四年级上册《老实和信任》公开课教案在线

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《老实和信任》公开课教案1
教学目标：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这局部课文。
　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。能通过查字典或联系上下文理解有生字组成的词语。
　　3、指导学生通过文章中具体的语言资料，认识老实和信任比金钱更重要的道理。
　　教学重难点：
　　使学生懂得老实和信任比金钱更重要的道理。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、导入新课
　　1、板书课题，齐读课题。
　　2、问：请同学们快速的默读课文，将课文中含有这个题目的句子找出来。
　　“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了老实和信任，这比金钱更重要。”
　　　二、初读课文，感知内容
　　1、请同学们打开课本，放声读课文，注意读准字音，读通句子，有难度的地方要多读几遍。考虑：课文讲了一个什么故事。
　　2、同桌交流。
　　3、检查
　　（1）学生分自然段读课文，教师选择容易读错的字在黑板上板书：租、怒、倦、犯、躬、鸿、仰。
　　（2）说一说课文主要讲了什么意思。
　　　三、再读课文，自学字词
　　1、小声读课文。注意读准生字新词，在文中圈画出生词，读通课文。
　　2、出示生词，检查自学效果。
　　3、指导范写生字，注意笔顺。
　　4、学生描红。
　　5、学生上台展示自身写的字。
　　　第二课时
　　一、导入新课
　　1、今天我们学习哪一课？
　　2、出示课题，生读课题。
　　3、（出示）读中心句（板书：比金钱更重要）。只能这样读，各式各样的读法。
　　4、指名读，你强调什么？谁还有不同的读？
　　二、质疑研读，探究“老实”
　　 1、自由朗读1~3节，读完，你的眼前出现怎样的一个人？把印象深的句子用笔圈圈划划。
　　4、交流：你的眼前出现怎样的一个人？你是从哪句话读出来的？
　　5、教师相机出示语段：
　　（1）“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是它终究是停着的，责任应该在我。”
　　①指名读。（3位）
　　②教师重复读，明明是红色小汽车的车头超出停车线二三十厘米，是造成这次事故的原因，为什么“我”会认为事故的责任应该在“我”？（终究）
　　③指名回答，并读此句。（2遍）
　　④来！我们大家一起感受作者内心的老实，齐读这句话。
　　⑤你还划了那些句子？
　　（2）“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。”
　　①指名读。（3位）
　　②读得很好，听得出你是将自身的理解读出来了。特别是这个词“环顾”，请再读一遍。“环顾”是什么意思?“环顾”是为了做什么？（找车主）
　　③环顾四周，看不见一个人。这样的情况下他可以做什么？做了吗？犹豫了吗？从那里看出来？作者没有逃，而是留下来做什么？
　　④指名读。有没有一个考虑过程该不该留字条？是一时的激动么？（扎根）
　　⑤指名再读。
　　⑥齐读这句话！
　　（3）是的，这两句话我们可以感受到作者的老实，那种在内心扎了根的老实，来我们一起来为这种在内心扎根的老实呼唤！一起读读这两句话！
　　（4）在可以“一走了之”的情况下，他没有走，做了什么？（写字条）他这么做内在的动力来自什么？
　　（5）议字条。
　　 ①他的这种行为会带来些什么？
　　 ②师：就是这么个夜晚，作者在无人知晓的情况下主动留下字条，希望车主与他联系。同学们，假如你是小红车主人，当你看到这张字条时，你会怎么想呢？
　　三、品读对话，体验真诚
　　1、请同学们读读“我”与小红车主人的对话，注意揣测双方说话时的心情和语气。看他们一共有几次对话？
　　2、第一次对话。
　　（1）小组读。
　　（2）读懂了什么？
　　（3）我接到电话会是什么心情？“惊讶”
　　（4）再指名分角色读，齐读。
　　（5）在第一次对话中，你有什么疑问吗？
　　3、第二次对话。
　　（1）小组读。他怎么就感谢我了呢？“寄”
　　（2）重复“这使我感动”，我感动什么？
