九年级下册语文上枢密韩太尉书公开课教案和教学反思

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九年级下册语文上枢密韩太尉书公开课教案和教学反思
[教学目标]
1．学习作者高远的志向和养气为文的做法。
2．学习本文新奇的立意和巧妙的构思。
3．反复诵读，体会本文的“气”、“势”。
[教学重点]
1．理解养气与为文的关系。
2．领略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
3．反复诵读，体会本文疏荡的文气和跌宕的文势，背诵课文第1、2段。
[教学设想]
教学方法
1．探究式学习方法。设计问题，分组搜集有关苏辙其人、其文的资料。
2．比较法。与其他请谒书比较阅读，体会本文的妙处。
3．替换法。针对文中的精彩之处用换句的方法品味咀嚼。
4．开展诵读竞赛，在诵读中体会本文的立意高远、洒脱不羁。
媒体设计
朗读录音带；多媒体课件；投影仪。
教学时数  1课时
[教学步骤]
方案一
一、导语
同学们，我们都非常熟悉大文学家苏轼，他的词句“但愿人长久，千里共婵娟”，唱出了中
秋之夜对胞弟苏辙的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。苏轼、苏辙，还有他们的父亲
苏洵，同被列入“唐宋八大家”，堪称文坛佳话。今天，我们来学习苏辙19岁时写下的一篇
佳作——《上枢密韩太尉书》。
二、解题
苏辙(1039—1112)，字子由，映号颍滨遗老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之
一。苏辙博闻强记，勤奋好学，少年时即显露出出众的才华。嘉佑元年，苏辙与父、兄同至
汴京，颇得当时文坛盟主欧阳修的赏识，次年与苏轼同榜考取进士，名动京师。苏辙踏上仕
途后，在对待王安石新政等事当中，表现了卓越的政治才能，但后来因其兄“乌台诗案”的
牵累和忤逆了元丰诸臣等而屡遭贬谪，晚年在贬官处许州(今河南许昌)筑室定居，自号颍滨
遗老。“不复与人相见。终日默坐，如是者几十年。”(《宋史·苏辙传》)有《栾城集》传
世。
枢密韩太尉，即韩琦。当时掌管全国军事，相当于秦三公之一的“太尉”之职，故称之。当
年，苏辙考中进士之后，未得见身居要职、诗文并擅的韩琦，就写了这封才气横溢的自荐信
求见。
写这封请谒书时，苏辙年方十九，涉世未深、名节未显，怎样才能说动名满天下的韩琦呢?
聪敏的苏辙没有屈心抑志、奉承阿谀，而是独从作文之道人手，“更不作喁喁细语，一落笔
便纯是一片奇气”(金圣叹)，一路跌宕蓄势，高蹈奇崛，巧妙地把干谒求进之事纳入文学活
动的范围，显得高雅拔俗，这不能不让韩琦对这位初出茅庐的后生刮目相看。文中，苏辙提
出的“文气说”，强调后天实践对文学创作的重要性，丰富和发展了中国古代关于“文气”
的文学理论，九百多年来，这篇佳作一直传诵不衰，深受人们喜爱。
三、研习课文
1．整体感知，理清思路。
(1)请学生自读课文，扫除字、词等障碍。
汩没 恣观 宫阙 仓廪苑囿 翰林 恃 惮 嵩(山)
(2)教师指导学生朗读课文，请学生边读边思考课文每一段的主要内容。
学生讨论后明确：第1段主要阐述自己的文学主张。作者提出“文者气之所形，然文不可以
学而能，气可以养而致”，明确“气”对于为文的重要性，并以孟子和司马迁为例来佐证。
第2段写实践自己文学主张的情况。说自己去乡远游，饱览了名山大川、秦汉故都、天子宫
阙，顿时眼界大开，尤其提到见到欧阳修后的感慨，自然引出想见韩琦的愿望。第3段进一
步申述想见韩琦的迫切愿望。第4段回应开头，重申“生好为文”的志气，并以求教之语作
结，含蓄得体。
