四年级上册《珍珠鸟》课堂实录和教学反思在线

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《珍珠鸟》课堂实录1
教学要求：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点、重点：理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课
小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
（1）、给课文各自然段写上序号。
（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
（2）、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文，教师相机指点。
（4）、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（5）齐读第1、2自然段。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、安排作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
一、复习
1、课文讲了哪四个内容？
2、从中你体会到了些什么？
二、学习第3、4自然段。
1）指名读。
2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读"活动情况"
（一）整体感知内容。
1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口
（二） 细读句4
1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱 （以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1） "……一会儿……一会儿……一会儿……？
a 读句 交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读：增加难度
（2）"……竟然……小桌上……"
（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"
（4）"……啄……笔尖……。"
（5）"……啄……手指……。" （讨论方法同句①）
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
（三） 同法学习句5
1、指读、圈划
2、交流
3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，扮演它们呼唤应答的过程。
（四） 同法学习句6
1、默读圈划
2、交流
3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？
四．学习悟出道理
1、示句："信赖……境界……"
a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？ 板书： 信 信 信
b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？ 板书：
c．理解"美好的境界"（看板书回答）
d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。
2、总结： 通过这节课的学习，我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，发明出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能发明出美好的境界。 板书设计： 笼子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上
五、安排作业
1、熟读课文，练背第4-7自然段。
2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。
教后记：
　　由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热情来，后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。
一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。
在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？”　　“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”　　“让我们带着这些问题来读书，也许，你自身就能解决这些问题。”　　“教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自身吗？”　　“请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起分享你收获的快乐。”　　“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种考虑，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

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《珍珠鸟》课堂实录2
一、回顾导入新课
师：这节课我们继续学习第二十课《珍珠鸟》。谁还记得这篇课文主要记叙了些什么？
生：这篇课文主要记叙了朋友送给我一双珍珠鸟。不久，一只小珍珠鸟出生了。在我爱心呵护下，这只小珍珠鸟逐步亲近我，成了一双朋友。有一次，它竟然在我肩头睡着了。
师：看着这可爱的小家伙，我情不自禁地发出了一声呼唤——
生：齐读“信赖，不就能发明出美好的境界吗？”
师：要理解这句话的意思，首先要弄懂“信赖”这个词的意思。
二、了解信赖过程
师：谁知道在“信赖”这个词中，“信”表示什么？“赖”又表示什么？
生：“信”表示信任，“赖”表示依赖。
自评：
抓住”信”和”赖”这两个词素的理解,不只对”信赖”做了诠释,还为珍珠鸟对我的信赖是经历了一个由逐步信任发展到依赖的过程,作了很好的铺垫..
师：这只小珍珠鸟是怎样和我建立信任关系的？谁来读第四自然段，其余同学边听边想：建立这种关系，珍珠鸟经历了哪三个过程？
生：正确地朗读第四自然段。
师：珍珠鸟经历了哪三个过程？谁来汇报。
生：第一个过程就是第一句话，第二个过程就是二、三两句话，第三个过程就是四、五两句话。
师：不错。你能说一说是怎么看出来的吗？
生：我是从“起初”、“渐渐地”、“后来”这些词语中看出来的。
师：真不简单。不只知其然，还知其所以然。谁来读第一个过程。（略）
自评：
追问固然是为了了解学生的思维过程,更重要的是通过对表示时间先后的词语的圈画,让全班的学生能够发生顿悟,明白这样分层的标志.