　　（3）指名分角色读，齐读。
　　（4）让车主感动的仅仅是这张字条么？
　　4、第三次对话。
　　（1）小组读。
　　（2）你是从那句话知道的？指读。
　　（3）从哪里看出“我”给了车主信任？超越
　　（4）无人知晓，无意碰坏，却主动要求赔偿；车子遭撞，物件被损，却打电话致谢。真是“我”的老实给了车主一种信任感。齐读这段话。
　　（5）分角色读。
　　5、整体分角色朗读这次对话。
　　四、挖掘含义
　　1、齐读最后一节。
　　2、“他的话”指什么话？
　　 出示：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了老实和信任，这比金钱更重要。”
　　3、怎么理解这句话？
　　4、背诵这一段。
　　五、迁移练习
　　 1、这篇课文为什么要用“老实与信任”作题目？想想看，还能换个题目吗？
　　 2、师：同学们，这则感人的故事学完了，相信大家对“老实和信任”有了更深的理解，此时此刻，你一定有许多许多话要说。（与1交换）
　　 3、指名交流，师相机评点。
　　 4、出示“季子挂剑”。
　　板书设
　　
　　 老实与信任＞金钱（？）
　　 写字条打电话
　　 （感谢——感动——再感谢）
第三课时
回顾明理。
1.学了课文，你想说什么呢？用笔写下来。
2.你知道课文为什么要用《老实和信任》作为题目吗？能不能换成其他的题目？
3、出示关于诚信的名人名言。
●你必需以诚待人，他人才会以诚相报。——李嘉诚
●生命不可能从谎言中开出绚烂的鲜花。——海涅
●言不信者，行不果。——墨子
●民无信不立。
——孔子
●人类最不道德处，是不老实与怯懦。——高尔基
●没有老实何来尊严。——西塞罗
●当信用消失的时候，肉体就没有生命。
——大仲马
●真话说一半常是弥天大谎。——富兰克林
●真诚是一种心灵的开放。——拉罗什富科
●假如要他人诚信，首先自身要诚信。——莎士比亚
●老实是人生的命脉，是一切价值的根基。 ——德莱
●诚者，天之道也；思诚者，人之道也。——孟子
●欺人只能一时，而诚信都是持久之策。——约翰·雷
●信用是难得易失的，费十年功夫积累的信用，往往由于一时的言行而失掉。——池田大作
●我宁愿以诚挚获得一百名敌人的攻击，也不愿以伪善获得十个朋友的赞扬。——裴多菲
●没有诚信，何来尊严？——西塞罗
●失信就是失败。
——左拉

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《老实和信任》公开课教案2
一、听写词语
　　　　单据　陌生　咔嚓　驱车　能见度
　　　　歉意　故障　环顾　搁下　反光镜
　　二、精读课文
　　　1．默读课文，按时间顺序把课文分成两个局部。
　　　　　第一局部从“一天深夜”到“希望车主与我联系”。
　　　　　第二局部从“事隔三天”到课文结束。
　　　2．请一个同学读课文第一局部，考虑：作者是在什么情况下碰碎他人车上的反光镜的?事情发生以后，他是怎么做的?
　　　3．学生回答问题，教师相继出示句子：
　　　　（1）天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。
　　　　　　①“能见度”是什么意思?
　　　　　　②这天，为什么能见度很差?
　　　　　　　（深夜，天很黑，又有点雾。）
　　　　　　③请个别同学读句子，再齐读。
　　　　　　　在这样的情况下，作者出了点儿过失，当属正常。我们看看他是如何处置所发生的情况的?
　　　　（2）我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自身的姓名、电话，希望车主与我联系。
　　　　　　①“环顾”是什么意思?
　　　　　　②在“看不见一个人”的情况下，作者可以一走了之，但他没有这样做，而是敢于承当责任，主动写下字条，想一想：他为什么这么做?
　　　　　　　提示：
　　　　　　　a．老实是做人起码的要求，作者深深地懂得这一点，即使没有人看见他把他人车上的反光镜弄碎了，他也能讲求老实，使自身心安理得。
　　　　　　　b．假如作者一走了之，他也就可以不负这个责任，但是，他的心里永远都会有负担，感到不踏实。
　　　　　　　c．老实的行为是人格力量的象征，这件事显示了作者的高度自尊，也一定会赢得他人的尊重。（齐读句子）
　　　4．请两个同学分角度朗读“打电话”这局部课文。考虑：从作者与车主的通话中，你知道了什么?
