四年级上册《落花生》教学设计浏览

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《落花生》教学设计1
一、导入新课
　　1．指名三位学生上台写下自身的姓名并说知名字的含义。
　　2．教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜测它的含义。
　　3．教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。
设问：许地山为什么把自身的笔名叫作“落华生”呢？以此导入新课。
　　二、自读课文
　　1．学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。
　　2．同桌互读，相互指正。
　　3．指名串读，全班交流，说长论短。
　　三、给课文分段
　　1、学生自由读课文考虑：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（联系课后练习1）
　　（板书：种花生　 收花生　 尝花生　 议花生）
　　2、根据板书给课文分段
　　四、学习重点段，明白道理
　　1．默读第三段，考虑：一家人是怎样议论花生的好处的？
　 　（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。）
　　 把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。
　　2、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
　　（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
　　（板书：花生　 桃子　 石榴　 苹果）
　　（1）读一读第一处议论，你是怎样理解这段话的，学习小组讨论。
　　（2）你是怎样理解这段话的？四人小组讨论。
　　（3）学生交流。
　　适时理解：A、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
　　B、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头的东西都是不好的。
　　C、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么？
　　D、父亲认为桃子、石榴、苹果相比，花生最可贵的一点是什么？你能用一个简单的词来概括吗？（板书：藏而不露）
　　（4）让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。
　　（5）父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么？出示父亲的第二句话。
　　“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
　 　父亲的话是不是说不需要外表美？
　　 （父亲强调的是人要实用，要有内在的美。）父亲的话我们明白了吗？
　　出示“我”的话：
　 　“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人了。”
　　 理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对他人没有好处的人”是怎样的人？。
　　（6）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
　　五、提供辩题练口才
　　1．在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？请各小组讨论，各抒己见，实话实说。
　　2．请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开争辩，教师做主持人。
　　3．在充沛辩议的基础上完成练习。
　 　以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。
　　（整理资料还看到了这个，不知道是谁写的，也有可能是被我改过了的，忘了，记得也开过这堂课，可公开课教案实在不知道放哪了？？各位将就着看吧！）
　

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《落花生》教学设计2
师：我姓孙，“孙悟空”的“孙”（写“孙”）。谁愿意把自身的名字写在黑板上介绍给大家？
　　(生上黑板写好自身姓名后)
　　师：你的名字叫什么？
　　生：我的名字叫安诗乐。
　　师：什么意思？
　　生：“诗”呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章！“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐，他以前在广东拥有音乐喜好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。
　　师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊！给她掌声！
　　（生鼓掌）
　　师：你叫什么名字？
　　生：我叫刘洋。
　　师：为什么取这名字？
　　生：我爸爸说希望我能留学到国外去。
　　师：要到国外留学去，那回来吗？
　　生：回来。
　　师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌！
　　（生鼓掌）
　　师：同学们，我们每个同学的姓名中都包括着父辈们、长辈们对你们的希望。假如不知道自身名字意思的同学，今天孙老师安排一个作业，回去问问你的家长亲，为什么给你起这个名字，好不好？
　　生（齐）：好！
　　[这“好不好”，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。]
　　（师将黑板上的名字擦去）
　　[孙老师这样若无其事的开场，轻松愉快，既对学生联络感情，进行思想道德教育，又自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。]
　　师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？
　　(板书：落华生)
　　生（齐）：落华生。
　　师：再读一遍。
　　生（齐）：落华生
　　师：你看到这个名字有什么想法？孙老师最喜欢举手的人，来，请你！
　　生：说明这个人很喜欢吃花生！
　　师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自身的想法。