师：从第一句话中，你们看出什么？
生1：看出这只小珍珠鸟十分调皮，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上。
生2：看出这只小珍珠鸟非常好动，在屋里飞来飞去，还用灯绳荡秋千。
生3：看出这只小珍珠鸟起初胆子很小，只在笼子四周活动。
师：说得很好。谁能把小珍珠鸟胆小怕事又不乏调皮好动的特点读出来。
生4：（抓住“只”、“一会儿”、“撞”）有感情地朗读第一句话。
师：谁来读第二个过程。（略）
师：假如你是这只小珍珠鸟，偏过脸来瞧我，心里会想些什么呀？
生1：怎么样，我喝了你的茶，不会介意吧！
生2：冯骥才伯伯，愿意和我作朋友吗？
生3：冯骥才伯伯，你喜欢我嘛，我可想和你打交道啊！你看，我与你走得越来越近。
师：你们想象入情入境。谁能把这种内心活动通过读表示出来吗？
生4：（抓住“蹦”、“俯”、“喝”、“瞧”一系列动词）有感情地朗读第二、三句话。
自评：
学生设身处地展开想象,便于揣测珍珠鸟当时试探的心理,有情有趣,乐于表达。
师：后来，小珍珠鸟完全放心了，有了什么新的举动？谁来读第三个过程。（略）
师：从啄笔尖到啄手指，你们看出了什么？
生1：我看出了小珍珠鸟与我越来越亲近，已经是零距离接触。
生2：我看出小珍珠鸟已经完全信任我，没有一点戒备。
生3：我看出小珍珠鸟不只信任我，而且和我成了朋友，与我玩耍起来了。
师：谁能把小珍珠鸟越来越胆大，越来越调皮，越来越亲近我的举动读出来呢？
自评：
抓住细节的研读,学生易于走进珍珠鸟的内心世界,体验珍珠鸟信任我的渐进过程。
生4：（抓住“索性”、“嗒嗒”、“友好”等词语）有感情地朗读第四、五句话。
师：是啊！小珍珠鸟就是这样和我建立了信任的关系：“白昼……黄昏……”。
师：在这长期友好相处的日子里，小珍珠鸟对我的信任逐步发展到依赖。有一天竟然发生了什么奇迹？谁来读第六自然段。（略）
师：在我的肩头，小珍珠鸟梦见了什么呢？能说一说吗？
生1：小珍珠鸟梦见自身正在品尝我喂给它的美味佳肴，否则怎么会不停地咂嘴呢？
生2：小珍珠鸟梦见自身正在和我做游戏，不停地咂嘴在说：“真好玩！真好玩！”
生3：小珍珠鸟梦见自身为我撰写文章，发明灵感。
自评：
放飞想象,尽情表达,学生已经被珍珠鸟和我友好相处幸福生活的场景所感染,所陶醉,甚至融入其中.
师：谁能怀着小珍珠鸟的美梦把对我的信赖之情读出来？
生4：（抓住“居然”、“竟”、“趴”、“睡着”、“咂嘴”、“做梦”等词语）有感情地朗读第六自然段。
师：小珍珠鸟就是这样逐步信赖我的。请全班同学把课本捧起来，有感情地朗读第四至六自然段。
师：（出示填空题：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的：起初，__________________。渐渐地，_____________________。后来，_______________________。就这样和我友好相处。有一天，__________________________________。）
能用自身的话说一说珍珠鸟逐步信赖我的过程吗？（略）
自评：
面对全体学生,把训练落到实处.
三、认识关爱行为
师：珍珠鸟为什么能够逐步地信赖我，你们知道原因吗？
生：这个原因是我不伤害珍珠鸟。
师：仅仅是不伤害吗？
生：不是的，是我十分关爱珍珠鸟，呵护珍珠鸟。
师：我是怎样关爱珍珠鸟的，表示在哪些地方？你能找出文中有关语句读一读吗？
生1：读“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的家。”
生2：读“我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样平安。”
生3：读“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
生4：读“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
师：句中“生怕”一词可以换成什么？（害怕）那么我为什么不用“害怕”而用“生怕”呢？
生：“生怕”一词不只表示害怕，还有一份担心。
师：是啊！“生怕”一词体现了我对珍珠鸟的深深关爱。你能把这种情感表达出来吗？
生：有感情地朗读这句话。
自评：
通过比较,学生体会到作者不只用词准确,还渗透了自身的情感,从中受到遣词造句的培养.