　　　5．学生回答问题，教师相应点拨。
　　　　　提示：a．我知道了作者不但是个老实的人，而且是个很有礼貌的人，当车主打来电话，作者首先说“对不起”，表示歉意。
　　　　　　　　b．我还知道作者的举动，让车主深受感动。作者的老实行为不但显示了自身的高度自尊，而且赢得了车主的尊重。
　　　　　　　　c．我还知道在那位车主看来，人和人之间还有比金钱更重要的东西，那就是老实与信任。
　　　6．出示句子，朗读并理解。
　　　　　“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了老实与信任这比金钱更重要。”
　　　　（1）个别读，齐读。
　　　　（2）谈谈你是如何理解这句话的。
　　　　　提示：
　　　　　a．老实是中华民族的保守美德，是用钱买不来的。作者不小心碰碎了他人车上的反光镜，没有人看见，他完全可以不论。但是，老实在作者看来比什么都重要，这关系到一个人的德行，是一个人立身处世之本。因此，作者把做人老实看得比一切都重。
　　　　　b．车主自身换了新的反光镜，并不要作者赔偿，因为作者的老实让车主深受感动，从中认识到人和人之间还有比金钱更重要的东西，那就是老实和信任。反光镜的价格是有限的，而老实的美德是无价之宝。
　　　　　c．因为有了“老实与信任”，人与人之间的关系就会变得融洽，即使是两个陌生人。说明了人们渴望做老实的人，人们希望周围都是老实的人，人们需要与老实的人相处。
　　　7．车主的这番话深深地印在了作者的脑海里，我希望这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。
　　　　　（学生反复朗读，记住这句话。）
　　三、总结课文
　　　1．先听录音，再朗读课文。
　　　2．请同学读黑板上的句子。
　　　3．这篇课文为什么要用“老实与信任”作题目?
　　　　揭示：a．作者以自身老实的行为得到车主的信任和尊重。
　　　　　　　b．车主从作者老实行动中深受感动，并认识到：老实和信任比金钱更重要。
　　　4．想一想：还可以用什么作题目?
　　　　（《老实比金钱更重要》、《老实的心灵》……）
　　四、作者练习
　　　1．造句。
　　　　　能见度——
　　　　　歉意——
　　　2．收集有关“老实”的名人名言，并摘抄下来。
　　　　　回家

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《老实和信任》公开课教案3
教材分析：
　　　“老实”是我们中华民族的保守美德。古人再三强调，待人以诚是立身之本；而今党中央更是十分重视精神文明建设，倡议培养青少年的老实美德。目前，商业战线也提出了“诚信经营”的口号。因此，“老实”是人心所向。
　　设计理念：
　　　1．《语文课程规范》将语文的学科性质定义为：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中在引导学生掌握基本语言知识的同时，应培养学生正确的情感态度价值观，把人文精神的培养放在第一位。
　　　2．学生是学习和发展的主体。语文课程必需根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充沛激发学生学习的主动意识和进取精神，倡议自主、合作、探究的学习方式。
　　知识目标：
　　　　学会本课9／10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。
　　能力目标：
　　　1．研读课文，培养学生研究、交流的能力。
　　　2．有感情地朗读“我”与车主的对话，倡议个性化朗读。
　　情感目标：
　　　　懂得“老实与信任比金钱更重要”，感受人与人之间的真诚友好。
　　教学流程：
　　一、导入
　　　1．用一句话概括“钱”的作用(学生说话交流)
　　　2．故事激趣
　　　　一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后，决定留在德国发展。可他找了一家又一家公司，均被谢绝。你知道这是什么原因吗?
　　　　(学生猜想。)
　　　　真正原因：该生逃过三次票。
　　　　这个中国留学生缺什么呢?让我们到课文《老实与信任》中找答案。
　　　　[评：故事导入激发了学生学习的兴趣，精巧的问题设计训练了学生的概括能力]
　　二、教师开发利用课程资源，整体感知内容
　　　1．出示插图，看这幅图，你想知道些什么?(学生自由表述)
　　　　　[评：巧妙利用课文插图，既开发利用了课程资源，又关注到学生的个体差别和不同的学习需求。充沛实现了学生是学习和发展的主体这一理念]
　　　2．课文讲了一件什么事呢?请大家认真读课文，读准字音，读通课文。找出含有课题的一句话。
　　　3．指名读课文(2人)。首先让学生自身决定读课文哪局部内容，视情况老师建议第一个学生读到第三自然段。读完后说说为什么请第一位同学读到第三自然段，借机检查对课文的初步感知情况。
　　　　[评：文本解读离不开文本，在文本的解读中注重语文知识的积累]
　　　4．交流反馈：
　　　　[评：带着问题初读课文，学生不但在自读自悟、主动探究中认识生字新词，读懂故事，而且还培养了良好的阅读习惯。]
　　三、与文本对话，学生在与文本对话中解读文本
　　　　问题一：为什么会发生交通事故?
