北师大版三年级上册《五彩池》教学设计推荐

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《五彩池》教学设计1
〖教学目标〗
　　1.认识15个生字，正确书写10个生字，联系上下文理解“满山遍野”“耸立”等词语的含义。
　　2.通过认真读书、抓重点词句来反复诵读的方法， 协助学生了解五彩池的奇特景观和形成原因，体会五彩池的美丽、神奇，感受大自然的美，激发学生热爱大自然， 热爱祖国山河的思想感情。
　　3.学习正确、流利、有感情地朗读课文， 诵读自身喜欢的段落，加强语言积累， 培养语感。
〖学生状况分析〗
　　我校虽然是一处县直学校，但是位置较偏，处于城乡结合地带，多数学生来自和近农村。受办学条件限制，各班人数较多，我所教班级有63人。经过两年半的实验培训，本班学生已经掌握了大量的词汇，能够运用多种识字方法来学习生字，学生的朗读水平与理解能力逐步提高，由于班额较大，小朋友多是独生子女，同学间的竞争意识远远高于合作意识，个人表示欲望强烈，因此在教学中老师设计小组活动，让学生学会合作，希望他们明白学习语文的过程是一个大家互相交流的过程，小组团结合作的收获更大！
〖教学过程〗
　　（一）导入新课，板书课题
　　师：同学们已经提前预习了课文，浏览了五彩池的美景， 这节课呀， 老师和大家一起来学习《五彩池》。（板书课题，生齐读课题）
　　师：我们将通过认真、仔细、有感情的读课文来欣赏五彩池的美丽景色，欣赏课文语言文字的优美， 大家想去吗？
　　生：想去
　　（二）检查预习，汇报交流
　　师：在学文之前，谁先来谈谈自身通过预习课文有哪些收获？
　　生：我认识了生字， 还记住了“耀”这个字。
　　师：你能说说是怎样记住它的吗？
　　生：左边一个“光”字，右边的上面是羽毛的“羽”，下面的字比“住”多一横。
　　师：你记得很好， 仔细观察一下，告诉老师在书写时要注意什么？
　　生（1）：要注意不要写得太宽
　　生（2）：“光”的最后一笔是竖提，不要写成竖弯钩。
　　生（3）：“羽”不要写上钩。
　　……
　　师：大家观察的真仔细，能用这样的方法在课下学习其他的生字吗？
　　生齐：能！
　　师：还有哪方面的收获？
　　生（1）：我知道五彩池在四川的藏龙山上，它非常美丽。
　　生（2）：我有五彩池的美丽图片。（展示给大家看）
　　生（3）：我知道五彩池不在天上，在人间。
　　……
　　师：大家的收获可真多！ 是呀，“神话传说中的五彩池在天上， 而且只有一个， 四川藏龙山上的五彩池却多的数不清”（教师用课文中的语言来引导小朋友进入课文）
　　（三）细读课文，品味语言
　　师：这些五彩池究竟是什么样的，请同学们认真读读课文第二自然段，一边读一边想，读后与小组的同学说说你有什么感受。
　　学生读书交流。
　　生（1）：我看到许许多多的五彩池， 很美丽。
　　生（2）：我看到五彩池形状很多， 有像葫芦的、有像镰刀、有像……
　　生（3）：我看到的五彩池在阳光下颜色很美。
　　生（4）：我看到的五彩池有大有小、有深有浅。
　　……
　　师：通过读书你们了解了五彩池数量多， 大小不同，你是从哪句话中感受到的， 把它读出来。
　　生：那是个晴朗的日子……大大小小的水池。
　　师：你真会读书，能告诉大家你是怎样读的吗？
　　生：我把“漫山遍野”这个词重点读了。
　　师：为什么？
　　生：因为从中可以感受到五彩池很多。
师：还有哪句话也写出水池的大小不同？
　　生：水池大的面积缺乏……触到池底。这一句不但写出了水池的大小不同，还写出水池的深浅不一。
　　师：把这几句读一读。
　　师：读的真好， 我仿佛看到有很大的水池，也有像菜碟那样小的水池， 你见过像菜碟一样小的水池吗？肯定非常有趣！
　　师：还有一句话告诉我们什么？谁来读一读？
　　生：（个别读）
　　师：这句话写的真美，老师也想读一读，请大家把眼睛闭起来。（范读）
　　师：好， 刚才呀， 老师发现一个问题， 有的同学听完后， 马上睁开了眼睛，有的同学呢则欣赏了一会儿， 才把眼睛睁开， 能告诉老师为什么吗？
　　生（1）：因为我还看到许多其他形状的水池。
　　生（2）：因为文章后面有一个省略号。
　　师：同学们说得太好了， 请你们再去读读书，读到省略号的地方想一想，还有哪些形状的水池， 把想到的告诉同桌好吗？
　　师：下面， 谁先来说一说？
　　生：“池边是……有像莲花的， 有像茄子的， 有像五角星的，有像苹果的……”
　　师：说了这么多， 下面该加上句号了吧！
　　生：不行
　　师：为什么？
