四年级上册《孔子和学生》课堂实录和教学反思3篇

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《孔子和学生》课堂实录1
教学要点：
　　　1．理解课文，使学生初步了解孔子，了解孔子在今天仍具有实际意义的教育思想。
　　　2．学认生字7个，学写10个，联系课文理解和积累词语“有教无类、因材施教、和颜悦色”等词语。
　　　3．继续练习在自读中作批注笔记，展开讨论，引导学生作好读书笔记。
　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、 预习课文要求。
　　　1．自读课文，用自身的方法独立识字，把课文读通、读顺。
　　　2．边读边圈点自身遇到的问题。
　　二、 导入新课
　　　1．出示“孔子”的画像，你认识他吗？板书“孔子”。
　　　2．根据自身的预习情况请生上台向大家介绍孔子。
　　　3．过渡：孔子是我国春秋时代的大教育家，它一生教过三千多名学生。
　　　4．板书课题：“孔子和学生”，齐读课题。
　　　5．引导学生考虑：孔子到底是个怎样的人？为什么人们称他为伟大的教育家呢？
　　三、 理解课文
　　　1．带着问题朗读课文，边读边考虑，边圈点。
　　　2．全班交流，说出自身的看法。
　　　3．引导学生了解课文中孔子教育学生不分高低贵贱，一视同仁，理解“有教无类”一词。
　　　　　引导学生了解孔子与子夏对话时根据学生具体情况进行不同的教育，理解“因材施教”一词。
　　　4．小组交流讨论自身在预习中遇到的问题。
　　　5．小组汇报交流情况，将疑难问题全班交流。
　　四、 作业：采集孔子的言语，摘录自身喜欢的。
　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、 把自身摘录的孔子名言小组交流，谈谈自身对它的理解。
　　二、 用一句话说说自身对孔子的认识。
　　三、 拓展考虑：
　　 　　假如你是孔子的学生，你想对他说什么？
　　四、 读名言警句，试着背下来。
　　　1．子曰：“三人行，必有我师焉。则其善者而从之，其不善者而改之。”这句话标明了孔子对身边人的态度。
　　　2．“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这句话标明老师与学生之间的“教学相长”的特征，鼓励学生独立学习。
　　五、 读课文，做摘录笔记。教师指导后进生，学生之间相互交流评议。
　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　一、复习巩固认词：
　　　　富裕、天资、愚笨、选择、谨慎、谦虚
　　二、比较记忆字形
　　　　裕　资　择　谨　慎
　　　　浴　姿　泽　勤　真
　　三、练习写生字10个。

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《孔子和学生》课堂实录2
一、设计理念
1.在教学中，教师可以根据本单元的“学会标注问题”这一目标，注重培养学生在具体的语言环境中提出问题、解决问题的能力，让学生在充沛的实践中掌握这一阅读方法。
2.根据文章的描写较为疏淡，语言较为平直的特点，设计有利于培养学生想像能力与语言文字表达能力的活动。
二、教学目标
1.通过学习课文，使学生初步了解孔子，了解孔子在今天仍然具有实际意义的教育思想。
2.学生认生字7个，学写10个。联系课文理解和积累“有教无类、因材施教、和颜悦色”等词语。
3.继续练习在自读中作批注笔记，展开讨论，引导学生作好读书笔记。
三、教学时间
两课时
四、教学过程
(一)交流资料，导入新课
１.导入新课：板书“孔子”，学生根据自身的预习情况上台向大家介绍孔子。
２.出示课文插图，学生观察：说说图上画了些什么？
３.过渡：孔子是我国春秋时代的大教育家，它一生教过三千多名学生。
４.板书课题：“孔子和学生”，齐读课题。
