语文S版四年级上册《争吵》教学设计3篇

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《争吵》教学设计1
　　教学目标：
　　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
　　　2、学习生字词。
　　　3、有感情朗读课文。
　　教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
　　课时布置：两课时。
　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学目标：
　　　1、初读课文，感知课文内容。
　　　2、学习生字词。
　　　3、朗读课文。
　　教学过程：
　　一、揭题质疑。
　　　1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
　　　2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表示，争吵这件事使我们明白了什么。）
　　　3、提出解决问题的方法（自身读书，讨论解决）
　　二、自读课文、自学生字。
　　　1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
　　　2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
　　三、指读课文，感知课文内容。
　　　1、请八位同学分别朗读课文。
　　　2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
　　四、再读课文，解决问题
　　　1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
　　　2、“为什么争吵”。
　　　　①自读1—4自然段
　　　　②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报仇他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
　　五、小结
　　　　这节课同学们通过读书，自身学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学目标：
　　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
　　　2、理解父亲说的话的含义
　　　3、有感情朗读课文
　　教学过程：
　　一、再读课文，解决问题
　　　1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
　　　2、出示问题：“怎样争吵”。
　　　3、学生自读1—4自然段。
　　　4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
　　　　① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报仇他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）
　　　　②理解“嫉妒”一词。
　　　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
　　　5、解决“争吵后各有什么表示”的句子。
　　　　①学生自读5—8自然段。
　　　　②讨论争吵后我的表示。
　　　　　a.“我觉得……多好！”
　　　　　b.练读（读出后悔的语气）
　　　　　c.指读
　　　　③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）
　　　　④克莱谛有怎样的表示？（克莱谛……悲痛）
　　　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
　　　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
　　　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
　　　6、解决“争吵的结果”。
　　　　①自读9—13自然段
　　　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
　　　　③指读9—13自然段
　　　　④理解“举起尺子”含义
　　　　⑤分角色朗读
　　　7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”
　　　　①自读14自然段
　　　　②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
　　　8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　

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《争吵》教学设计2
　教学目标
　　　1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。
　　　2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
　　　3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
　　　4．有感情地朗读课文。
　　教学重点、难点
　　　1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化和最后一段中父亲说的话的含义。
　　　2．练习抓住课文的主要内容。
　　教学时间　三课时
　　公开课教案
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、教学目标
　　　（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。
　　　（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
　　　（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。
　　二、教学重点、难点
　　　　归纳段落大意，抓住课文主要内容。
　　三、教学过程
　　（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子和不理解的词语。
　　　　　（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）
　　（二）再读课文，正音正字。
　　　　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。
　　　　　（是指心里嫉恨他人比自身强。）
　　　　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。
　　　　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。
　　　　　“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。
　　　　　“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“终究”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。
　　（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。
　　　1．概括自然段段意
　　　　　第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。
　　　　　第3自然段：我报仇了他，把他的本子也弄脏了。
　　　　　第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。
　　　　　第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。
　　　　　第6～8自然段：克莱蒂表示出悲痛，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。
　　　　　第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。
　　　　　第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
　　　　　第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。
　　　2．讨论划分结构段：
　　　　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好和受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。
　　　　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报仇，“我”把他的本子也弄脏了。
　　　　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂供认错误。
　　　　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
　　　3．再议四个段落划分的四个阶段：
　　　　　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
　　　　　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表示“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
　　　　　第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。
　　　　　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
　　　4．根据结构段段意，自身归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。
　　　　　课文主要内容：
　　　　　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报仇，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他供认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
　　（四）阅读分析第一段。
　　　　　自由读或默读，边读边想：
　　　1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
　　　　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报仇故意弄脏了克莱蒂的本子。）
　　　2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？
　　　　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报仇克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、教学目标
　　　　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表示，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
　　二、教学重点、难点
　　　　了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表示，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
　　三、教学过程
　　（一）默读第二段，边读边议，再解答：
　　　　这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂供认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
　　　1．“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
　　　　（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报仇一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报仇了他，才吵架的。）
　　　2．“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表示有哪些？
　　　　（“好”的表示有：帮家长亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以和受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）
　　　3．“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
　　　　（没有勇气，觉得太丢脸）
　　　4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。
　　　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报仇，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。
　　　5．“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲痛。”“瞟”是用眼睛怎样看？
　　　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自身座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）
　　　6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲痛。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？
　　　　（应该。吵架的事，他有理。）
　　　　为什么不是“愤怒”，而是“悲痛”？“悲痛”表示什么？