　　生：因为五彩池的形状太多了， 说也说不完。
　　师：说得太好了，五彩池的形状多得数不清，是说也说不完的，所以后面仍是省略号。
　　师：刚才我们大家一起边读书，边体会；边体会， 边读书。 那么， 这么美的景色， 这么美的语言，请大家选择自身喜欢的句子背一背。
　　生：（小组为单位分别背）
　　师：刚才我们是坐在汽车上看到的美丽景色， 当我们走下车， 走进五彩池时，还有更让我们惊奇的呢？（出示写有第三段文字的幻灯片）
　　师：下面大家自身读一读， 读后说一说你读懂了什么？
　　生：（读书）
　　师：互相读给你的同桌听一听， 比一比谁能读出池水颜色的神奇来。
　　生： 竞赛读
　　师：除了书上描述的以外，你认为池水还有什么颜色？用水彩调出来。
　　生：（以小组为单位调色展示）鸭蛋青、玫瑰紫、葡萄灰、铁锈红、天蓝色、土黄色……
　　师：同学们能调出这么多，这么美丽的颜色，明明是清水， 为什么流到不同的池子里颜色就变化了呢？大家想知道结果吗？
　　生：想
　　师：我们知道， 针对不同的文章， 不同的段落，有着不同的读法，请大家快速默读第四自然段， 看看通过默读， 你有什么收获？
　　生（1）：我知道了五彩池水颜色变化的原因。
　　生（2）：我明白了五彩池为什么神奇。
　　生（3）：水池有颜色是因为池底有石笋。
　　生（4）：我补充， 还有石粉、阳光和倒影。
　　……
　　师：同学们真了不起， 自身通过读书就能知道书上讲的内容。
　　师：我们一起欣赏完五彩池的美丽景色，课文中一定还有许多地方是你非常喜欢的，下面请找出你认为最能体现五彩池美丽的地方，大声读一读。
　　生：（自由朗读）
　　师：我们即将登上汽车告别美丽神奇的五彩池，此时此刻， 你最想对五彩池说什么？
　　生（1）：五彩池， 你太美了。

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　　生（2）：我长大了一定去五彩池看看。
　　生（3）：五彩池，我爱你！
　　生（4）：五彩池， 我会永远记着你。
　　……
　　师：是呀。 作者也是恋恋不舍， 我们一起朗读课文的最后一个自然段。
　　（四）课堂总结
　　师：同学们， 今天这节课， 我们不只一起游览了五彩池美丽、神奇的景色，而且还懂得了怎样读书，怎样体会。课后有两个作业：（出示）
　　1.给爸爸妈妈介绍五彩池的美丽景色。
　　2.请你为五彩池写个广告词， 吸引更多的人来旅游！
〖教学反思〗
　　参与语文课堂教学改革已经有近三个年头了，我想改革的最终目的无非是：怎样使教师的教与学生的学的过程更科学合理，更符合客观规律；如何才干更有效地提高课堂教学的质量和效果。一堂好的语文课应是书声琅琅、议论纷纷。 学生的学习过程实际是自读自悟自得的过程，最终目的是让学生会读书， 读会书。教学中我紧扣教学重点，选用“自主探究”式教学方法，通过读文、体会、绘画、交流、合作等方式突破教学难点。如：让学生在调色盘上调出各种颜色， 感受池水的绚丽多彩。又如：体会五彩池形状多而奇特的特点，引导学生读文， 抓住省略号来做文章，启发学生想像五彩池的形状，鼓励学生交流。课后作业“让学生为五彩池设计广告词”的练习，进一步延伸课文内容，加强了与生活实际的练习，锻炼学生综合运用各种能力。学生通过自由读――理解领悟――背诵积累――说的训练， 充沛发挥学生主体参与的意识，强化了语言文字训练， 培养学生的多种能力。对于生字教学，我采用分解法和降低难度的方法：一局部较难的生字在课堂上师生一起解决，另一局部放手学生在课下解决，老师抽时间检查。这样既巩固学生识字方法，又培养学生识字能力和良好的识字习惯的形成。

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《五彩池》教学设计2
师：小时候，听奶奶讲过这样一个故事：
　　放故事
　　师：奶奶是哄着我玩，没想到有一天我真看到了五彩池，没想到那美丽的瑶池不在天上，就在人间。
　　多媒体出示：五彩池
　　师：请同学们轻声读课文，注意读准生字新词的读音，然后想想五彩池给你留下了什么样的印象，开始吧！
　　生自由读。
　　师：这些词语你读得对了吗？抢读。
　　师：五彩池在什么地方？
　　生：四川。
　　读词语：当作折射哄着瑰丽漫山遍野
　　师：现在说说五彩池给你什么样的印象？
　　生：通过读课文，五彩池给我留下了很瑰丽，很漂亮的印象。
　　生：通过读课文发现五彩池很美。
　　生：通过读课文知道他是个神仙居的地方。
