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苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》教学设计浏览

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楼主
发表于 2010-5-18 21:59:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式



《装满昆虫的衣袋》教学设计1
一、教材分析
    这是一篇记叙文,主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充溢了好奇,在一天黄昏,他独自寻找“纺织娘”,忘记了回家;八九岁时去放鸭子,他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里,父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的,而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
  二、教学目标
   1、要让学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成善于观察、善于发现的好习惯,培养热爱自然、热爱科学的志趣。
   2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
   3、学会搜集资料,通过课外资料的补充,使学生的情感得到进一步延伸,使课文内容得到进一步拓展。
   4、正确、流利、有感情地朗读课文。
  三、教学构想
    读着《装满昆虫的口袋》,一个迷恋昆虫的小朋友跃然纸上。为了捉到纺织娘,他锲而不舍地寻找了三天;爸爸叫他放鸭子,他却一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣,他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着,我们会情不自禁地被这个小朋友所吸引。
    在阅读法布尔所写的《昆虫记》时,我们惊奇地看到,法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调,把一个个昆虫写得栩栩如生,引人入胜,让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
    在读法布尔的传记时,我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中,他始终是那么迷恋昆虫。
    读完这一切,我们真的想说:兴趣的确是最好的老师呀!
    在教学时,我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课,我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋,但在平时的教学中,学生经常是人在文中,神在文外。因此,教学本课的重点和难点就是:根据文本的特点,引导学生体味语言,拉近学生与文本之间的距离,走进法布尔的内心世界。
    公开课教案力求体现以下二点:其一,引导学生进入情景,激发学生的内在情感,激活学生的读书需求,使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二,充沛利用学生课前搜集的资料,把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前,既有小时候观察昆虫的痴迷,也有以后一如既往对昆虫的迷恋;既惊叹于他对科学的执著,也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后,脑海中留下的,除了对课文的全面感知,还有对法布尔的深深钦佩。
  教学重点
   从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验动身,引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界。
  课前准备:
    学生预习课文,熟读课文,并搜集相关资料。
  四、教学流程
  (一)、交流资料,,激发兴趣,引入新课
  1、听一段录音:《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
  2、听了这个片断,你的眼前出现了一幅怎样的画面?
  这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
  3、你们对法布尔有什么了解吗?
  (学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料,对法布尔的事迹有了大致了解。)
  4、你是通过什么方法搜集到资料的?
  (通过生生之间的交流,拓宽学生的思路,让学生了解资料的获得有多种方法:到图书馆查阅.上网查询等等。)
  5、为什么法布尔会取得这样的成绩呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
  出示课题::装满昆虫的口袋
  指名读、齐读课题
  (通过《昆虫记》中的一个片断引入,使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后,对法布尔就有了更加全面的认识,从而增强了学习本课的兴趣。)
  (二)、初读课文,扫清生字障碍
  1、学生自读课文,要求:字音读准,课文读通
  2、指名分自然段读课文,读后学生进行评议,评议重点是生字字音是否读准
  3、教师出示重点词卡检查:浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
  (本环节设计是根据学生的发展规律,通过自学、学生之间的评议和教师的指导,协助学生扫除生字障碍)
  (三)、整体感知,了解课文的大致内容
  1、生默读课文,边读边想:对小时候的法布尔有哪些了解?谁能用最简单的话说一说。
  2、通过刚才的读书,同学们对法布尔有了初步的了解,现在让我们走进课文,相信同学们对法布尔会有更多的认识。
  (学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解,对课文大致内容有了整体感知)
  (四)、品读课文,自主感悟
  1、自由读2、3段。
  你们对法布尔有哪些了解?
  说明:依据学生当时的读书感受和情感表达的需要,教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容和过程如下:
  生:我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天黄昏,暮色笼罩了田野,爸爸妈妈忙完了农活,发现法布尔不见了。不由得着急起来,在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的,他为了观察昆虫,居然连回家都忘了。
  生:我从“三天前,法布尔就告诉妈妈,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。现在,他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著,三天前听到的声音,现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
  师:你们想想,为了找到这只纺织娘,法布尔可能遇到了哪些困难?他是怎么克服的?
