北师大版五年级上册《包公审驴》课堂实录和教学反思推荐

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《包公审驴》课堂实录1
各位评委老师好，我是______，我今天说课的题目是《包公审驴》（板书：包公审驴），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
　　一、说教材
　　《包公审驴》是北师大版五年级上册第五单元的第二篇课文，该单元以“智谋”为主题展开。《包公审驴》是这则故事是教读课，主要写了王五借以养家糊口的驴被人在市镇上掉包，无奈将驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地“审”驴捉住了小偷，表示了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。这则故事趣味性强。“审驴”看似荒诞，实则包括了小人物的无奈和包大人为民做主，巧用计谋的大智慧。“层次清晰、描写生动”是本文最大的写作特色。
　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
　　1.能正确读写本课要求掌握的生字词“审、案、吭、衙、役”“辔头，挣钱，耷拉，圈栏，一声不吭，闻所未闻、惊慌失措”等，了解有关包公简介，搜集包公审案的其它故事。
　　2.整体理解文意，概括文章内容，引导学生依照事情起因，经过，结果给故事列出小标题，即：“驴被偷换，状告毛驴，细审毛驴，找到毛驴”『这都是整体感知要达到的』
　　3.品味重要词句所包括的思想感情。如：“这头驴是王五唯一财富，因此王五像爱珍宝一样保护它，他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头，由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：‘这简直是一头四条腿的宝贝啊！’”“可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了”通过这两局部对比体会王五丢失驴子后惊慌失措、悲伤的心情。“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”等句子又体现了包公的足智多谋。『这是研读赏析要掌握的』
　　由于本课故事性强，层次清晰，我将本课的教学重点确定为：1、有感情朗读课文，理解内容；2、正确掌握本课生字词；3、把故事按事情的起因、经过、结果发展过程归纳概括出小标题；4、排演课本剧，尽量还原故事自身，可按自身体会适当增减人物语言以更好表达人物心情。
　　因为我所带的班，学生整体基础不好，阅读、品位等相对单薄，故我将本课的教学难点确定为：1、概括本课内容，给故事列小标题；2、体会故事中各角色人物心情，整体品读课文；3、引导学生正确认识智谋，运用智谋。
　　二、说教法和学法
　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充沛发挥教师的主导作用。
　　学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡议“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
　　三、说教学过程
　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
　　环节1，导入新课，我设计的导入方式是：让学生“猜一猜：火尽炉冷平添心猿意马（打一字）和我国宋代一著名清官，庐州（今合肥）人，执法严明，断案如神，他是谁？”用这种导入方式，激发了学生的阅读兴趣。
　　环节2，落实基础，整体感知
　　首先，教师请学生借助工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，如：（衙役，辔头，挣钱，耷拉，圈栏）。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
　　接下来，教师请数位学生分角色朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，试写标题。教师板书。（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为动身点，学生边读边考虑，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。）
　　环节3 研读赏析
　　新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
　　我让学生找出王五驴子特点，和被换后瘦驴特点句子，朗读讨论：对比体现了王五的什么心情。再找出包公审案时，描写包公迅速断案，足智多谋的句子，加以品评分析正确使用计谋。在此环节针对我班学生阅读基础差我可适当提示加以引导。这些设计调动了学生积极主动思维、讨论，加深了理解和体验。进而解决教学难点。
　　环节4拓展延伸
　　好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，在这一环节，我让学生汇报交流课下搜集的包公断案的资料，进一步加深体会包公的智谋，随后指导学生排演课本剧。
　　环节5课后作业：说一说你知道的关于智谋的小故事。好处：巩固知识点。
　　发挥学生想象力，理论－实践，学以致用，排演课本剧。体会文中各角色的心情。
　　四、说板书设计
好的板书就像一份微型教学设计，此板书力图全面而简明的将授课内容传送给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。本课我的板书设计为：
包公审驴
包公：遇事冷静、足智多谋
换驴（小偷）——告驴（王五）——审驴（包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴）——找到驴
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

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《包公审驴》教学反思2
我在教学中曾有这样一段经历。上学期，领导要求我上一堂公开课，我选择的是《包公审驴》。这篇课文是北师大第九册第五单元的主体课文，本单元的主题是智谋，这篇课文的编排意图就是让学生体会人物对智谋的运用。
文中直接描写包公的地方实在不多，学生很难领会包公的智谋。于是，我抓住这三处描写包公言行的语句引导学生去想象包公的内心活动，也就是体会包公施计的过程，这非常符合编者的意图。我设计了这样一个问题：请你从文中找出直接描写包公的语句，从这些句子中你能推测出他当时的一些想法吗？以下是教学设计的一个片断：
师：文中找出直接描写包公语句有哪些？请同学们默读课文用横线画出这些句子。
生1：包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
生2、包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”
生3、“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”
（学生交流出这些句子后，我首先请学生朗读，然后我指导学生朗读，特别是读生1交流的句子用了京腔“王朝，马汉”，读生2的句子则绘声绘色的一拍讲桌大喊一声“喂”这样就把包公威严、胸有成竹、冷静的语气读出，为学生体会包公的遇事冷静，足智多谋做下很好的铺垫。）
找句子，读句子都是为了凸显包公的智谋做准备工作，下面需要的是“一石激起千层浪”
师：从这些描写包公的句子中你有什么疑问？
（学生在小组讨论后交流）
生1：这头驴很可怜，包公为什么要打它？
生2：为什么打了以后就放了？
……
师：包公在大堂上命人把驴打了后又是怎样做的呢？王五的驴到底找到了没有呢？请同学们接着快速浏览课文。
生：交流
师：想一想，课文中包公使用了计谋了吗？你怎样评价包公？
生1：包公先是饿了瘦驴3天，又打了瘦驴，就是为了让瘦驴回家。
生2：包公利用动物的本性找到换驴的人，太聪明了
生3：包公太高明了。
生4：包公足智多谋。
师：咱们的包大人确实是足智多谋（用京腔说出足智多谋）啊。包公审驴被称为千古奇案确实不为过。
可见，掌握编者的编排意图，科学设立教学目标，在教学中激发学生质疑，精读与粗读相结合，对学生的阅读教学有着很大的协助。而掌握教材的能力是教师的基本功，尤其是新课改以来，新的教材需要我们进一步下功夫去掌握。

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《包公审驴》教学反思3
《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在公开课教案时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表示在以下两个环节中：
1．小组合作学习故事的经过局部，将自身遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习效果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，维护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，协助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有研讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我公开课教案中的缺乏。
2．在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自身的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自身的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋协助了自身。
在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作扮演包公审偷驴贼的过程。假如一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，假如着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的考虑，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们一起研讨的问题。