　　师：课文里都讲了什么？让你们有这种印象，快速读课文，想一想围绕五彩池课文主要讲了什么？
　　生自由读。
　　师：谁知道，你来说？
　　生：第二自然段讲了五彩池的样子。
　　板书：样子
　　师：还讲了什么？
　　生：第三自然段，讲了五彩池的颜色。
　　师：还讲了颜色（板书：颜色）还有没有？
　　生：第四自然段，为什么有那么多颜色？
　　师：也就是五彩池形成不同颜色的——
　　生：原因。
　　师：五彩池什么样啊，默读第二段，想像五彩池的样子，划出你喜欢的句子，把你的感受读出来。
　　生读师指导。
　　师：哪个同学读你喜欢的句子？
　　生：“无数的水池……”
　　师：还有谁喜欢这个句子。这么多，你们看就你们喜欢的这个句子这么说，你们觉得怎么样？
　　出示：
　　1．水池在阳光下闪耀着光辉。
　　2．无数的水池在绚烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉。
　　师：比较着读一读，看看你有什么感受，想一想，第二句话应该怎么读呢，练一练，把声音放出来。
　　生读第二句话。
　　师：有多少个水池？
　　生：无数个。
　　师：我告诉你们有3000多个呢，那么多的水池我们该怎么读。
　　生再读。
　　师：大家也读读。
　　生读。
　　师：停，再跟这句话比较一下，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石，什么样啊，读一读。
　　多媒体出示：
　　1．无数的水池在绚烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，
　　2．无数的水池在绚烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。
　　生读。
　　师：谁划的句子和他们不同？
　　生：有像……有像……有像……有像……
　　师：哟！那么多水池还有各种不同形状的水池，有像——
　　生：葫芦的。
　　师：有像——
　　生：坛子的。
　　师：还有像——
　　生：莲花的。
　　师：是不是只有这些了，从哪看出来的？
　　生：省略号。
　　师：你们连省略号也注意到了，可真会读书。也就是说藏龙山上还有很多不同的水池，想不想看一看。
　　生：想！
　　师：好，那我们马上就能看到这美丽的水池，边看边想像，还有哪些形状的水池。
　　多媒体出示：五彩池水池
　　师：还有像什么的？
　　生：像小狗、小鱼、小猫。
　　师：看来你是个喜欢小动物的小姑娘。
　　生：像刚刚迸发的火山口。
　　生：像一条鱼在活蹦乱跳。
　　生：像六角形的雪花。
　　师：那么多的水池光靠说，说不完，谁能把他读出来。咱们注意听，看看他的读能让我们感受到什么？
　　多媒体出示：五彩池画面
　　生读。
　　师：你们感受到什么了？
　　生：我感受了许多水池都有不同的形状。
　　师：就这句话，谁有不同的感受，用你的读表达出来。
　　生读。
　　师：你们又感受到什么了？
　　生：五彩池的美丽。
　　师：他感受到了美。我还有不同感受呢，我也想读读，你们听听，我这样读，你们有什么感受？
　　师范读。
　　师：我们的感受不一样，读得也不一样，你们来读一读。
　　生读第二自然段。
　　师：就第二自然段你还有没有喜欢的句子。
　　生：乘汽车……
　　师：这个同学注意到了天气，还有你喜欢的句子吗？
　　生：关于五彩池大池子小池子的句子。
　　师：那么多的水池子，男生读大池子的语句，女生读关于小池子的语句。
　　生读。
　　师：这一局部这么吸引人，我提问你们用朗读来回答。
　　生读。
　　师：站在藏龙山上，我看到了多少水池？
　　生读有关句子。
　　师：这些水池的大小怎么不一样？
　　生读有关句子。
　　师：谁能提出第三个问题。
　　生：我想问问有多少形状？
　　生读有关形状的句子。
　　师：看来五彩池的大小、形状都吸引了我们，更使我们惊奇的，吸引我们的是什么呢？读一读。
　　生读。
　　师：是什么？谁发现了，用你的读告诉大家。
　　生：所有的池水都来自一条溪流……
　　师：更使我惊奇的是颜色多，你同意吗？
　　生：不同意。
　　师：你可以用读来告诉我。
　　生：有些池子的颜色是不一样的……
　　生：有些池子把水舀起来就没有颜色了。
　　师：谁还有不同发现？
　　生：都来自于一条溪流……
　　师：快来读一读。他发现了我刚才说的，还发现了我刚才没有发现。到底是怎么回事呢？一会有颜色一会儿没颜色，令我惊异的是什么呢？
　　生读相关句子。
　　师：所有的颜色不一样，是因为他们有不同的变化，你们觉得怎么样？