  生:草丛里的小虫子叮咬他,他又疼又痒,但为了不惊动纺织娘,他忍着一动不动。
  生:他发现纺织娘了,猛地往前一扑,可纺织娘一下蹦走了,法布尔膝盖都摔破了。
  生:三天前,法布尔发现了这只纺织娘,连续三天,他每天都早早地蹲在草丛中,观察着它,经常连晚饭都忘了吃。
  师:你们的描述让老师好像看到了当时的情景,法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗?
  学生练读2、3段(从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。)
  师:看你们读得这么投入,老师也想和你们一块儿读了,行吗?(学生很高兴)
  师读第二段,加上录音(呼喊的声音):法布尔!法布尔!法布尔!
  生读法布尔的话“妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓住了那只会唱歌的虫子!”

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沙发
 楼主| 发表于 2010-5-18 21:59:00 | 只看该作者

  师:这只虫子真可爱!三天前,你就告诉妈妈,花丛里经常传来一种动听的声音,不知是谁在唱歌,原来是它呀!你是怎么找到这位歌唱家的?
  生:我在草丛中趴了三天,才抓到了它。
  师:看来,找到这位歌唱家可真不容易呀!难怪你这么高兴呢!
  生练读法布尔的话。(学生一个个兴高采烈,有的情不自禁地加上动作,好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。)
  (教师积极创设对话情境,入情入境地与学生对话,激发起学生对话的欲望与热情,在对话中学生自然地走进文本,与法布尔一起感受捉纺织娘的辛苦,捉住纺织娘的那份喜悦,所出现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。)
  学生练读2、3段
  齐读2、3段
  师:法布尔就是这样,对大自然充溢了浓厚的兴趣。
  出示第一段齐读第一段
  (采用变序设计,立体解读文本,第一段并不需过多地讲解,只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后,再读第一段,实际上就是把学生零散的印象进行了归纳,但一切又尽在不言中。)
  2、法布尔的故事可多啦!
  请同学们用自身喜欢的方式读4、5、6段,可以默读,可以小声读,也可以大声读,划出自身感受最深的一个句子,写上批注,并多读几遍。
  学生依照自身的情感体验,读自身感受最深的句子,并说说使自身感受深刻的原因。
  根据学生发言,教师相机出示句子:
  (1)每到早晨,法布尔把鸭子赶进池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。
  师相机指导:看看书上的插图,想一想,法布尔趴在岸上,都观察到了哪些有趣的自然现象?
  (2)他小心翼翼地把甲虫拾起来,放进一个蜗牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
  师(相机互动交流)我觉得这一句有些问题,我想改一下:“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢?
  (引导学生走进法布尔的内心世界,相机指导读好这一句。)
  (3)夕阳快下山时,法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳,欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
  法布尔就是这样的一个小朋友,家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。(引入第一段)
  齐读第一段话。
  (在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后,再次回到第一段,让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣,并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用)
  爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗?
  自读最后一段。
  大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料,资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例,谁能给大家介绍一下?
  生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
  师补充资料:法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
  法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步,指名读、齐读第一句话。
  (这局部语言比较简洁概括,为学生自身创生语言提供了较大空间。教学中,通过资料的交流,使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟)
  正是这种兴趣,把法布尔引进科学的殿堂,使他了解了昆虫的世界,甚至了解昆虫的内心世界。
  听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
  他用自身的笔给人们出现了一个多姿多彩的昆虫世界,展现出了昆虫世界的奇妙。
  师:(配乐)法布尔的一生,是为昆虫的一生,他一生为虫子写出了十卷大部头的书,这些写虫子的书一版再版,先后被翻译成了五十多种文字,直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动,这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成绩,是血汗的结晶,是辛勤劳动的结果,是仔细观察的收获,是深入研究的探察的花朵,更是勤于总结的果实啊!
  齐读最后一段
  (在音乐声中,教师充溢诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉溺在一种美好的情境中,这一环节,把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起,使学生学习情感体验得到自然延伸。)
  (五)、拓展引申文本,追求逾越升华
  1、再读课题,文章为什么要取这个题目?
  2、假如要你为法布尔设计一个雕像,你准备怎样设计?
