北师大版五年级上册《成吉思汗和鹰》公开课教案优秀

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《成吉思汗和鹰》公开课教案1
教材分析
　　文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急损坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时悔恨莫和，顿悟永远不要在发怒的时候处置任何事情的道理。
　　这是一则发生在伟人身上的故事，也是一篇寓意深刻的故事，人文因素很浓。
　　学生分析
　　文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强，因此，让学生充沛地读、抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的心情变化是本课教学的好方法。
　　教学目标
　　　1．理解伟人对待错误的态度，明白遇事坚持冷静的道理。
　　　2．认识３个生字，会写３个生字；理解课文内容。
　　　3．能有感情地朗读课文。
　　教学重点
　　　　抓住鹰四次撞翻杯子和成吉思汗的心情变化理解课文内容。
　　教学难点
　　　　学习心情的描写。
　　教学设想
　　　　贯穿以学生为主体，在读中感悟，在合作学习中体验情感；通过想—说—读—批—讲—论—填等形式，调动学生学习的积极性，最大限度地让学生变学会为会学。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学过程
　　一、交流资料、导入新课
　　　1．（出示成吉思汗的照片）：同学们认识他吗？
　　　2．你对这位历史伟人了解多少？（学生交流资料）
　　　3．板题、读题。
　　　4．检测生字。
　　　5．师：本课文是一则寓意深刻的故事，你认为学习本文要掌握什么知识点？（生说师板书）你打算用什么方法掌握这些知识？（生说师板书）
　　　　［点评：这样做有利于鼓励学生养成收集、整理、运用资料的习惯，实现资源共享。特别体现学习方式的指导，“教是为了不教”嘛。］
　　二、初学课文，理解内容
　　　1．个人选择自身喜欢的方式先读通全文。（师提醒生注意：不动笔墨不读书）
　　　2．分四人小组选择自身组最喜欢的方法学习课文，理解和掌握黑板上板书出来的1—2个知识点。一生在小组学习记录本上记下来。（师巡堂轮流参与到小组的学习中）
　　　3．各小组代表汇报学习情况。师提示汇报金点子：自报家门——说学法——当小老师给同学讲解——检测。（可考他人亦可请他人检测本组成员）
　　　4．当有同学汇报“文章的写作顺序”这一知识点的时候，师相机引导分段：是呀！文章写得可有条理了，哪些自然段写起因？哪些自然段写发展?哪些自然段写高潮?哪些自然段写结果?可分为几局部呢?
　　　　这则故事全文依照故事发生、发展、高潮和结局的顺序写，可把文章分成五局部。
　　　　第一局部(第1自然段)，简述成吉思汗是中国历史上一位杰出的国王和勇士。（强调他的身份，使学生了解伟大的人物在面对错误的表示，凸现课文文化的指导性和育人的针对性。）
　　　　第二局部(第2～8自然段)叙述了成吉思汗狩猎时，口渴得厉害，后来终于找到了一个滴水的泉眼。这一局部点明了故事发生的原因。为下文情节的开展作了很好的铺垫。
　　　　第三局部(第9～18自然段)，写成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的情景。这段描写细致入微，生动地再现了四幅画面。
　　　　第四局部(第19～23自然段)这一局部是故事的高潮，毒蛇的出现改变了成吉思汗的固执，很具有震撼力。
　　　　第五局部(第24自然段)，写成吉思汗的悔恨和顿悟。
　　　5．当有汇报员汇报文章抓住鹰四次撞翻成吉思汗的杯子展开描写故事情节这一知识点时，师适时提问:
　　　　(1) 鹰为什么一次次去撞成吉思汗的杯子？
　　　　(2) 成吉思汗的心情怎样？哪些地方体现他的心情？
　　　　(3) 最后采取什么行动？
　　　　(4) 结果得到什么沉痛的教训？
　　　6．填写学习卡。并点评。
　　　　　次数　　鹰怎样做　　　　　　成吉思汗的心情如何
　　　　　一　　　打掉了水　　　　　　不生气
　　　　　二　　　俯冲下去，撞掉杯子　有点生气
　　　　　三　　　还是撞翻了杯子　　　真的生气