　　生：很神奇。
　　师：刚才有同学提到了石笋和颜色很有关系，下一节课我们再来看看。下面我们再来读读神奇。
　　生读。
　　师：好，哪个组准备好了，来吧！
　　生读。
　　师：还有没有读得不一样的？
　　生读。
　　师：还有同学想读，大家想不想去看一看啊。用什么语言抒发你的感情，假如要你设计广告词呢？咱们六个组组长不变，大家把发的图片拿出来，写在上面。
　　生写。
　　师：有三个组写完了，好了同学们，看看他们写得什么？假如你觉得他们写得好，你就鼓掌。
　　生：五彩池这里的景色真美啊！
　　生：此景只因天上有，人间哪有几回闻。
　　生：快来这里玩，你会更加愉快。
　　生：五彩池是人间的仙境，是个好地方。
　　师：大家说得非常好。设计得不错。还有什么疑问吗？
　　生：哪里还有这样的五彩池？
　　师：很好，我们这节课上到这里，下节课再学，可以根据你提出的问题自身去查资料解决，背诵自身喜欢的句子。

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《五彩池》教学设计3
〖教学目标〗
　　1.认识本课15个生字，会写10个生字。
　　2.通过重点词、句、段的理解，体会五彩池的美丽、神奇；培养学生的理解能力和表达能力。
　　3.练习边读边想像，根据课文的描述，在头脑中形成画面，培养学生的想像力。
　　4.有感情的朗读课文，背诵自身喜欢的段落，培养和提高朗读能力。
〖教学过程〗
　　（一）谈话导入
　　刚才同学们带我饱览了近在眼前的青岛美景，传说昆仑山有个瑶池，那是天上神仙住的地方，池里的水好看极了，有五种颜色。今天我们就去五彩的瑶池去看看。（板书：五彩池）
　　（这里首先带领学生入境，发生学习的兴趣。）
　　（二）初读课文，整体感知
　　1.初读课文，注意读准字音，读通句子，看看“五彩池”给你留下了什么印象？
　　2.学生读后，课件出示重点词，以指名领读、抢读等方式检查字词掌握情况。
　　3.引导学生说说自身初读课文读懂了什么，感受最深的是什么？
　　师：刚才，同学们读书很认真，那“五彩池”给你留下了什么印象？
　　（给学生考虑的时间，做好交流的准备。）
　　师：想好了吗？谁先说说。
　　生：我读懂了五彩池的形状很多。
　　师：（板书：水池形状多）真不错，就像他这样，直接把你读懂的意思说出来，谁还想说？
　　生：我读懂了五彩池的池水为什么会有那么多颜色？
　　师：请你来讲给同学们听。（板书：原因）其他同学还读懂了什么？
　　生：五彩池有很多颜色。
　　（板书：颜色多）
　　生：我知道五彩池在四川松潘的藏龙山上。
　　师：对。（板书：四川藏龙山）
　　生：我还读懂了五彩池里的水其实都是清水。
　　师：清水为什么在水池里会显出各种颜色呢？学习课文时请你进一步考虑这个问题。
　　（汇报读懂的内容，是对学生初学效果的肯定，有助于学生提高自信心。）
　　4.提出还有哪些不懂的问题。
　　师：同学学得很认真，自身读懂了这么多，那在读书中还有什么不明白的问题可以提出来。
　　生：我不明白为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”。
　　师：你是不理解课文最后一句话的意思。（板书：在人间）
　　生：为什么池水会有那么多颜色？
　　师：同学们看，这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的，一会儿我们相互交流一下。
　　生：为什么叫“五彩池”？
　　师：你能针对课题提出问题，不错。（板书：五彩池）
　　（让学生提出不懂的问题，较好地培养了学生发现问题的能力和习惯，为教学重点的确定提供了依据。在这一过程中，教师要根据学生所提出的问题，加以归类提示，可以有机地渗透发现问题的方法。）
　　（三）再读，深入理解课文内容，体会“五彩池”的神奇美丽
　　1.请同学们默读2―5段，考虑：什么地方让你感到神奇美丽？把相关的句子画出来。
　　2.同位之间先说一说。
　　3.全班交流：学生把自身找到的句子读一读，并抓住重点的词语谈一谈
　　如，“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月牙的，有像盘子的，有像莲花的……”（顺势点击课件让学生看一看水池的样子）
　　生1：水池像宝石一样，很美。
　　师：水池还非常美。（板书：美丽）
　　师：假如这句话这样说（出示投影：“无数的水池在绚烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉。”）自身读读，感觉怎么样？