(解说：课文的立意、构思均以奇巧见长，理清文章脉络有利于重难点的突破。)
2．具体研习。
(1)结合课文和自己的实际，简单谈谈对“气”的理解。明确：文中的“气”当是指胸襟气
度，识见情趣，学问阅历等，“文”不过是“气”的一种表现形式，“气”因作者修养的提
高、阅历的丰富而形成，正所谓“文不可以学而能，气可以养而致”，孟子因“善养吾浩然
之气”而写出“宽厚宏博”的文章，司马迁因“行天下，周览四海”而“其文疏荡，颇有奇
气”。因此，我们在乎时的写作实践中，应该大量涉猎好的作品，广泛接触社会、自然，积
极主动地去思考感悟，从“养气”人手，方是根本之道。
(解说：“文气说”是第1段的论点，也是全文立意的至高点，理解它，有助于解读全篇。)
(2)作者的目的是求见韩琦，可为什么要从为文治学落笔?
明确：为的是给求谒涂上高雅的文学色彩，让韩琦在赏识苏辙深刻见地、出众才华的同时，
享受被仰慕、被盛赞的欣悦之感，并让韩琦知道，他是成全苏辙养气为文、“且学为政”的
关键人物，如此，求谒之事就顺理成章。作者始终把最后的目的建立在谈气论文的基础之
上，把自己和韩琦的关系严格限定在文学活动范围之内，这样非但没有丝毫的庸俗之感，反
而让人觉得其请求是那样的堂堂正正、合情合理，那样难以拒绝。
(解说：这是课文的重难点，教师可在学生的自主讨论中相机点拨，由求见韩琦这一目的，
逆向推导其途径，便可打开一片天地，领略文章“注意在此，而立言在彼”的妙处。)
（3）声情并茂地诵读全篇，体会文章“疏荡”“有奇气”的风格，并背诵第1、2段。
(解说：在诵读中加深对文章的理解，并落实文言字词。)
3．欣赏品味。
(1)诵读第2段，品忻坩舀。
明确：第2段写作者游历的经过，“决然”一词写出他去乡远游时的果断洒脱、英气勃勃；
“恣观终南、嵩、华之高”一句，只一“恣”字，便传神地写i出作者徜徉于名山大川[的沉
醉之态；“慨然想见古之豪杰”中的“慨然”则生动地传达了作者追怀往古、苍凉慷慨的情
怀。文中如此精妙恰当的用词比比皆是。
(解说：在诵读中涵泳品味，学生可将用得好的词挑出来品析，教师可用替换替换词语的方
法，让学生在比较中加深体会。)
(2)诵读第3段。第3段怎样表达想见韩琦的强烈愿望?
明确：先顿挫一笔，仍说为学之道，说“不志其大，虽多而何为?”表面上不提求谒，实际
上暗示韩琦就意味着“博大”。接着用“于山”、“于水”、“于人”之“已见”衬托“犹
以为未见太尉”，至此，在前文充分蓄势的基础之上，把太尉摆在了名山大川、文坛盟主之
上，真是把敬仰之情说到极致，把诚恳之态写到极致了。话说到这份上，韩琦又怎能不为之
心折?
另外，“于山”、“于水”、“于人”这一组排比句，写得意气饱满，然至“犹以为未见太
尉也”，又猛然一刹笔，趁势把想见韩琦的原委和目的和盘托出，“总是笔势疏宕之极”。
(金圣叹)
(解说：通过诵读体会文章风格，学生找出相关词句品析玩味后再读，读时注意恰当运用语
气、语调。)
4．课堂练习。
(1)苏辙用什么方法打动了韩琦的心?这对同学们今后踏人社会追求上进有什么指导意义?
(解说：让学生在品赏美文的同时，得到价值观、情感态度方面的启示。)
(2)背诵第1、2段。
(解说：熟读成诵，加强文言佳作的诵读积累，从而增强对语言文字、文学文化的感悟力。)
5．课堂小结。
本文凭借新奇的立意、巧妙的构思、流畅精练的语言、疏朗跌宕的风格而为历代文选家所钟
爱。如今我们读这篇文章，在享受它不朽的美学价值的同时，结合我们的学习实践，还应该
有更丰富的体验。
(解说：从总体上概括内容和艺术特色，并指出读书还需联系实际，务求读活。)
1．查阅资料，结合苏氏父子三人的生平和作品，谈谈三人在创作上的异同。可用好的小论
文出一期板报。
2．开展苏轼、苏辙诗文吟诵