　　　　　四　　　飞扑下去，扑掉杯子　气急损坏
　　　　　最后鹰被射死悔恨、顿悟、永远不在……
　　　7．把有关的句子找出来并设身处地的读一读。
　　　8．师点拨：文章中关于成吉思汗的心情描写，有的直接写，有的通过语言或动作来写，今后，同学在写作中也要这样写，能够更感染他人。
　　　　［点评：这样做给学生提供了一个合作学习的平台，能抓住学习课文这个知识点构建平台，通过完成学习卡的填写，引导学生抓住鹰四次打翻杯子以和成吉思汗的心情变化，这一重点环节来学习，为明理做好铺垫，也为学生练笔——学习心情描写打下基础。］
　　三、加深明理
　　　1．齐读成吉思汗顿悟出来的道理：今天我得到了一个沉痛的教训，那就是，永远不要在发怒的时候处置任何事。
　　　2．结合实际说说你的看法。提示：从正反两方面，如遇事激动会怎样？反之冷静对待又会换来什么结果？
　　　3．师小结：是呀！伟大人物之所以能成为伟大的人是因为他们能不时总结经验，特别是吸取教训！这多么令人感到震撼呀！
　　　　［点评：此环节的做法以说促想促悟，达到明理的目的。］
　　四、总结
　　　　小孩会犯错误，伟人也会犯错误，人人都免不了会犯错误。假如我们在事情面前坚持冷静，就能减免悲剧的发生，一旦发现错误要和时改正，就能健康地生长！
　　五、安排作业
　　　1．摘抄好词句。
　　　2．复述故事。
　　　3．课外阅读其他伟人的故事。
　　　　［点评：这样做重视积累在语文学习中的作用，并指导学生学习的方法。效果好！］
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学过程
　　一、谈话导入（略）
　　二、拓展学习
　　　　师：古人廉颇又是如何对待错误的呢?请读“语文天地”里的《负荆请罪》。（生自读）
　　　1．说廉颇有什么精神？（感悟廉颇有面对错误善于自省、勇于改正的精神。）
　　　　　［点评：此环节与“语文天地”联系，进行拓展学习，实现了北师大版教材以单元出现，课文与“语文天地”相整合的做法，效果好。］
　　　2．读“畅所欲言”中的词语。
　　　3．用上其中一个词语说一个句子，并且说说为什么这样用？
　　　4．用上节学到的描写心情的方法（有时直接写，有时通过语言或动作表示）把你刚才说的事写下来。（生写）
　　　5．修改习作。
　　　6．优秀习作展。

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　　　　［点评：体现读写结合，尤其做得好的是提醒学生注意心理描写的方法，并与“畅所欲言”结合，由读到说到写，梯度十分合理，增强学生习作的欲望，效果不错。］
　　总评：
　　本课设计突出显现以下闪光点：
　　一、注重学生学习方式的指导。现在的教学提出的是让学生变学会为会学。教师在学习课文前提出“对寓意深刻的文章要掌握哪些知识点？”这样，学生的思维一下子进入到回忆、整理以往经验的思路中，通过生说师板书，使学生很快明白了该课的学习目标，不会盲目读文，并能使学生举一反三，有效地进行学路指导。
　　二、营造和谐的合作学习氛围。小组里学生之间互帮互学促进了学生的学习。
　　三、梯度设计合理。通过想—说—读—批—讲—论—填等形式，调动学生学习的积极性，最大限度地让学生变学会为会学。由读到说到写，梯度十分合理。
　　四、进行单元课文与习作的整合。个性化地整合教材，做教材的主人，这也是该课设计的亮点。

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《成吉思汗和鹰》公开课教案2
教材分析和教学目标
　　《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，告诉人们人在盛怒的时候处置事情往往会发生错误而追悔莫和的道理。从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解；从文本包括的人文教育来看，贴近生活，符合实际。基于教材的特点、语文素养培养的一般规律，执教本课的主要目标可以确定为：1．理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处置任何事情。”这句话的含义。2．有感情的朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。3．结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。
