率性而为真性情——兼评学生的习作

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率性而为真性情

——兼评学生的习作

福建省泉州市洛江区洛南小学　彭水源



　　《语文课程标准》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“鼓励自由表达和有创意的表达”，意在突出强调学生的“个性化”，引导学生率性而为，做真人，抒真情。所谓“个性化”，就是言为心声，率性而为，展现自我，体现创新。“个性化”作文就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新，“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。



　　“个性化”作文必须要具备下列条件：一思想个性化；二思维方式的个性化；三构思的个性化；四语言风格的个性化，其中思想个性化是基础。“个性化”作文训练的目的是让学生易于动笔，乐于表达，敢于说真话，并在作文中提高作文能力。“个性化”作文训练的原则就是尊重学生，学生看到什么就写什么，做什么就写什么，想什么就写什么。这样一来，学生觉得作文原来如此，也就不会对作文产生恐惧心理了。



　　近年来，在语文教学工作中，指导学生在报刊杂志上发表了几篇习作，花不少时间作了整理，在整理过程中伴随着不断的教学反思，觉得学生的成功习作给了我多方面的启示。



　　启示之一：感同身受　推已及人



　　个性化习作，贵在一个“真”字。“真”，意指真实与真诚，真实地写出当下的所思所想，真诚地表白自己的内心感受。在日常教学过程中，教师出于对学生“恨铁不成钢”的心理，从学生的行为方面加以约束，力图达到一定的教育目标，而没有顾及学生的真实情况，由此造成对学生无法弥补的伤害。有一位学生正是在受到教师的伤害之后，有感而发，写下了《老师伤害了我》这样一篇文章来：



　　每个人都有被伤害的时候，我也有过，而这件事才刚刚发生不久。



　　星期五下午，我们的班主任彭老师因为要去评选各个班级的黑板报，所以让教我们数学科的蔡老师来给我们上课。



　　蔡老师一走进教室，就宣布今天下午三节课要考试，连续考两张试卷，此事令全班同学唉声叹气。我可更不愿意了，前天晚上因为我牙疼，半夜时候疼得醒了过来，这两天一直疼得受不了。今天下午，我到办公室找爸爸，跟爸爸说我牙疼得上不了课，爸爸一直鼓励我坚持一下。



　　第一节课，蔡老师发下了第一张试卷，考试开始了。我死死地咬住牙，希望能止住牙疼，在心里暗暗地说：“我忍忍，我再忍忍……”趁老师不注意时，我转身跟后面的同学说了几句话，可是蔡老师的“火眼金睛”谁也躲不过，我们俩被老师警告了一下。



　　到了第二节课，我们没有下课，我只能继续忍痛上课。到了我做完第二张考卷的时候，我紧紧地捂着嘴巴，牙齿好像有意跟我作对似的，疼得我几乎流下眼泪来。我又转身跟后面的同学讲话，他问我：“你怎么了？”我说：“我的牙疼得受不了了。”我刚说完，蔡老师走过来，不由分说就把我的试卷拿走，“嘶——”的一声，我的试卷变成了两半，我的心情一下子变得非常低落，好像全班同学的眼光都集中在我一个人身上，令我无地自容。



　　过了一会儿，赖豪运同学也被老师叫了起来，收走了他的试卷，可是没有撕他的。我呆呆地坐在座位上，看着眼前的一切，心里想着：我真的那么令老师讨厌吗？我的自尊心好像一下子受到了极大的伤害……



　　乍一看，这个孩子在课堂上的反常表现确实让老师无法容忍。从孩子的习作中，我们可以读出一个孩子因为身体不舒服，没能集中注意力完成考试任务，他的心理、他的言行真真切切地告诉老师：“您知道我现在有多难受吗？”作为教育工作者的我们，如果能站在孩子的角度，转换一下角色，也许就不会出现以上文章中的情景了。

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启示之二：心比天高　志在平凡



　　在与学生的不断接触中，我总有一种感受：学生所处的世界确实与成人有着天壤之别，在大人眼里，孩子就是孩子，他们的思想是那么幼稚，行为是那么可笑，在成人面前故作深沉，实在是不值一提。但是，读了以下《生命的绿洲》一文，却不禁让人为之一震。



　　我曾被竹的气质所倾倒，也曾被兰的性格所征服；喜欢柏的苍劲，也爱草的顽强；喜欢枫叶的火红，也爱秋菊的金黄。然而，今天，我不想吟咏别人的名篇佳句，只想将感情寄托于那从不引人注目的青苔。