　　生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。
　　师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。你呢？大胆说，没关系，说错了褒扬！
　　[孙老师激励学生发言的话，也充溢情趣，令人回味无穷！]
　　生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。
　　师：还有不同的想法吗？
　　生：我觉得这个人取“落华生”这个名字，他一定和落花生结下了疑惑之缘！
　　师：好，这个词用得好。同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生！
　　（板书：将“华”改为“花”）
　　师：是呀，他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢？你知道吗？
　　生：落华生他的真名叫许地山。
　　（板书：许地山）
　　师：真聪明！落华生是他自身给自身取的名字，他的真名叫许地山。是他爸爸妈妈给他起的名字，那他为什么给自身取这个名字呢？
　　师：今天我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。
　　（生自读课文）
　　师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样？１、２小节，谁愿意读？请举手！
　　（学生纷纷举手）
　　师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样？
　　（生读完后）
　　师：你告诉孙老师你叫什么名字？
　　生：我叫徐子慧。
　　师：徐子慧，我要褒扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单！下面同学要向她学习！你们对她刚才读的局部，还有没有其它想法呢？有想法的可以说说！
　　生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。
　　师：哦！其他同学呢？你有没有发现她有一个字音好像读得不大准？
　　生：徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。
　　师；这位男同学听得真仔细！
　　（板书：后园）
　　师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么？
　　生（齐）：后园
　　（板书：院）
　　师：把这个词读一遍！
　　生（齐）：后院
　　师：你知道后园和后院有什么区别吗？
　　（学生没反应）
　　师：这个“园”可以组成什么词？
　　生１：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。
　　生２：可以组成“游园”。
　　师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？
　　生１：可以组成“庭院”。
　　生２：还可以组成“医院”。
　　师：还可以组成大学的、高校的，叫什么？
　　生（齐）：学院
　　师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢？你知道吗？
　　生１：也许是后园的花草比较多。
　　师：你真会想！
　　生２：因为刚才听他人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。
　　师：你看书上写大到什么程度？
　　生（齐）：半亩空地。
　　师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么？
　　生（齐）：花生。
　　师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？
　　生（齐）：是的。
　　[这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不只仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。]
　　师：好的，那么谁愿意接下去读３－９小节？
　　（生接着读完后）
　　师：真不错！你们对他的朗读评价评价看！
　　生１：我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。
　　师：嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在这么大的场子里，这么多人前，读得那么冷静，从容不迫，真好！要学好课文，在这么大局面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习！还有什么意见吗？
　　生２：我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。
　　师：好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读？
　　[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的褒扬，掌握时机，给学生自信，自然真实，将褒扬这门艺术扮演得淋漓尽致！]
　　（生接着读完后）
　　师：读得不错，没有一个错误！11－15小节谁愿意读？
　　（生接着读完后）
　　师：孙老师想问你，刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你是怎么知道错的？
　　生：看见的。

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　　师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是？
　　（生点点头）
　　师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好？请坐！
　　（生点点头，坐下）
　　师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单！请把书放下！
　　（生放下书）
　　师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”
　　（生皱眉）
　　师：不理解吧？我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？谁发现的问题大？拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！