　　　　（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容他人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲痛”，这“悲痛”是流露出一种出其不意的情绪。对“我”所做的一切和有意报仇，很不理解。没想到会发生这样的事情。）
　　　7．自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表示出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
　　（二）阅读分析第三段。
　　　1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？
　　　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自身算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）
　　　2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？
　　　　（可能跟克莱蒂同行。）
　　　3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表示的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？
　　　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自身错了，他人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）
　　　4．出其不意的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。
　　　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表示了一种什么风格？
　　　　（克莱蒂表示了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）
　　　　这种宽容、友好的风格从哪些地方表示出来了？再议，然后解答、归纳：
　　　　（“微笑着”，是从描写神态表示宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表示宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表示宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表示宽容和友爱的。
　　　　总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表示人物的思想感情和风格的。）
　　　　“我”对克莱蒂的出其不意的宽容和友爱态度做出什么反映？
　　　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱和重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自身的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）
　　　5．最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。
　　　　这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？
　　　　（可以，“本想”换成“原本想”或“原本想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）
　　　　“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
　　　　（换成“表情严肃”或“板着脸”）
　　　　父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
　　　　（一个人不但要能认识自身的错误，而且还要敢于供认自身的错误，求得他人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
　　　　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是和时的、深刻的。）
　　（三）小结读后感受：
　　　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和他人交往才是正确的？以上要结合自身的生活实际谈出感受。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、教学目标
　　　（一）有感情地朗读课文。读写“考虑·练习”第4题中的词语。
　　　（二）练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
　　　（三）按课后“练笔”要求，练写自身与同学之间团结友爱的事的片段。
　　二、教学重点、难点
　　　　做“以自身与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。
　　三、教学过程
　　（一）要求有感情地朗读课文，一起评议。
　　（二）听写“考虑·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
　　　1．结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。
　　　　（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜测多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）
　　　2．范句：
　　　　缘故——
　　　　①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。
　　　　②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。
　　　　诚心诚意——
　　　　①同学们诚心诚意地想尽方法协助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。
　　　　②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。
　　（三）练笔：
　　　　选择一件自身与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自身感受最深的局部写具体。
　　　　1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。
　　　　2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。
　　　　3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的局部写具体。
　　　　议一议“争吵”一课感受最深的局部在哪里？是怎样写具体的？
　　　　（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）
　　　　4．以“重归于好”为例，议一议这一局部是怎样写具体的。
　　　　　归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表示写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表示人物的思想感情和品格。
　　　　　学生可列举课文中的描写实例，如：
　　　　　克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；
　　　　　克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；
　　　　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；
　　　　　“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；
　　　　　最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”
　　　　5．小结：
　　　　　作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表示上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。
　　列举片段范文供大家参考。
　　……
　　我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自身窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”
　　“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。
　　第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。
　　“张童！”我手足无措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”
　　“谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？”
　　“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你胜利！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。
　　……
　　质疑问难后，安排片段练习。

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《争吵》教学设计3
　　教学目标
　　　1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。
　　　2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
　　　3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
　　　4．有感情地朗读课文。
　　教学重点、难点
　　　1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化和最后一段中父亲说的话的含义。
　　　2．练习抓住课文的主要内容。
　　教学时间　三课时
　　公开课教案
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、教学目标
　　（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。
　　（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
　　（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。
　　二、教学重点、难点
　　　　归纳段落大意，抓住课文主要内容。
　　三、教学过程
　　（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子和不理解的词语。
　　　　　（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）
　　（二）再读课文，正音正字。
　　　　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。
　　　　　（是指心里嫉恨他人比自身强。）
　　　　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。
　　　　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。
　　　　　“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。
　　　　　“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“终究”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。
　　（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。
　　　1．概括自然段段意
　　　　　第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。
　　　　　第3自然段：我报仇了他，把他的本子也弄脏了。
　　　　　第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。
　　　　　第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。
　　　　　第6～8自然段：克莱蒂表示出悲痛，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。
　　　　　第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。
　　　　　第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
　　　　　第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。
　　　2．讨论划分结构段：
　　　　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好和受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。
　　　　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报仇，“我”把他的本子也弄脏了。
　　　　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂供认错误。
　　　　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
　　　3．再议四个段落划分的四个阶段：
　　　　　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
　　　　　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表示“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