（关于孔子的相关资料很多，为了教学时不喧宾夺主，课前安排学生收集资料的活动时，我引导学生以小组的形式进行准备：在不超越一分钟的时间里，用喜欢的方式介绍孔子。结果在上课时，有的小组画了画，介绍的是孔子的外貌；有的小组介绍的是孔子的一些思想，背了一些孔子的话，并进行解释；有的小组介绍的是孔子的生平。正如《语文教师教学用书》中所说的：“教学时，没有必要把孔子说得神乎其神，也没有必要对孔子的学说和其对中国历史的影响做过多的分析批判，因为学生将会在后续学习中不时加深对孔子的认识。”所以我做了以上设计，提供一个锻炼平台给学生。学生为了这短短的一分钟发言，要查阅资料，要确定介绍的主题，然后整理资料，要和别的小组沟通，以便准备的内容不“撞车”，还要以集体的智慧训练小组发言人。这样有趣的、充溢智慧的、锻炼能力的课外作业，学生是兴致勃勃地去完成的。）
(二)整体感知，巩固识字
1.过渡：你们预习课文时读了几遍课文？有什么收获？
2.齐读课文，把课文读通、读顺，提醒学生注意读好预习时新认识的字。
3.识字检测：同桌互相听读新认识的词语；在小组中互考认字表的字，并选择其中的一两个字组成词语练习说话；开火车；小老师说识字（解决读音、字形难点）；完成学习卡的第一、二题：“拼拼音，再连线。”“找一找，把读音相同的字用相同的符号圈出来。”（认字能力培养方面，从第七册开始，字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容，但应由学生独立完成。学生在课外完成预习后，教师在课堂上要设计互动的平台，检测学生的识字情况。）
(三)默读课文，学会质疑
1.过渡：在读书的时候，我们有时候会发生问题，在无法马上解决的时候，我们该怎么做呢？
2.用多媒体课件出示另一篇文章随文标注问题的例子，感知用符号、线段标注问题或在有疑问的地方用文字标注问题的方法。
3.边默读边圈点自身遇到的问题，教师巡视指导。
4.每人看5名同学的批注，互相学习如何批注问题，再以8人组为单位推选出做得较好的同学上讲台用投影仪展示。
5.小组讨论解决自身在预习中遇到的问题。
6.小组汇报交流情况，提出未解决的疑难问题，一起梳理出有价值的问题在接下去的学习活动中相机引导解决。
7.引导反思：在以上的活动中你学会了什么?
（学生在本单元要学会标注问题。学生对阅读方法的掌握，是在实践中完成的。教师要紧紧围绕这个目标，保证学生有足够的时间实践。在此环节，我考虑到学生的水平差别，进行了梯度推进，先让学生读第一段，进行批注后，和时发现已经学会用问号或横线旁写文字的学生，请他们上来用投影仪在全班展示，激发学生的兴趣；个别学生还有困难，鼓励其先向身边的同学学习后再开始。）
(四)细读课文，合作探究
1.考虑：孔子到底是个怎样的人？为什么人们称他为伟大的教育家呢？
2.默读课文，边读边考虑，边圈点。
（此环节，教师要巡查学生的课本，务必使所有的学生都能根据问题在有关的语句旁写文字，引导学生简要地记下自身的考虑。上课时，我发现有的学生实在不会，就走到他的身旁，鼓励他走出座位，不出声，悄悄地去看三个同学怎么做，再回到座位做自身的。）
3.组织学生交流自身探究的结果。根据学生的发言教师相机引导学生：
a.个人读、小组竞赛读、齐读有关的语句，用联系上文的方法了解课文中孔子教育学生不分高低贵贱，一视同仁，理解“有教无类”一词。
b.引导同桌分角色，男女生分角色读孔子与子夏对话，联系下文了解孔子根据学生具体情况进行不同的教育，理解“因材施教”一词。
4.听了孔子的话，“子夏点头称是，他明白这也是老师对自身的教育。”子夏明白了老师教育他什么？
5.小组讨论：孔子的话对我们有什么启发？找一找你在哪方面还需要进步？
6.小组发言人汇报讨论结果。
7.教师小结：在孔子的眼里，每个人都有自身独特的优点，比方颜回的守信用、子贡的聪明、子路的勇敢、子张的严谨庄重，都值得自身学习；比起他人，每个人都必定有缺乏，即使是孔子这样的人，也需要学习。这些思想即使是现在，也很有价值，对我们现在的教师也是很有启发的。所以说他是大教育家。子夏“明白这是老师对自身的教育”，“这”指的是“要不时学习”的道理，我们也受到了启发，相信这会对我们以后的学习态度有很大的影响。
（本环节，教师以问题引发探究，学生在交流阅读所得时学会合作，在合作释疑中领会阅读方法。在阅读中渗透学习态度的教育。本课的生字不多，在此环节的教学中，我贯彻北师大版教材随文识字的原则，结合拼音识字，在读中相机巩固生字词“富裕、选择、谨慎、谦虚”。）