　　教学思路
　　采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生在课堂上的主体地位，教师始终站在引领者的角度上辅助学生完成对课文的分析和理解，引领学生展开品读、研究。把体验阅读作为重要的学习手段，通过教师的引导，自我感悟，让学生体会到“永远不要在发怒的时候处置任何事情”的道理。体现“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。
　　本课教学可分两课时完成，第一课时以整体感知，读通读熟教材，理清故事的发生、发展和结局的思路以和概括文本的内容为主要目标；第二课时以有感情的朗读为主要手段，通过内化吸收，体会成吉思汗的心理变化。
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、谈话导入
　　1．谈话：同学们，生活当中有很多事情不尽人意，所以每个人也都有生气、发怒的时候，但是我们也经常遇到因为没有弄清楚事情的真实情况而激动发怒，过后又后悔的情况。想一想，你有没有这方面的经历？可以先在小组内交流一下。
　　2．学生简短的交流之后，指名发言。
　　师生对话。教师也可以讲述自身的相关经历，和学生平等沟通。引导学生体会到生气、发怒其实是一件很正常的事情，不同的是面对自身的错误采取不同的态度，往往就有不同的结果。
　　3．导入新课：今天我们要学习关于一个伟大的人物的故事。（板书课题：成吉思汗和鹰）同学们结合自身掌握的历史知识，谈一谈对成吉思汗的认识，对鹰的认识。
　　学生发言。
　　教师可以根据学生的回答适时播放下面的资料，但要注意预设与生成之间的关系。
　　资料：
　　成吉思汗——被称为“一代天骄”的中华民族历史上的一位伟人，他汹涌澎湃、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上伟大的军事统帅之一。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行了60多次战争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤离外，没有一次失败过。因此有学者说：“成吉思汗是后人难以比肩的战争奇才。”“什么人才干称得上战神？惟有成吉思汗!”成吉思汉曾经说过：“要让青草覆盖的地方都成为我的牧马之地”。尽管后人对他严酷的攻城掠地多有微词，但这并不影响他做为马背天骄的伟人的地位。
　　鹰——内蒙古大草原上正义的象征。它强健、凶悍，是猛禽之一，生活在我国北方地区。幼鹰经常被牧民驯养，成为猎鹰，协助人们捕抓野兔等猎物。
　　[设计意图：教材仅仅是学生学习语文的凭借。因此本环节设计没有急于让学生接触文本，而是从学生的生活实际动身，把生活作为学习的切入点，结合学生已有经验，扩大了课堂教学的内涵和外延，体现了“大语文”的教学理念。]
　　二、整体感知
　　出示学习提纲，学生自主学习。
　　1．自由读书，结合教材后面“生字条”，给文中出现的生字注上拼音。利用工具书，理解重点词语，如：悠闲自得、溺爱、满载而归、悔恨不已等。
　　用自身的话简单概括课文的内容，谈谈自身初步读书的感受。
　　找出“鹰四次打翻成吉思汗的水杯”的局部，反复阅读。
　　2．生生交流，反馈学习情况。
　　在学生独立感知的基础上，小组内交流自身的学习收获，发现问题。
　　以学定教，顺学而导。适时找出重点的语句段落，指名朗读。让学达到正确、流利的朗读课文。
　　[设计意图：学生是学习的主人。五年级的小学生已经具备了一定的自学能力。教师在课堂上只是发挥自身宏观调控的作用，协助学生梳理学习过程中发生的比较杂乱的问题。本环节还重视了学生积累词语的训练和使用工具书的习惯。重点词语的理解一般有三个步骤：不理解、结合工具书理解、工具书与文本创设的语言环境结合来理解。学生能够很好的理解这些关键的词语，实际上也就基本理解了教材的内容，为后面的深入研读奠定了基础。]
　　三、和时巩固，读写结合
　　1．誊写课文中你认为应该重点记住的生字和词语，不太熟练的可以多写几遍，但一定要注意工整规范地写好每一个字。
　　2．读课文，根据课文的内容填写下面的括号。
　　（　　　）的泉水　（　　　）的季节　