admin

（二）

一、导语

同学们，假如让你写一封自荐信给一位有名望的人士，你打算从何人手，打算采用什么办法
打动对方，让他接纳你?当年，年仅19岁的苏辙，竟以一篇《上枢密韩太尉书》让当时身居
要职的枢密使韩琦为之击节称善，从而对他刮目相看。苏辙在信中都说了些什么?怎样说的?
今天，我们就来学习这篇文章。

(解说：联系生活实际，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。)

二、解题

让学生利用课前查找的资料对作者、写作背景等加以解说。

三、自由朗读课文，梳理文脉

可设问：文章以什么问题的阐述贯穿全篇?并以此问题拎起对课文立意构思的理解。

四、品读课文

由学生找出精彩段落，反复诵读，在诵读中体会文章的精妙。教师在诵读时可就语气语调的
运用作示范。

五、诵读竞赛

分组竞赛，每小组推举代表表演，看谁能把文章洋洋洒洒的朝气、顾盼自喜的锐气，有含蓄
蕴藉的韵味读出来。

六、课堂练习

背诵第l、2段。

七、布置作业

东坡云：“子由之文，词理精确，有不及吾；而体气高妙，吾所不及。”你怎样理解这段
话?

(解说：这个方案重在诵读，让学生在诵读中品味、领悟。)R-SA">阙，顿时眼界大开，尤其提到见到欧阳修后的感慨，自然引出想见韩琦的愿望。第3段进一
步申述想见韩琦的迫切愿望。第4段回应开头，重申“生好为文”的志气，并以求教之语作
结，含蓄得体。

(解说：课文的立意、构思均以奇巧见长，理清文章脉络有利于重难点的突破。)

2．具体研习。

(1)结合课文和自己的实际，简单谈谈对“气”的理解。明确：文中的“气”当是指胸襟气
度，识见情趣，学问阅历等，“文”不过是“气”的一种表现形式，“气”因作者修养的提
高、阅历的丰富而形成，正所谓“文不可以学而能，气可以养而致”，孟子因“善养吾浩然
之气”而写出“宽厚宏博”的文章，司马迁因“行天下，周览四海”而“其文疏荡，颇有奇
气”。因此，我们在乎时的写作实践中，应该大量涉猎好的作品，广泛接触社会、自然，积
极主动地去思考感悟，从“养气”人手，方是根本之道。

(解说：“文气说”是第1段的论点，也是全文立意的至高点，理解它，有助于解读全篇。)

(2)作者的目的是求见韩琦，可为什么要从为文治学落笔?

明确：为的是给求谒涂上高雅的文学色彩，让韩琦在赏识苏辙深刻见地、出众才华的同时，
享受被仰慕、被盛赞的欣悦之感，并让韩琦知道，他是成全苏辙养气为文、“且学为政”的
关键人物，如此，求谒之事就顺理成章。作者始终把最后的目的建立在谈气论文的基础之
上，把自己和韩琦的关系严格限定在文学活动范围之内，这样非但没有丝毫的庸俗之感，反
而让人觉得其请求是那样的堂堂正正、合情合理，那样难以拒绝。

(解说：这是课文的重难点，教师可在学生的自主讨论中相机点拨，由求见韩琦这一目的，
逆向推导其途径，便可打开一片天地，领略文章“注意在此，而立言在彼”的妙处。)