(五)自读摘录，深化感悟
1.读课文，采集孔子的言语，摘录自身喜欢的做摘录笔记,教师指导有困难的学生。
2.把自身摘录的孔子名言小组交流，谈谈自身对它的理解。
3.拓展考虑： 假如你是孔子的学生，你想对他说什么？
（在阅读中积累，积累的过程也是感悟的过程，学生在个性化的积累的同时也积淀了情感，再次对“万世之师”――孔子的进行个性化的解读。）
(六)创设情景，逾越文本
１.对比以下两个句子，你体会到了什么？
孔子告诉子夏：“颜回很守信用，但不懂得变通；子贡聪明，但他不够谦虚……”
孔子和颜悦色地告诉子夏：“颜回很守信用，但不懂得变通；子贡聪明，但他不够谦虚……”

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２.教师利用多媒体出示课文第二局部：这一段课文，写的是孔子与子夏的对话，可是，作者却没描写人物的神态或语气，今天，我们来当一回“小作家”，把人物对话时的神态和语气补上，好不好？为了写得生动一些，可以先找你的好朋友一起演一演，试一试怎么说才符合人物的身份，再讨论用什么词语能写得生动、准确。
３.组织小组、班级交流活动：把你补写了人物神态或语气对话后的片段读给同学们听，再请同学们评一评。
（抓住课文的空白点让学生补写人物对话时的神情，能培养学生的想像能力和语言文字的表达能力，也培养了学生逾越文本的发明思维。）
(七)练习写生字10个，写完后组织小组评议
(八)出示《论语》中与本文有关的语段，学生对比阅读，引起他们对《论语》的阅读兴趣
五、教学反思
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自身提问题。”鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动考虑、主动学习的习惯非常重要。而教师鼓励学生提问题固然重要，方法的引导也非常重要。本课的设计，教师就像是一位教会小朋友在游泳中学会游泳的教练，创设平台，让学生在实践活动中获得能力，体验自主学习、合作学习的乐趣。另外，教师在课堂中有机运用小组学习和梯度推进，重视发挥人力资源的作用，对保证每一位学生都实现学习目标起着举足轻重的作用。可以说，本课公开课教案，花样不多，实实在在，把大量的时间还给了学生，而老师的主导作用也发挥得恰到好处。

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《孔子和学生》教学反思3
考虑一：
今天教学《孔子和学生》，检查学生的预习情况时问了一个问题：“孔子受到学生敬重的重要原因是什么？”在我看来这是再简单不过的一个问题，因为课文中就有现成的答案——有教无类，因材施教，是孔子受到学生敬重的重要原因。但学生回答却五花八门。惊讶之余总结了一下有几个原因：
1、学生对课文信息的提炼能力不高。
一直以来，我很少让学生总结文章的主要内容，在主要内容的处置上实行“模糊了解”。导致学生总结能力偏差。
2、学生还不能很好的联系文原本解决问题。思想上信马由缰，节外生枝现象突出，“以文本为本”的意识不强。
3、学生对课文虽然进行了预习，但对“有教无类、因材施教”的意思并没有弄懂，不知道怎样来回答这个问题也就缺乏为怪了。
为了弥补这种现状，我决定在本学期的教学中加强学生总结、提炼主要内容的训练。要使学生整体感知的能力有所提高。
教育学生围绕文本学习，在吃透文本的基础上进行拓展训练。
教学中我补充了大量的课外知识，从孔子之前的“学在官府”“官在官府”的现状，到私塾的建立，到今天的学校。从古至今，由私塾到学校。学生总算明白了孔子教育思想对今天的影响。看着学生恍然大悟的表情，我终于松了一口气。
如何在“课之外”下功夫？如何提升“课自身”？仍值得深思。
考虑二：
从新课标理念来看我“讲”的内容大多——压抑了学生的表达能力。但我同时又感觉正是因为自身较详细的介绍和论述，使学生对孔子的认识得以加深，对文本的体会加以升华。我想在学生不知道的情况下，教师是否能把自身阅读的感受说给学生听？在学生没有可能谈出自身的感受的情况下，老师的有感可说，是否对小朋友更有教育、启发意义呢？