ）÷38，第二组练习是在第一组练习的基础上改错，主要还是利用商不变的性质。第三组是利用一二组的知识进行计算。针对这节课，新的知识就是一个竖式的转化形式（除数变化成整数的竖式表示法），所以可以就让学生做这样的专项练习，让学生把新知进一步内化。

其实在教学中可以通过研究、探索，总结教学上的各种方法，促进探索教学的有效发展。

qiushui918

感谢楼主，值得学习