　　[教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。]
　　（生边读边注记号，师巡示）
　　师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有５个问题有５个进步。有的同学会说：“我一个问题也没有。”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？
　　[孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之“吓跑”了，让每位听课者都会发出这样的感慨：孙老师的这语言的折服力来自哪里？我想回答也该是不言自喻的。]
　　（生点头同意）
　　师：下面有问题的举手！
　　（一戴眼镜的男生未举手）
　　师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来提问题！
　　生１：我不知“倾慕”什么意思？
　　生（戴眼镜）：因为喜欢而愿意接近。
　　（板书：倾慕）
　　师：“慕”下面是个“小”字吗？
　　生（齐）：不是。
　　师：跟老师读“倾慕”。
　　生（齐）：倾慕
　　师（对戴眼镜生）：刚才你讲得基本有道理，但孙老师教你一个方法，有一些词语解释，只要把每个字理解了，整个词就理解了。
　　（生点头坐下）
　　师：“爱”什么意思？
　　生（齐）：喜爱。
　　师：“慕”什么意思呢？
　　生(齐)：羡慕。
　　师：那么连起来“倾慕”是什么意思？
　　生（齐）：喜爱羡慕。
　　（师在“倾慕”后板书：之心）
　　师：“倾慕之心”意思呢？你说！
　　生：喜爱羡慕的心情。
　　师（对生1）：你听懂了吗？你有进步了吗？
　　生1：有。
　　师：在词语理解上有进步吧！还有问题吗？
　　生2：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。为什么父亲来了，还很难得？应该是经常来。
　　师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展示出来，一起来读一读。
　　（投影出示，生齐读）
　　师：就这句话，起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。
　　生2：为什么父亲来了也是很难得的。
　　师：对呀，父亲跟我们在一起是很平常的事，为什么很难得？第二个问题呢？看谁聪明？
　　生3：为什么天色不好，父亲还要来呢？
　　师：了不起，了不起！第三个问题呢？
　　生4：就是说晚上有什么天色好不好的？
　　师：你们说晚上天色有没有好和坏？
　　生（齐）：有。
　　师：明朗的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天色好不好？
　　生（齐）：好。
　　师：灰蒙蒙、阴沉沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好？
　　生（齐）：不好。
　　师：这是什么天？没．．．．．．
　　生（齐）：没有月亮的天。
　　师：没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。你有问题出来没有？争取难倒孙老师！
　　[在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？孙老师总是从容不迫，循循善诱，学生提问也就水到渠成。]
　　生5：为什么父亲偏偏在这次收获节来？
　　师：有4个了，还有吗？
　　生6：为什么说实在很难得？
　　师：你再说一遍。
　　（生重复）
　　师：把“实在”去掉了，试试看，意思同吗？
　　生（齐）：同。
　　师：大家就抓住这个词来体味。
　　生7：一家总是在一起的，那么父亲怎么会分开来住的？
　　师：我觉得这个问题也很自然，你们猜猜看！
　　生1：他父亲可能在单位上。
　　生2：也有可能搞抗日工作的。
　　师：还有可能父亲工作单位离家很远，是不是？
　　生（齐）：是。
　　师：刚才就一个句子提出入6、7个问题，这是什么能力？这就是创新能力，对于一个句子从不同的角度去考虑。我把你们的问题再重复一下。
　　（师重复说）
　　师：孙老师再提问一个问题，父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗？
　　生（齐）：不是。
　　师：看这句话，我们读书的时候，不能轻易地把它放过，你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时，要边读边考虑，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。我们刚才这句话读一下！
　　[孙老师引导学生考虑提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中自然渗透各种能力的培养，尤其是考虑能力，可想而知，学生会受益终生。]
　　（生齐读）
　　师：你们读得很准确，听老师读一下。
　　（师示范读）
　　师：自身读读，试试看！
　　（生读）
　　师：问号提在后面――“实在很难得”。读书要问，好不好？
　　生（齐）：好。
　　[怎样突出重点读，孙老师在这里趁热打铁，很有效益。]
　　师：小问题有小进步，大问题刚才我们考虑了，你们感到有进步吗？
　　生（齐）：有。
　　师：读书的时候就要抓住一点不时地从多方面提问题，你考虑问题必需深入，还有什么问题要提？
　　生7：什么叫落花生？为什么以“落花生”为题目？
　　师：我觉得这个问题很有价值，书上有没有答案？齐读预习提示的一段话。
　　（出示预习上的话，生齐读）
　　师：为什么叫它落花生？
　　生：我想应该是因为它的花落到地上，才会结果实，假如花不落就不会结果实。
　　师：有果实结在地面上吗？你说说花生结果的过程。
　　生：开花、花落、花钻进土里，再在土底下结果。
　　师：是不是这样？
　　（生笑）
　　师：再读，是这样吗？
　　生：花生的花开花受精后，子房里开始迅速生长，首先是向上长的，然后向下弯曲，直到结出果子。
　　师：你怎么知道的？
　　生：我回家查字典的。
　　师：真会学习！他发现问题就查资料了，发现与书上不一样了。孙老师把这幅图显示出来。
　　[可见，让学生学会发现问题，还要学会解决问题，孙老师重视了这一能力的培养！]

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　　（出示画面，师边在图上示意边讲解）
　　师：你听了，有什么启示吗？
　　生：书上说的不一定是全对的。
　　师：孙老师讲的话全对吗？
　　生（齐）：不。
　　师：你们以后不要总信任我，好不好？
　　（生笑）