　　不知何时，独自在初春的小院漫步，便不经意的看到在松软的泥土中刚刚萌发的青苔。仅仅一小点的嫩绿，是那般轻柔的覆在泥土上，好像一层绿色的轻纱。蹲下来，再仔细的端详，才发现这小片嫩绿色，是由许多个小绿芽组成的，用手一摸，是那般柔软，好像只要轻轻一压，便可以结束它的生命。从此，每天清晨，我便不知不觉到院子里去看看那青苔。



　　日子长了，青苔也都各展风姿，但我却无心观赏。渐渐的，我发现别的花草都喜欢生长在雨露充足，阳光明媚的地方。然而，青苔却偏偏要为那阴冷的墙角作装点。“哦，多么可怜的绿色啊！”我不由得发出感叹。但是，我错了，它并不让人可怜，它是那样热爱生命。顽强的小草还需要一点薄土，而它，除了几滴雨水，甚至不渴望一线阳光，一场蒙蒙细雨过后，只要有一个绿色的生命萌发，接着就会有第二个，第三个……



　　一簇青苔，微小得让人意识不到它的存在，但成千上万的青苔紧紧挨在一起，就组成了绿的整体，自豪地向人们宣告它的存在。是呀，阴冷的角落谁装点？惟有它；坚硬的岩石谁为它披上绿色？只有青苔！诗人没有注意过它，画家没有留心过它，而它，并不为诗人的不注意，画家的不留心，而感到哀伤，它只是默默的，默默的将这生命的绿色播撒。啊！青苔，你不曾有小草的嫩绿，却有着小草的顽强，你不曾有松柏的挺拔，却有着松柏的无私。



　　青苔——你是我生命的绿洲！



　　孩子眼中的青苔，是多么弱小，是多么无助，细细读来，我们不禁为小作者真切的感受而深深感动：“一簇青苔，微小得让人意识不到它的存在，但成千上万的青苔紧紧挨在一起，就组成了绿的整体，自豪地向人们宣告它的存在。”读着，品着以上文字，我们实在为小孩子的精神世界所折服，甚而为之倾倒。

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启示之三：性之所至　信手拈来



　　自参与基础教育课程改革的几年来，我始终有着一种坚定的育人理念：“每个孩子都有着丰富的内心世界，他们的语言表达是如此多彩，是如此美妙，呈现在我们眼前的是精彩纷呈的世界。”学生往往在不经意间，在通过深入的观察与体悟的过程中，发现了生活中曼妙无比的精彩镜头——



　　我爱硕果累累的秋天，更爱秋天的傍晚。每到黄昏，我总爱漫步在山头，去寻找她的足迹。



　　秋天的傍晚在哪里？它在湛蓝的天空里。偏西的太阳倾吐着火红的余晖，使悠然的云朵镶上了一道金边，它像彩绸，又像锦缎。草木、小路、房屋，还有远处的人影，都被涂上了一层扑朔迷离的色彩。那晚霞在蓝天的怀抱里悠悠的散聚，仿佛挂在空中的一幅彩画。



　　秋天的傍晚在哪里？它在五彩缤纷的花坛里。菊花披着一身金衣，多像节日的焰火；有的又像美丽的珊瑚，在微风中亭亭玉立，这使秋天的傍晚显得更加婀娜多姿。



　　秋天的傍晚在哪里？它在茂密的树林里。调皮的秋姑娘给树林换上了一件新衣裳。树林中的梧桐树挺立着，像一朵朵黄云。枫树像喝醉了酒，红得像一团火。一阵萧瑟的秋风吹过，再加上柔和的夕阳光芒，树叶儿就像成千上万的蝴蝶在翩翩起舞，显得格外美丽。在这黄红相映的丛林中，挺立着长满绿叶的樟树、松树，它们给萧条冷落的秋天带来了绿意，使秋天充满了生机，充满了活力。



　　秋天的傍晚在哪里？它在丰收的果园里。压弯了树枝的柿子，在晚霞中如同镀上了一层金；那星星点点的桔子，就像一颗颗金黄的宝石。



　　我漫步在山头，极目那被阳光照得金黄的树叶、金黄的云彩、金黄的花朵和那金黄的果实。啊！只有秋天的傍晚才是金黄的，才这么美丽，这么壮观！秋天啊，简直就像一首金黄色的诗！我希望她能永远停留，不要离去……



　　经由这位同学诗一般的语言，我总觉得“有山皆图画，无水不文章”。学生的观察视角是独一无二的，表达方式也是独一无二的，从他们的表达中，我们无不感到：心有多宽，天地就有多大。