　　生：去掉“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”，我们就想像不出水池美丽 的景象。
　　师：那加上“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”（出示原句投影）你看，有了这局部内容，怎么样？
　　生：更能看出水池的美，更能协助我们想像出漫山遍野的水池是什么样的。
　　师：根据老师查找的资料，五彩地的水池总共693个，这么多大大小小的水池遍及山野，就像一颗颗晶莹的宝石。这句话应该怎样读呢？谁愿意读给大家听听 （指名读）
　　师：你读得太美了！
　　（“无数的水池在绚烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”一句的教学，训练目标明，层次清，淡化了内容的分析，着力于引导学生体会、感受语言的美。）
　　师：（打全段内容投影）同学们，刚才，我们读出了水池很多，很美，那么，这些像宝石一样美丽的水池都有什么样的呢？我们再来读读后面的这几句话，看你还能感受到水池怎么样。下面，老师和大家一起接读。老师读句子的前半局部，同学们接着读，咱们先来试试。
师：水池大的―― 生：面积缺乏一亩，水深不过一丈。
　　师：小的―― 生：像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。
　　师：池边是金黄色的石粉凝成的，像―― 生：一圈圈彩带。
　　师：把大大小小的水池―― 生：围成各种不同的形状。
　　师：有像―― 生：葫芦的。
　　师：有像―― 生：镰刀的。
　　师：有像―― 生：盘子的。
　　师：有像―― 生：莲花的。
　　师：大家知道该怎么读了吗?我们再来读一遍，这次要求大家要带着感情来读。
　　师：（最后一句读完后）还有像……同学们，还有没有啊?
　　生：有。
　　师：让我们放飞想像，想想还有的像什么？
　　（学生畅所欲言：有像苹果的、有像冰山的……）就像同学们所说的，课文中也用了一个省略号。
　　师：这么多形状，老师都不知道用什么词来形容了？谁来帮帮我？
　　学生：形状各异、千姿百态……
　　4.还有哪些神奇、美丽的地方？……
　　（在这里训练学生通过品读重点词句，进一步体会“五彩池”的神奇、美丽。训练学生理解能力、表达能力和审美能力。）
　　5.师生合作读课文（配乐）
　　（在这里配有课件播放“五彩池”的美景，使学生在音乐声和图画中完全投入到课文中读得入情入境，老师适时的参与也拉近了师生之间的距离，使课堂达到高潮。）
　　6.课文学到这里，面对这样的“人间仙境”你最想干什么？
　　生：想去看看。
　　生：放假可以去旅游。
　　生：希望五彩的瑶池，就在我们青岛。
　　……
　（四）美读，激发热爱祖国山河的情感
刚才看录像时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把这美丽神奇的景象读出来呀谁愿意读啊（许多学生举手）这么多同学都想读啊！这样吧，你觉得怎么读能把你的感受读出来，就怎么读，放开声音自身读。
　　1.学生自身练读2-4段，找自身最喜欢的段落好好练练。
　　2.全班汇报，在优美的音乐声中学生自主选择喜欢的段落站起来美读，同时播放录像。

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　　（这里先后采用听、看、读多种方式，环环相扣，使学生的感情层层加深，认识不时升华。）
　　（五）拓展延伸：开展“祖国风光”欣赏活动
　　其实，我们的祖国还有很多这样美丽神奇的地方，课后就请同学们搜集有关“祖国风光”的图片或资料，并且小组合作，办一期手抄报，下节课咱们全班一起交流。
〖教学反思〗
　　《语文课程规范》中强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求……”
　　在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过实践检验，我认为本课的精彩之处在于：
　　1.我能以教材为凭借，扎扎实实地进行语言文字的实践活动。教学中，我重点抓住“五彩池”的形状，一处标点（省略号）和“无数的水池在绚烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。让学生先读课文原句，谈感受；然后激发学生想像，让学生再读，再谈感受，最后再朗读体会。发展了学生的语言和思维。在课堂上，我还根据学生的反馈，和时调整教学，凭借教学训练点，渗透方法，积极培养学生的能力和习惯。