　　（　　　）的天气　（　　　）的狩猎
　　3．根据课文内容填空。
　　成吉思汗_______次接水都被鹰撞翻了，于是他就__________。结果把那只鹰_________射杀了。他明白了事情的真相后，感到_____________　。成吉思汗从这个教训中领悟了一个道理，那就是：____________________。
　　[设计意图：新课程强调了语文教学的人文性，但是并没有要求削弱语文的工具性的特点，因此听说读写，不可偏废，语文基本功训练要扎实到位。依据小学生的认知规律，动口、动脑、动手相结合，各种学习感官的积极配合，不单使得课堂结构错落有致，张弛有度，也可以让学生的学习兴趣始终不减。]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习导入
　　1．听写下面的词语：
　　悠闲自得、狩猎、手腕、拧断、悔恨不已、溺爱、小心翼翼、满载而归
　　2．用一句话说出《成吉思汗和鹰》讲了一个什么故事？
　　二、走进文本，研读课文
　　抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的内容，指导读书，体会人物的心情是怎样变化的。
　　1．快速找到第一次接水和打翻水的句子。结合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鹰心里在“想”什么？把自身的个性理解声情并茂地表达出来。
　　引导学生抓住“悠闲自得”、“他最喜爱的鹰”、“它在前面飞行，它认得回家的路”等描写，体会成吉思汗和鹰之间的密切关系。又要抓住“渴的急不可耐”与“正准备一饮而尽”来理解成吉思汗的境况，来体会他的情绪。
　　从“嗖”的一声、“这只鹰前前后后飞了好几个来回，一直在他的上空盘旋。”等描写便不难体会到鹰是怎样“想”的。

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　　2．用学习“第一次打翻水”的方法，小组合作学习。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此时此刻成吉思汗心里想什么，鹰心里在想什么？怎么读？成吉思汗在忍无可忍的时候，他又接满了第四杯水，鹰是怎样做的？成吉思汗是怎样做的？这段话该怎样读？要读出变化的语气来。
　　教师在组织学生汇报时，把重点放在有感情的阅读指导上。
　　[设计意图：抓住“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生展开品读、研究。学生能够快速找出“成吉思汗发怒杀了鹰”这一点，但他们容易忽略　“为什么愉快变成了愤怒”，这个环节把体会人物　的内心活动作为重点来探究，不但使教学仅仅围绕中心目标展开，而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命生长的过程。]
　　三、升华认识，汲取文本精华
　　1．随着故事情节的发展，成吉思汗终于发现了鹰撞翻水杯的秘密，而这个秘密是用鹰的生命换来的。让我们静下心来，考虑成吉思汗是一个什么样的人？鹰是一只什么样的鹰？
　　学生可能各抒己见，教师要尊重学生的认识，但又不要盲从学生的认识，特别是对成吉思汗的认识可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤风云的一面，又有凶悍暴戾的一面，但是要引导学生认识到成吉思汗生活的年代和背景来全面认识伟人的形象。要根据学生的年龄特点和认知水平，和时引领，协助学生树立正确的价值观。
　　2．学习课文最后一段。面对错误，成吉思汗有什么想法？有哪些行动？对你有什么启发？
　　布置学生充沛讨论，发表自身的见解。
　　小结：成吉思汗面对错误的发生，他“悔恨不已”，但是没有一味的“苦恼”，而是积极面对：不找借口，积极弥补过失，并善于从错误的经历中吸取教训。
　　[设计意图：语文课堂闪烁着人性的关怀。教学不是仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓局部。不只让学生在课堂上掌握这门交际和交流的工具，更让语文学习的过程来陶冶学生的性情，协助学生学会面对生活、面对世界的身手。]
　　四、课堂延伸，设置作业
　　从下面的作业中任选一项来完成。