　　师：你讲得对，我听你的，你说的对，书上也听你的。还有什么问题吗？
　　生8：第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这说明什么？
　　师：你这问题提得非常之好！孙教师给你提个小小的建议：你要相信自身，你一相信自身，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自身，是不是？一个人要想胜利首先要自信。你再把你的问题说一遍！
　　（生重复说）
　　师：我们把这段话一起读读。
　　（投影出示，生齐读）
　　师：我们看桃子、苹果有什么特点？
　　生：它们高高地挂在枝头上。
　　师：它们什么颜色？
　　生（齐）：鲜红嫩绿。
　　师：你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么？
　　生1：你们看，我多漂亮！
　　生2：你们吃我一定很香。
　　师：他们在向人们干什么？
　　生：炫耀自身。
　　（板书：炫耀）
　　师：看落花生是什么样？
　　生：而落花生却是矮矮地长在地上。
　　师：多么鲜明的对比呀！你觉得落花生怎么样？
　　生：它不会炫耀自身，它只是默默奉献。
　　师：你喜欢谁？
　　生（齐）：落花生。
　　师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自身读读，体会体会。
　　[“一茬齐”，我想听课的老师定会在孙老师指导学生的朗读中也有所感悟，平时自身指导朗读是不是犯了这样的错？]
　　师：谁愿意读？把喜爱敬重之感读出来！
　　（生读完后）
　　师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好？谁好就向谁学习，好不好？
　　（师示范）
　　师：你们点评点评！
　　生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。
　　师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听笼统的，你说我好在哪儿？
　　生2：孙老师读出来是意味深长的。
　　生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了，重读了这样形成鲜明对比。
　　师：哪些词重读了？
　　（师再示范）
　　生4：“高高地”重读了。
　　生5：重读的是“很多”和“一样”。
　　师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，也引起他人注意；有时故意停顿一下，也会引起他人注意。
　　（师又示范）
　　师：读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢？什么地方该读得快？什么地方该用什么语气才干把感情表达出来？下面学着我的样子，大声读刚才这段话。
　　[朗读能力是一项很重要的语文学习能力，孙老师在课堂上耐心的朗读指导与扎实的朗读训练，学生朗读能力怎会不进步呢？真是令人佩服！]
　　（生自读）
　　师：你们推荐一下，谁读得好？
　　（生读完后）
　　师：好的，给予掌声！
　　（生鼓掌）
　　师：我这一堂课不能把你们水平都教成他那样，但是假如你们平时读书，都去这样仔细琢磨去，能够把书读得有滋有味，有情有趣，有声有色，你们朗读水平就高了，你就可以做播音员，做演员了！
　　[一堂好课应该是“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”，一堂好课应该上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。孙老师是这样说的，课堂上他也这样做到了。以学生为本，关注学生能力、个性和人格的培养，这正是我们每位老师需要努力探索与实践的！]

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《落花生》教学设计3
　教学目标
　　　1 、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“倾慕之心”。
　　　2 、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
　　　3 、练习有感情地朗读课文。
　　重点、难点、关键
　　重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
　　关键：通过讨论，有感情地朗读，突破重、难点。
　　教具：小黑板
　　教学过程：
　　一、谈话导入，板书课题
　　　　谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）
　　　　板书课题20 、落花生
　　二、指导学生自学课文
　　　1 、读课文划出文中的生字词
　　　2 、找出文中不理解的地方
　　三、检查自学情况，整体感知课文内容
　　　1 、认识生字新词
　　　2 、指名读课文，纠正学生读音。
　　　3 、本文主要内容和理清课文的叙述顺序。
　　四、深入理解课文内容
　　　1 、讲读父亲的话
　　　　（1 ）什么是“倾慕之心”，“之”什么意思？“生倾慕之心”什么意思？
　　　　（2 ）、父亲对什么发生倾慕之心？你从哪个词看出来的？
　　　　（3 ）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？
　　五、学生再读课文，并根据自身对课文的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
　　　1 、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
　　　2 、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
　　　3 、我们不需要外表美。
　　六、生活中有没有其它事物，让人一见就生倾慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？
　　七、讲读“我”的话
　　　1 、什么叫只讲体面？
　　　2 、这句话的意思是什么？
　　　3 、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
　　八、指导有感情地朗读课文
　　九、小结
　　　　做人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有好处的人。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　20 、落花生
　　　　　　　　　　　　　　谈花生——论花生（要……不要……）