四、发明美好境界
师：由于我对珍珠鸟的关爱，珍珠鸟逐步对我信赖起来，从而发明了美好的境界。
师：这种美好的境界指什么呢？
生：这种美好的境界指我与珍珠鸟友好相处。
师：你能在课文中找出语段来美美地读一读吗？
生1：有感情地朗读第六自然段。
生2：有感情地朗读第四自然段。
生3：有感情地朗读第一、二自然段。
生4：有感情地朗读第五自然段。
自评：
美美地读文,已经把我那种爱鸟\护鸟,与它们友好相处的情感融入了短短的千字文当中.

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《珍珠鸟》课堂实录3
一 教学目标：
1、引导学生考虑人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；
3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；
4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往发明出美好的境界。
二 教学重点：
人与动物之间充溢爱和信赖的理想境界。
三 教学难点：
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
四、教学过程：
　1、创设情境，导入新课。
　　　我们中华民族有着优秀文化保守，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。
2、欣赏珍珠鸟的图画
3、释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写？（请学生回答）看课文如何写？
4、作家简介：
5、学课文前，先学习课文中的生字：（用幻灯显示生字和注音）
chao man bó chóu chu ni mou xia jian
巢、蔓、驳、瞅、雏、腻、 眸、呷、睑
指明学生来读
6、听录音，划下你所发现的美的地方，划出文中最能体现美好境界的地方。
7、根据课文选词填空
8、分析课文：
（一）
（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？三只
（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）
（3）课文哪些自然段写大鸟？（2—5）哪些自然段写小珍珠鸟（6—14）
（4）课文先写大鸟，再写小鸟，为什么？因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才干有小鸟。
（5）那么大鸟从哪里来？朋友送我一对珍珠鸟。（课文第一段）
（6）归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历。
（二）朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？看课文对待大鸟这局部，齐读课文（2—5）段，找出我对待珍珠鸟的句子：（请学生回答）
教师归纳：（用幻灯显示）
设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓
不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们
（三）归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
重新为
它们加工鸟笼；
按时添食加水；
按捺住好奇心不轻易打扰
（四）我对珍珠鸟关心保护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（从课文中找出语句）教师归纳（用幻灯显示）
先怕人
→
熟悉
（五）体现这一变化过程的动词有哪些呢？（幻灯显示）
躲
——
伸出小嘴
——
伸出小脑袋瞅
（六）由于我的关心保护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？
课文中句子：①红嘴红脚……蓬松的球儿
②这些句子运用了什么修辞？（比喻）蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点？（写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点）
③这些句子是什么描写？外貌描写
（）对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心保护，请学生从（6—14）段中划出我对它关心保护的句子。请学生回答，教师归纳（幻灯显示）
不看——我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁
大好奇的眼去直视它们
不论——我不论它，仍然打开窗子
不赶——我只是微微一笑，依旧写东西
我若无其事地写，用手抚一抚它细腻的绒毛
不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
（七）小鸟在我“不看、不论、不赶、不写”的保护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？
胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全信赖我
（八）“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？
信赖往往发明出美好的境界。
（九）出示罗丹的名句-----
欣赏图画感受生活的美
（十）七嘴八舌：
1 谁能快速的唱出两句与鸟有关的歌词?
2 谁能快速的给“鸟”字加偏旁部首,让它变成三个新的字?
3 谁知道人们经常用什么鸟来比喻一对夫妻?
4 谁能快速的说出”一箭双雕”的近义词?