　　1．学习《成吉思汗和鹰》一课，有什么认识、感想和体会，认真组织语言写一篇读书心得。
　　2．搜集不同的人面对不同的错误，采取的不同态度的资料，扩大阅读量，总结经验。
　　[设计意图：积极使用教材，并努力凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力逾越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。]

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《成吉思汗和鹰》公开课教案3
教材分析
　　这是一篇以“面对错误”为主题单元的主体课文，课文内容寓意深刻，并且是由生动的故事和结尾直白的表达结构而成的。故事性与哲理性兼揉，有益于学生思想的启迪和行为的指导。
　　在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾抵触不时把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处置任何事情，虽是说理文章，却没有任何理论分析，“道理”来的深入浅出，水到渠成。
　　学校和学生状况分析
　　我校是一所村级完全小学，学校领导和学生家长非常重视教育教学环境的营造，我们五年级共有30名学生，是随同着这轮课改的脚步一路走过来的，学生思维活跃，创新意识强，接受新事物的能力快，是一批被课改新思想熏陶着的新一代农村小朋友。
　　教学思路
　　通过多种形式的读，使学生迅速熟悉课文，真正读通课文；同时使学生自主学习生字新词；理清层次，借助情节曲线，陈说课文内容。
　　教学过程
　　一、简介成吉思汗的生平事迹
　　　　同学们，听说过蒙古开国君主，著名军事统帅成吉思汗吗？（假如学生有这方面知识储藏，就让学生互动交流，否则教师接着介绍。）
　　　　预设师接着介绍：成吉思汗本名铁木真，他虽出身于蒙古贵族，但自从他父亲被塔塔儿毒死后，母亲领着他和几个弟弟度过数年艰难生活，也由此培养了他坚毅勇敢的素质。他一生攻金灭夏，深沉有大略，用兵如神，但他率领军队同时具有野蛮严酷的特点，曾给一些国家带来过深重灾难。这节课我们就来学习一个有关成吉思汗的故事，叫《成吉思汗和鹰》。
　　二、速读课文，理解课题
　　学生齐读课题，指名说说由课题引起的疑问。估计有学生会问：“成吉思汗和鹰之间到底是什么关系，发生了什么事？”这时教师引导学生快速读文，再理解课题，学生扫视课文后，组织交流。
　　[教例]：笔者在本校本班上课时的教学片断。
　　师：齐读课题。看到这个课题你脑海中发生了什么疑问？
　　生：我想知道，成吉思汗和鹰之间到底是什么关系？发生了什么事？
　　师：请用跳读法扫视一遍课文，说说要回答这两个问题，咱们得先读第几段？找到一处不够时，你找到第一处可以在旁边写上①，找到第二处写上②，找到第三处写上③。
　　生：可以先读第4自然段第6自然段，接着读第10至17自然段，最后读第22至23自然段。
　　师：下面我们根据这名同学的建议，采用四人小组合作形式，用我们学过的“搜捕法”，在这些段落中搜索自身所需要的内容，并试着用线条箭头表示成吉思汗和鹰的关系。
　　（学生自由速读搜捕内容，小伙伴相互合作，完成示意图，教师巡视指导时，请一生
　　杀死
　　上黑板画示意图。（如右）成吉思汗——————鹰）
　　迎救
　　师：这位同学已经完成了，我们请他讲讲两者之间是什么关系，好吗？
　　生：成吉思汗和鹰的箭头表示成吉思汗一怒之下杀死了鹰，鹰与成吉思汗的箭头表示鹰撞杯，是为了拼命救成吉思汗。）
　　师：都这样认为吗？谁还有补充？
　　生：还应该将内容再说详细些，鹰是成吉思汗忠诚的宠物，见到成吉思汗喝泉池里泡有毒蛇的泉水，拼命多次救他，却被不知情的成吉思汗一怒之下杀死了。
　　[点评：通过读课题质疑，控制了学生阅读注意，引导学生通过速读方法在文本信息中和时筛选有用信息，大大提高了课堂教学效益。接着让学生通过用线条箭头采用小组的合作形式在自主学习基础上，动手操作找关系，学生在读、议、找、划、说的具体实践中，轻松领悟　到大致信息，凸现了学生主导地位。]
　　三、自读课文，学习生字和新词
　　1．学生自读一遍课文，划出生字和新词，并自学生字和新词。
　　2．自学情况反馈
　　出示词语：狩猎、悠然自得、清澈、倾泻而下、急不可耐、一饮而尽、俯冲、气急损坏、悔恨不己、小心翼翼、沉痛。