（3）声情并茂地诵读全篇，体会文章“疏荡”“有奇气”的风格，并背诵第1、2段。

(解说：在诵读中加深对文章的理解，并落实文言字词。)

3．欣赏品味。

(1)诵读第2段，品忻坩舀。

明确：第2段写作者游历的经过，“决然”一词写出他去乡远游时的果断洒脱、英气勃勃；
“恣观终南、嵩、华之高”一句，只一“恣”字，便传神地写i出作者徜徉于名山大川[的沉
醉之态；“慨然想见古之豪杰”中的“慨然”则生动地传达了作者追怀往古、苍凉慷慨的情
怀。文中如此精妙恰当的用词比比皆是。

(解说：在诵读中涵泳品味，学生可将用得好的词挑出来品析，教师可用替换替换词语的方
法，让学生在比较中加深体会。)

(2)诵读第3段。第3段怎样表达想见韩琦的强烈愿望?

明确：先顿挫一笔，仍说为学之道，说“不志其大，虽多而何为?”表面上不提求谒，实际
上暗示韩琦就意味着“博大”。接着用“于山”、“于水”、“于人”之“已见”衬托“犹
以为未见太尉”，至此，在前文充分蓄势的基础之上，把太尉摆在了名山大川、文坛盟主之
上，真是把敬仰之情说到极致，把诚恳之态写到极致了。话说到这份上，韩琦又怎能不为之
心折?

另外，“于山”、“于水”、“于人”这一组排比句，写得意气饱满，然至“犹以为未见太
尉也”，又猛然一刹笔，趁势把想见韩琦的原委和目的和盘托出，“总是笔势疏宕之极”。
(金圣叹)

(解说：通过诵读体会文章风格，学生找出相关词句品析玩味后再读，读时注意恰当运用语
气、语调。)

4．课堂练习。

(1)苏辙用什么方法打动了韩琦的心?这对同学们今后踏人社会追求上进有什么指导意义?

(解说：让学生在品赏美文的同时，得到价值观、情感态度方面的启示。)

(2)背诵第1、2段。

(解说：熟读成诵，加强文言佳作的诵读积累，从而增强对语言文字、文学文化的感悟力。)

5．课堂小结。

本文凭借新奇的立意、巧妙的构思、流畅精练的语言、疏朗跌宕的风格而为历代文选家所钟
爱。如今我们读这篇文章，在享受它不朽的美学价值的同时，结合我们的学习实践，还应该
有更丰富的体验。

(解说：从总体上概括内容和艺术特色，并指出读书还需联系实际，务求读活。)

1．查阅资料，结合苏氏父子三人的生平和作品，谈谈三人在创作上的异同。可用好的小论
文出一期板报。

2．开展苏轼、苏辙诗文吟诵



（二）

一、导语

同学们，假如让你写一封自荐信给一位有名望的人士，你打算从何人手，打算采用什么办法
打动对方，让他接纳你?当年，年仅19岁的苏辙，竟以一篇《上枢密韩太尉书》让当时身居
要职的枢密使韩琦为之击节称善，从而对他刮目相看。苏辙在信中都说了些什么?怎样说的?
今天，我们就来学习这篇文章。

(解说：联系生活实际，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。)

二、解题

让学生利用课前查找的资料对作者、写作背景等加以解说。

三、自由朗读课文，梳理文脉

可设问：文章以什么问题的阐述贯穿全篇?并以此问题拎起对课文立意构思的理解。

四、品读课文

由学生找出精彩段落，反复诵读，在诵读中体会文章的精妙。教师在诵读时可就语气语调的
运用作示范。

五、诵读竞赛

分组竞赛，每小组推举代表表演，看谁能把文章洋洋洒洒的朝气、顾盼自喜的锐气，有含蓄
蕴藉的韵味读出来。

六、课堂练习

背诵第l、2段。

七、布置作业

东坡云：“子由之文，词理精确，有不及吾；而体气高妙，吾所不及。”你怎样理解这段
话?

(解说：这个方案重在诵读，让学生在诵读中品味、领悟。)