  (教学首尾呼应,形成情感体验的“磁场”,使学生的情感受到熏陶和感染。)
  3、出示:“兴趣是最好的老师,对某件事情发生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴趣盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自身。”
  齐读
  这是法布尔的精心独白,相信对我们同学们也会有所启迪。
  (让学生从书本中走出来,去生发,去拓展,去发明,“跳出文本看世界”,使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染)
  4、作业:读法布尔的《昆虫记》,办一个主题展览
  (在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道,让学生学习语言的同时,运用语言,才干不时提高学生的语文素养。)
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板凳
 楼主| 发表于 2010-5-18 21:59:00 | 只看该作者

《装满昆虫的衣袋》教学设计2
一.教学目标:
    知识:学会本课7个生字,两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
    技能:正确、流利、有感情地朗读课文。
    情感:让学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
  二.教学重点、难点:
   1.从阅读课文第二段中受到感染,从小养成爱科学、爱自然的志趣。
   2.了解本文的命题方法和一般命题常识。
  三.教具准备:生字卡片、投影、课文录音
  四.教学时间:2课时。
  五.教学过程:
                第一课时
  一.教学目标:
   1.正确、流利地朗读课文。
   2.学会本课7个生字,两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
  二.教学过程:
  (一)导入。
  1.谈话:请你们把手放进口袋,说一说你的口袋里放了些什么。
  现在有一个人,他的口袋里道了昆虫,你们奇怪吗?
  这个口袋里放了昆虫的人是谁?他是哪儿人?他为什么要把昆虫放进口袋里?大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。
  2.板书课题。(个别读、齐读)
  (二)初读课文。
  1.自学课文。(按要求自学)
  2.检查自学情况。
  (1)生字词正音。
  莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛
  (2)释词。(讨论交流)
  小溪纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声裤兜中毒
  3.指名分自然段朗读课文。
  (二)理清文章脉络。
  1.各自轻读课文,想一想文章的哪一局部是具体写法布尔对昆虫入迷的。
  2.读后在下面的括号里填上适当的序号。
  第()自然段交代法布尔出生的时间、地点和他所居住的村子的自然环境。
  第()自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
  第()自然段对全文进行总结。
  (三)指导写字。
  1.出示生字,指导观察。
  2.指名交流难写难记生字的记法和写法。
  “溪”,右边中间不是绞丝旁。
  3.范写、学生描红、临写。
  4.展示评议。
  (四)作业:
  1.誊写词语。
  2.朗读课文。
                第二课时
  一.教学目标:
   1.有感情地朗读课文。
   2.学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
   3.了解本文的命题方法和一般命题常识。
  二.教学过程:
  (一)精读第一段。
   1.读第一段,说说你读懂了什么。(交流)
   2.联系全文想一想:这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的?
   3.齐读第一段。
  (二)精读第二段。
   1.过渡:课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫非常着迷”的呢?我们现在就来学习第二段。
   2.各自轻读第二段,看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。(第一层:2、3自然段,第二层:4——10自然段。)
   3.学习第一层。
    (1)指名读第二层,你从中体会到什么?(各自谈体会)
    (2)重点研读第二层。
      ①轻轻读第4——10自然段,考虑:这一局部哪里概括写法布尔对昆虫的入迷,哪里写的是典型事例?
      ②默读第4自然段,画出法布尔对昆虫入迷的句子,反复朗读体会。
      ③说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。(装——扔——装)
      ④具体说说各是哪几个自然段。
      ⑤读读第5自然段。“这一天,他还拣了好多的贝壳和彩色的石子,把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么?有没有具体写呢?是怎么写的?
      ⑥画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。
      ⑦指名朗读第5自然段,引导体会法布尔当时的思想感情。
    (3)过渡:法布尔满载而归的时候,心情如何?回家以后又遇到什么情况,结果怎样呢?
      ①“满载而归”是什么意思?课文中指的是什么?
      ②他满载而归的时候,心情怎样?请你画出有关的语句并朗读。
      ③“家长突如其来的责骂”指的是怎么回事?
      ④课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的?这些描写充沛表示了法布尔的什么心情?
      ⑤我们从第十自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢?
      ⑥画出相关语句后朗读。
   4.复习阅读第二段,找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。
  (三)精读第三段。
     齐读第三段,谈谈你对这两句话的理解。
  (四)总结谈话。
   1.这篇文章主要写的是谁?突出写了他的哪一个方面?