　　　　　第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。
　　　　　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
　　　4．根据结构段段意，自身归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。
　　　　　课文主要内容：
　　　　　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报仇，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他供认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
　　（四）阅读分析第一段。
　　　　　自由读或默读，边读边想：
　　　1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
　　　　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报仇故意弄脏了克莱蒂的本子。）
　　　2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？
　　　　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报仇克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、教学目标
　　　　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表示，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
　　二、教学重点、难点
　　　　了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表示，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
　　三、教学过程
　　（一）默读第二段，边读边议，再解答：
　　　　　这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂供认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
　　　1．“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
　　　　　（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报仇一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报仇了他，才吵架的。）
　　　2．“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表示有哪些？
　　　　（“好”的表示有：帮家长亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以和受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）
　　　3．“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
　　　　（没有勇气，觉得太丢脸）
　　　4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。
　　　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报仇，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。
　　　5．“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲痛。”“瞟”是用眼睛怎样看？
　　　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自身座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）
　　　6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲痛。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？
　　　　（应该。吵架的事，他有理。）
　　　　为什么不是“愤怒”，而是“悲痛”？“悲痛”表示什么？
　　　　（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容他人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲痛”，这“悲痛”是流露出一种出其不意的情绪。对“我”所做的一切和有意报仇，很不理解。没想到会发生这样的事情。）
　　　7．自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表示出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
　　（二）阅读分析第三段。
　　　1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？
　　　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自身算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）
　　　2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？
　　　　（可能跟克莱蒂同行。）
　　　3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表示的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？
　　　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自身错了，他人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）
　　　4．出其不意的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。
　　　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表示了一种什么风格？
　　　　（克莱蒂表示了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）
　　　　这种宽容、友好的风格从哪些地方表示出来了？再议，然后解答、归纳：
　　　　（“微笑着”，是从描写神态表示宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表示宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表示宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表示宽容和友爱的。
　　　　总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表示人物的思想感情和风格的。）
　　　　“我”对克莱蒂的出其不意的宽容和友爱态度做出什么反映？
　　　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱和重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自身的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）
　　　5．最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。
　　　　这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？
　　　　（可以，“本想”换成“原本想”或“原本想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）
　　　　“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
　　　　（换成“表情严肃”或“板着脸”）
　　　　父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
　　　　（一个人不但要能认识自身的错误，而且还要敢于供认自身的错误，求得他人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
　　　　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是和时的、深刻的。）
　　（三）小结读后感受：
　　　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和他人交往才是正确的？以上要结合自身的生活实际谈出感受。
　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、教学目标
　　（一）有感情地朗读课文。读写“考虑·练习”第4题中的词语。
　　（二）练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
　　（三）按课后“练笔”要求，练写自身与同学之间团结友爱的事的片段。
　　二、教学重点、难点
　　　　做“以自身与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。
　　三、教学过程
　　（一）要求有感情地朗读课文，一起评议。
　　（二）听写“考虑·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
　　　1．结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。
　　　　（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜测多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）
　　　2．范句：
　　　　缘故——
　　　　　①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。
　　　　　②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。
　　　　诚心诚意——
　　　　　①同学们诚心诚意地想尽方法协助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。
　　　　　②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。
　　（三）练笔：
　　　　　选择一件自身与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自身感受最深的局部写具体。
　　　1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。
　　　2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。
　　　3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的局部写具体。
　　　　　议一议“争吵”一课感受最深的局部在哪里？是怎样写具体的？
　　　　　（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）
　　　4．以“重归于好”为例，议一议这一局部是怎样写具体的。
　　　　　归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表示写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表示人物的思想感情和品格。
　　　　学生可列举课文中的描写实例，如：
　　　　克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；
　　　　克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；
　　　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；
　　　　“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；
　　　　最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”
　　　5．小结：
　　　　　作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表示上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。
　　　　　列举片段范文供大家参考。
　　　　　……
　　　　　我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自身窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”
　　　　“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。
　　　　第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。
　　　　“张童！”我手足无措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”
　　　　“谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？”
　　　　“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你胜利！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。
　　　　……
　　　　质疑问难后，安排片段练习。