　　　　重点推敲：
　　　　句1：天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。(天气原因)
　　　　句2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米……(车主违章停车的原因)
　　　　句3：快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道……我往回走了五六十米……(归心似箭，车速过快的原因)
　　　　问题二：为什么要留纸条?
　　　　重点推敲：
　　　　句1：虽然这辆……但它终究是停着的，事故的责任应该在我。
　　　　句2：我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张字条，压在这辆车的雨刷下。
　　　　问题三：字条上会写些什么?
　　　　1．讨论，各抒已见，这张留言条该怎么写。
　　　　2．悟出作者为什么不写事故原因。(表示了“我”不怨天，不尤人，敢于承当责任的可贵精神。)
　　　　[评：重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自身的看法，对他们个性的形成起到了很好的促进作用]
　　四、精读课文，深入解读文本，培养能力，形成价值观
　　　　＜写字条＞
　　　　(1)讨论句子：“我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自身的姓名、电话，希望车主与我联系。”
　　　　　A．学生说体会
　　　　　B．出示句子，生有感情地朗读，之后继续交流。
　　　　　C．什么叫环顾，我为什么要环顾?
　　　　　D．在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?(学生联系课文说理由)
　　　　　[评：既解读文本，又逾越文本，学生在假设中理解文本，形成价值取向]
　　　　(2)小结：应该是双方一起承当的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬佩，谁能读好这句话?
　　　　(3)“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条?
　　　　　A．学生说字条内容。
　　　　　B．现在你准备把这张字条……
　　　　　C．我想劝你别放，为什么呢?防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗?
　　　　　D．你依然决定留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢?
　　　　　[评：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来考虑问题，深刻感受了主人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识。通过考虑要不要放字条，学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”，突破了难点]
　　　　(4)“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么?
　　　　(5)假如你是小红车主人，看到字条会说什么?
　　　　＜打电话＞
　　　　　过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔二天，他主动打电话与作者联系。
　　　　　(1)出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。
　　　　　(2)同桌练习对话。
　　　　　(3)指名扮演。
　　　　　(4)听了这一段对话，有什么问题吗?——小红车主人为什么要感动?
　　　　　(5)让我们带着疑问再自身读课文对话。
　　　　　(6)讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?
　　　　　(7)交流。重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。从而理解小红车主人对“我”的信任。
　　　　　(8)让我们再来读一读这段对话。
　　　　　　　[评：三读对话，层层深入，由肤浅而至深刻，由感知而和理解。教师的设计体现了预设与调整的统一，学生是课堂的主人，教师的任务是激发学生的“课堂主人翁精神”。通过预设激发学生考虑，通过调整将考虑引向深层]
　　　　　(9)“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢?

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　　　　　　　[评：这一提问是总结，更是升华，使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中]
　　　　(10)两人的对话充溢了真诚和对话，可小红车主人却搁下了电话，为什么?
　　　　　　[评：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信“老实与信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相似块”，牢牢地植根于学生的心间了]
　　五、设计练笔。加深理解
　　　1．读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“老实与信任”作题目?还可以用什么作题目?
　　　2．关于“老实与信任”，你一定有了更深的理解，你想说什么?请用一两句话把他写下来。
　　　3．假设你就是课文中的“我”，请你用上自身的姓名、自身家的电话号码，给车主留个条。
　　　　　[评：通过这三个练习，既能起总结全文的作用，又能让学生形成正确的价值观]
　　　4．搜集关于“老实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。
　　　　　[评：语文积累是形成语文素养的基础，语文知识的拓展是语文理念的重要方面]
　　[总评：此设计结构布局合理，采用总分总的布局模式设计，充沛展示了新课程理念下的设计观念。整个设计注重文本解读，在文本解读的基础上逾越文本，在解读过程中珍视学生的独特体验，使学生真正成为了课堂的主人。三维目标设计得体，课堂上紧紧围绕三维目标进行语文实践。]