　　引导学生说一说：那些词已经理解了？是怎么理解的？哪些词还不理解？（生说）
　　3．预设学生对“气急损坏”、“沉痛”理解不到位，提示在后面学习中解决。
　　4．师：要深入领会这些词的意思，就要多读课文，请同学们旁若无人地放声朗读课文，边读边想想这些词的意思。（生自由读文）
　　5．交流“气急损坏”、“沉痛”的意思。课文中的“气急损坏”的意思是指：成吉思汗第二次手中的杯子被撞掉时，他　　，第三次时，他_____　，第四次时，他_____　。所以说成吉思汗“气急损坏”，才摘下弓一箭射死了鹰。
　　课文中“沉痛”的意思是指：成吉思汗不只为失去宠鹰而感到_____，而且为自身遇事不冷静而感到______。所以说这是个繁重而且十分痛苦的教训。
　　四、理清层次，画情节曲线，陈说课文内容
　　1．引导学生根据教师提示语划分段落，拟定提纲笔记。
　　师：课文中生动的再现了成吉思汗四次接水被撞翻的情景，你能找出描写有关内容的段落吗？并把有关的内容读给大家听，把感受也带到课文里去。
　　预设：（9～18自然段）能读出成吉思汗的心情变化，特别是一忍再忍的情感。
　　师：接下来，我们再找找描写鹰一反常态撞杯原因的段落。
　　预设：19～22自然段。师：有感受吗？请带着感受朗读这几个自然段。
　　师：你们的感受告诉我成吉思汗知道缘由后会有多么悔恨，多么无奈，将他总结出来的沉痛教训告诉自身，告诉天下所有人吧！
　　师：请将课文这几局部内容重新梳理一下，按事情发展顺序，划分段落，并拟定段落提纲，再交流。
　　2．师生一起拟定情节曲线。
　　[教例]：笔者在本校本班上课时的教学片断。
　　师：本文故事情节起伏，作者在叙述时并没有平辅直叙，而是设计了一些悬念吸引读者。回顾全文，我们无妨试着用曲线来表示故事发展情节。边画边用一些短语概括这些情节段落大意。老师先做个示范：故事发生的起因可以概括为：狩猎口喝，找泉眼，同学们接着老师的话，将后面情节概括出来吧！看谁概括得到位能被选中。
　　生：（经过多名学生发言，全班学生反复推敲，教师点拨后定为）
　　发展阶段：四次接水，被撞翻，一怒之下，杀死鹰。
　　高潮阶段：毒蛇出现，顿觉悟。
　　结尾阶段：悔恨不已，说教训。
　　师：板书如下：
　　　　
　　师：黑板上的这些由曲线串成的故事情节，我们又叫情节曲线，观察一下，并和刚才拟定的段落提纲相比较，有什么异同？

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　　生：（经过多名学生发言后整理为）情节曲线直观，但概括情节曲线的短语时感觉困难；段落提纲虽然写起来相对容易些，但很费事，情节曲线中的叙述情节的短语是从段落提纲中提炼出来的。
　　3．引导学生根据情节曲线陈说课文内容。
　　师：学习一篇课文，最重要的是要打开思路，学会考虑。看着黑板上的情节曲线，顺着这条线将课文的内容陈说一遍吧，试试这样来陈说课文内容是不是很方便很容易呀！
　　[点评：这里教师将通读，讨论，提取大意要点，理清层次和画情节曲线综合起来让学生演练，相辅相成，使通读这一环节整体到位，有一举数得之利。]
　　五、留下疑问，供学生课外考虑
　　师：同学们，成吉思汗从这个教训中悟出了一个道理，那就是“永远不要在发怒时处置任何事情”，你对此有何看法，请课下去考虑考虑，下节课再交流。
　　总评：
　　这节课的教学特点凸现了面向全体，民主参与，注重过程，以读为本等语文教学新理念。给我们的启示有以下方面。
　　一、以读代讲，以读悟情，占据了课堂的主流。
　　上课伊始，老师让学生通过“速读“，捕获到了成吉思汗与鹰的关系理解了课题；接着划出生字新词，并用“旁若无人”的读来理解重点词意；而后“带着感受”读，并用“告诉天下所有人”的方法读等方式代讲、悟情。
　　二、比较巧妙的处置了教师传授与教师指导点拨间的度。
　　本课中采用的画情节曲线，使学生理清文章的脉络，掌握文章的主要内容，获得了文章总体认识，从而达到照着情节曲线陈说课文内容目的，这是一个新知识点，教师巧妙地由理清层次做铺垫，在此基础上引出情节曲线，在概括情节短语过程中，教师只是先作个示范，发挥了教师的指导作用。接着放手让学生自行探究，教师只作点拨，让学生亲身动手动脑去体验。学生的认识在交流中获得了全方位互补，充沛体现了以学定教顺学而导的教学理念。
　　此课时间布置有缺乏之处，有前松后紧现象，因而陈说课文内容时间不够充沛