小学语文论文：板书，不妨来些变化

admin

板书，不妨来些变化



浙江省临安市横畈镇中心小学　屠　力　福建省宁化实验小学　曾扬明



　　有人说板书是一种微型教案，因此板书在语文教学中是不可缺少的教学环节。传统的优秀板书体现老师对教材的理解，反映了教师讲课思路和教学风格，以及课文的教学目的。在新课程理念下的板书不仅是教学过程中知识的体现，更是师生对话、生生对话、师本对话、生本对话过程的集中反映，还是老师和学生以及文本的对话过程中产生的情感共鸣。因此新课程理念下的板书要在改革中与时俱进，努力实现语文教学的三维目标。


　　字体不妨来点变化



　　案例描述：一位老师在执教《只有一个地球》一课时，在板书课题中作了文章，把“只有”一词加粗了一些，同时“一个”这词用了红粉笔写，板书完后问学生：知道老师为什么这样写吗？学生随而进行探究性学习。



　　板书写得工整是老师最基本的要求，但在课堂教学实践中证明，久而久之，学生对老师工整的板书也就不在兴趣之中了。案例中的这位老师在教学中能够做到字体的变化，把“只有”和“一个”这两个词凸现了，引起学生的注意力，这样的设计成了学生质疑的教学资源，学生就会顺而思考：为何突出“只有”和“一个”？随后老师让学生思考中读书，围绕疑问自主思考。这样的板书不是起到了“顺水推舟”的作用吗？我们在平时教学中只要根椐文本特点，再加上自己的教学设计意图去考虑就可以了。另外有些老师在教学中根椐文本的特点，可以在不同的课时中的板书字体变化一下，有时用楷书，有时用隶书，有时用魏体，做到每节课都有变化，这样做符合儿童好奇、爱鲜的心理，学生的注意力也会被集中到课堂上来。同学们也会感觉到汉字的千变万化、奥妙无穷，还可以培养学生的书法意识，激发了学生练书法的兴趣。

admin

　形式可活泼多样
　　案例描述：一位老师执教《詹天佑》一文时，其两课时的板书设计富于变化，第一课时教学目标主要是感知课文，所以板的形式是：


　　

设计线路

　　而第二课时教学目标是深入文本，板书就富于变化了，用图文的形式，其板书是：

（杰出、爱国）

　　执教老师在板书时，根椐文本的特点，第一课时的板书和第二课时的板书有明显的变化，做到因课时而变，依据具体情况定板书设计的形式。第一课时主要是整体感悟课文内容，所以采用了文字表达的横向板书的形式。第二课时采用图画和文字相结合的形式，通过这种形式使学生更为直观的感悟到詹天佑高度的智慧和创新精神。反之，如果第二课时还是按照第一课时的板书设计下去，老师的板书对学生就缺乏吸引力。因此，板书的设计如果能因教学内容来定，同时因课堂的生成作调整，形式活泼多样，更能焕发出课堂的魅力

　　“错误”，有时也是美丽的

　　案例描述：著名特级教师靳家彦在教学《一个小村庄的故事》一课时，先让学生看清课题，然后看他板书课题，靳老师有意漏了一个“这样”一词，然后让学生读课题，学生一读就知道老师这个课题板书错了，此刻，教师不失时机问学生：“有了这个词，你就会有什么疑问？”顺而学生就问出了“这样的一个小村庄，是怎样的村庄？”等问题。

　　板书“出错”也是一门教学艺术，老师的故意出错可以成为一个教学资源。上述案例中靳老师精湛的教学艺术就体现在故意出错，“这样”一词的故意漏掉是有目的的，挖掘出了文本中最快的学习信息，从而让学生产生主动阅读的欲望。这样不仅提高了学生自主发现的能力，还培养了学生读书认真的良好习惯。故意出错的教学艺术还可以用在教学中的细节上，如一个老师在教学生字新词时，把重点的，又容易错的词语故意写错，让学生发现，错在哪？老师的“错”可能是一些学生在平时存在的问题，被老师一“错”，学生就知道以后写这个生字的时候就懂得哪儿要引起注意了。这个“错误”是美丽的，是教师精心设计的。

admin

机会不妨让给学生



　　案例描述：（1）著名特级教师窦桂梅在上《再见了，亲人》一课时，课始围绕“亲人”，让学生畅谈对亲人的感受，然后窦老师让学生把自己的感受板书到黑板上，这个感受是老师唤醒了学生已有的生活体验，这个体验是富有个性的。



　　（2）特级教师孙双金老师在教学《天游峰的扫路人》一课时，课始让学生质疑，让学生把自己质疑的问题板书在黑板上，并在问题的后面写上自己的名字，并称赞学生是伟大的发现家。



　　板书的机会适当让给学生，体现新课程理念的自主，也足以体现老师尊重学生独特的情感体验。上面的两个案例中，如果要让学生直接说也可以，但老师这样做是为了让学生展示自己，抒发自己，表达自己。显然，学生对亲人的感受很快就“跃然纸上”，学生的学习兴趣得到激发，自主得到体现。而孙老师让学生把自己的问题板在黑板上，这无非是收集学生对文本解读后质疑信息，孙老师别具匠心之处还在于问题的后面让学生写上自己的名字，这无非增强了学生对文本质疑的信心。