   2.学习了这篇文章,我们懂得了一个什么道理?
   3.讨论:这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目?
   4.“装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外,还有什么命题方法吗?
    (1)用人物的话语做题目。
    (2)用人名做题目。
  (五)安排作业。
   1.有感情朗读课文。
   2.利用课余时间观察昆虫的活动,写一篇观察日记。
  板书设计:
         15 装满昆虫的衣袋
            着迷
            迷恋
           浓厚兴趣
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地板
 楼主| 发表于 2010-5-18 21:59:00 | 只看该作者

《装满昆虫的衣袋》教学设计3
 预设目标:
   1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
   2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷,领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力,才干获得胜利的道理。
   3、学习描写昆虫的方法,培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
  教学重点、难点:
    体会法布尔对昆虫的痴迷,有感情地朗读课文。
  课程资源的开发利用:
   1、有关昆虫的谜语。
   2、法布尔图象的投影片。
   3、描写蝴蝶的一首短诗。
  课程实施过程:
  课前游戏:
    猜几个关于昆虫的谜语。
  一、导入新课:
  1、刚才的游戏中,我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少!在上一堂课的学习中,我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家,他就是——法布尔。
  2、(投影示法布尔图)
  瞧,这就是法布尔!你觉得他有什么特别的地方吗?
  (他的衣袋高高地鼓起)
  3、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。
  (板书课题)
  二、学习课文,感受法布尔对昆虫的痴迷。
  1、打开课本,从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋?
  知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗?
  从这儿你知道了什么?(相机板书:着迷迷恋痴迷)
  2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人,写人离不开写事,默读全文,想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷?
  (1)法布尔终于找到了\\\"歌唱家\\\"纺织娘;
  (2)法布尔放鸭子后经常去观察昆虫,虽遭家长责骂,依然痴迷于昆虫。
  3、小组学习:
  投影学习要求:
  a、自由读2-10自然段,划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子;
  b、把你划出的句子读给组内同学听,并说说你划出它的理由,听一听他人对你的朗读评价;
  c、有其他的感受也可相互交流。
  4、集体交流,相机指导朗读。
  “没用的玩意儿”指什么?为什么加引号?
  5、过渡:法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究,他专心地观察、探究昆虫,经常忘了周围的世界.家长的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神,他走进了科的殿堂,成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家!
  齐读第11自然段。
  6、再次投影示法布尔图,同时出示句式:
    看着法布尔鼓鼓的衣袋,我仿佛看到他。
    现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题?
  7、你从法布尔身上懂得了什么?学到了什么?
  四、迁移训练:
  1、其实,只要你用心观察,昆虫是很可爱的,它们的外形就很有特点。
    找出课文中描写昆虫的句子,读一读。
  2、老师学了这篇课文后,也情不自禁地写了几句,想看看吗?
    投影:像指挥棒一样灵活的触角,
       像鲜花一样斑斓的翅膀,
       像晨曦一样轻盈的体态。
       你翩翩飞舞着,
       美丽了人们的视线……
       能看得出写的是什么吗?
  3、课外,我们也观察了昆虫,也想来写几句吗?
    用一段话描写一种昆虫的外形。
  4、交流。
  五、课后作业:
  1、继续观察昆虫的生活,完成一篇观察日记。
  2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
  设计理念:
  1、尊重学生的个性发展
    阅读是学生带有个性的学习活动,每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同,面对相同的文字,发生的内心体验不尽相同。课在尊重学生独特感受的基础上,给学生充分的时间与文本的对话,使他们在总体掌握文本的内容,定下与文本对话的情感基调的基础上,通过教师的不时引导,使其在原有的基础上不时发展。
  2、教会学生考虑
    苏霍姆林斯基说:“语文课,我只教会学生阅读与考虑。”在一次次的形式多样读中,引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感,考虑文字背后的意义。从而获得更多的内心体验,更完整、准确地理解课文内容和表达自身的考虑所得。
  3、感悟与“训练”并重
    “工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体,通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练,使学生的情感与作者的情感发生共鸣,主动地参与阅读活动,使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉,有机结合,放飞学生的灵性!
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