　　2.另外，在本课的教学中，我还注重了以读为本，读中悟情。这也是我认为比较胜利的地方。如，在教学《五彩池》一课时，对课文的理解，我采取的主要方法就是引导学生读书。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、合作读等多种形式，重语言的感悟、积累，淡化了内容的分析。对于课文的重点段落2-4段，我没有割裂教材。而是先引导学生读，然后交流感受，再通过有感情地朗读表达自身的感受，使学生通过不同要求读的训练，感受越来越深，情感得到陶冶，不知不觉中还将课文语言内化为学生自身的语言。
　　3.面向每一位有个性差别的学生，使其主动发展，是素质教育的要求，也是衡量教师教学水平高低的重要指标。
　　在执教《五彩池》一课时，我的指导思想之一就是着眼发展，使学生对自学读懂的内容要有更深的认识，遇到的疑难问题，在我的引导下自身解决。《五彩池》一课教学的第二环节，是组织学生汇报交流自学情况，我将学生读懂的与不懂的问题都板书在黑板上，学生自学情况，认知水平一目了然。二、三环节中引导学生理解重点词、句、段以和对课文的总结，解决学生的疑难，完成本课应达到的目标，发展学生的认识。在二、三环节的教学过程中，我根据学生的回答随机板书了反映课文主要内容的重点词语，强化学生的发展。如第2自然段的学习，学生通过自学读懂了这段主要写水池的样子，但通过教师的引导，学生又读出了水池的美丽、神奇。这既是学生理解能力的发展，也体现语文教学的效率。
　　总之，在整个教学过程中，我努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充沛的读书、考虑、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、发明性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。
　　当然，在本课教学过后，我也发现本课教学还存在着一定的缺乏之处，比方说在引导学生自学时，由于是三年级的学生，他们刚刚踏入中年级，自学的要求和指导再细一些，会更好地促进课堂教学的顺利完成。
〖教学设计点评〗
　　汉字最主要的特点是以形表义，具有一观即感，一感即觉，一学即了的特点。另外，汉语语音有高低起伏的四个声调，也就容易造成音乐般的旋律。这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。《小学语文课程规范》也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。” 学生可以在“读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言”。本课教师在教学中就充沛注意了以读为本，读中悟情。课文学习突出一个“读”字。
　　1.以读激趣。《语文课程规范》指出“语文课要注意激发学生的学习兴趣”。就本节课来看，教师能够“关注学生学习的兴趣”，针对学生的爱美、喜欢展示自我的特点，以学生非常感兴趣配乐朗读形式让学生进一步读熟课文。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自身的情感和感受的世界。”作为教师在学生充沛地朗读感悟以后，要采用灵活多样的形式和手段来检验他们的学习效果。本节课，教师还根据课文内容引导学生个人读、小组读、轮读、师生合作读等，从课堂上我们可以看出，学生读书的热情被极大地调动起来，全身心地投入到读书活动中，读书对他们来说，已不是负担，而是愉快的事情，因此，在较短时间内高效完成了有感情朗读课文的任务，同时，感受到读书的乐趣。
　　2.以读悟情。《五彩池》是一篇非常美的文章，字里行间充溢了美丽和神奇。本节课，教师重视了情感态度价值观在教学目标中的地位，注意通过诵读对学生的情感熏陶。让学生在读中感悟对五彩池的喜爱和赞美。在学习2-5段时，为了让学生感受五彩池的神奇美丽，教师让学生经历读书谈体会、想像再读书的过程，学生在美读的过程中，体会到了语言的美，更感受到了大自然的魅力。在接读和配乐朗读的环节中，学生对五彩池的喜爱和赞美充沛的显现出来，朗读将课文的学习推向高潮。从课堂上来看，学生确实在反复诵读的基础上，以读悟情，感受到了课文的语言美和意境美。