5 谁能快速的说出关于鸟的成语例如：
鸟语花香、惊弓之鸟、鸟尽弓藏、百鸟争鸣
6 谁能快速的说出关于鸟的诗句例如：
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。（孟浩然）
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）
鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）
（十一安排作业：
1、摘抄精彩的含鸟的成语和句。
2、动物与人类生活在同一片蓝天下,动物与人类是朋友,请以“维护动物、关爱动物”为主题创作几条宣传标语。
关爱动物，珍视生命。
让我们生活在一个充溢爱和信赖的美好世界。
第三课时
珍珠鸟·练习卷
一、根据下列汉字写拼音或根据拼音写汉字
1．眸（ ）子 2．垂蔓（ ） 3．柜（ ）顶
4．涂蜡（ ） 5．嚓（ ）嚓 6．眼jiǎn（ ）
7．niǔ（ ）动 8．xiā xiā（ ）嘴 9．鸟cháo（ ）
10．冯jì（ ）才 11．它chǒu chǒu （ ）我
二、给下列加粗字注音，解释这个词语，然后用该词语造句
1．斑斑（ ）驳驳（ ）：________ 造句：________________
2．生意葱（ ）茏（ ）：________ 造句：________________
3．扒（ ）开：________ 造句：_________________________
三、选词填空
1．过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间________（长 露 探 挺 漾 荡）出来。
2．三个月后，那一团越发________（繁多 繁茂 繁重 繁琐 烦繁）的绿蔓里边，发出一种尖细又________（娇嫩 娇艳 娇媚 娇丽 娇气）的鸣叫。
3．那儿还有一大盆异常________（茂密 繁密 茂盛 丰茂 朴茂）的法国吊兰。
四、按文中的例子写词语
例① 斑斑驳驳（AABB） 例② 蹦来蹦去（ABAB）
________ ________ ________ ________ ________ ________
________ ________ ________ ________ ________ ________
五、阅读分析
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

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我若无其事地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤抖的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
白昼，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在家长再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
信赖，往往发明出美好的境界。
1．第一节“渐渐”的意思是________，文中用它是为了说明________
2．珍珠鸟喝了“我”的茶后，为什么要“再偏过脸瞧瞧我的反应”？
答：________________________________________
3．从感情色彩看，“家伙”是一个________词，可是在第三节中它却________，意思是________，作用是：____________________________
4．第三节加粗的“这样”是指_________________________________
5．小珍珠鸟在我肩头上睡着了是一个
[ ]
A．细节描写
B．环境描写
C．语言描写
D．心理描写
6．语段中最能体现全文主旨的一句话是_______________________
7．文中写珍珠鸟在我肩上睡着的描写能否删去？为什么？
答：________________________________________
8．第四节加粗的“再三”作用是什么？请作简要回答。
答：________________________________________
9．在“我笔尖一动，流泻下一时的感受”这句话中，“流泻”的意思是什么？“流泻”的内容是什么？
答：________________________________________
10．读了这篇文章，肯定对你有所启发。请你说说，我们应怎样处置同学与同学之间的关系。
答：________________________________________
六、写作训练
请仿照课文中描写珍珠鸟外部形态的方法，仔细观察一只小动物，写一篇200字左右的小作文。要求文中至少运用两种修辞方法。
教学反思(第一课时)
《珍珠鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。
本教学一开始我首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充沛体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
教学反思(第二课时)
珍珠鸟》著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在公开课教案时，主要想让学生领会文章的主旨，并能过赏析文章自身，所以我的教学重点就放在这两个方面。
通过课堂实践有如下体会：
（一）我是用“呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”
这句话作为文章的切入点。来让同学们发现“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表示的信赖这一主题。
（二）我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学关节的时候，我把主动权掌握在了自身的手里，没有放开手脚让学生自身去考虑，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。可教完后我仔细想想，这一局部内容，假如让学生细读，是完全能够自身概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输可能效果要更好。
（三）整理文章的脉络利用“排火车”的形式，可以让学生思路清晰。在进行公开课教案时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢的环环相扣，利用这一具体的形象来表示笼统的东西，经过实践，同学们的反应不错，由此我发现解决教学中的实际问题是很有价值的一件事。
教学反思(第三课时)
《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表示出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正掌握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种外表形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。