四年级上册《桂花雨》课堂实录和教学反思推荐

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《桂花雨》课堂实录1
课堂实录：
师：上节课，我们已经了解了桂花的特点，请同学们想想，桂花的特点是什么？
生：香、多。
板书：桂花雨 香 多
师：说得好，我们继续学习，大家齐读第二自然。
师：课文中“浸”，表示了桂花的什么特点？
生：桂花很香
师：你是怎么想的？
生：……
（老师慢慢走近学生，然后鼓励学生）
师：“浸”，你想到了什么？
生：我会陶醉。
师：好。
[点评：教师抓住课文的关键字“浸”来表示桂花的特点，教师掌握教材的关键。教学中，教师把机会让给学生，让学生在读的基础上自读自悟，其作法值得肯定。建议：假如给学生多一些时间考虑，效果会好一些。]
师：桂花幼稚了，人们会怎么做呢？
生：人们会摇桂花。
师：什么时候摇桂花最合适？请从课文中找出相关的句子。
（老师绕了两个小组巡视检查，然后抽查了两名同学。）
师：请大家齐读第三自然段。
（学生大声读，开始时读得较好，到后来学生带些唱读，老师没有纠正）
师：摇桂花带给“我”带来什么乐趣？
生：这下我可乐了。
生：帮着抱桂花树使劲地摇。
生：我就喊：啊，真像下雨！好香的雨呀！
生：父亲诗兴发了，即时口占一绝。
师：对，童年的摇花乐，就是表示在以上几点。
[点评：教师抓住了课文的重点，在引导学生理解“摇花乐”时，注意引导，让学生开口表达自身的见解，这点是本课的亮点。但是，在交流讨论时，教师面向学生的面不够大，给学生交流的时间也不够，过程显得比较匆促。这一环节的教学，应该让学生感受作者摇桂花的心情和体会作者摇桂花的乐趣，强化学生通过读来领悟课文要点，可以让学生讲讲自身对课文的理解，通过交流与讨论来加深对课文内容的理解。建议：注意引导，给学生考虑的机会，让学生开口表达自身的见解，不要代替课堂，关键知识可以通过自读领悟，教师做适当点拨。]
师：桂花有什么特点？
生：桂花小。
师：对了，桂花小又多，所以像下雨一样，这是桂花雨的特点。
[点评：摇桂花时，桂花小，而且多，当桂花纷纷落下来时，就像下雨一样，这是一环节也是本课的重点之一。在教学这节内容时，教师要让学生发挥想象，想象桂花纷纷下落的局面，从而真正理解“桂花雨”的含义，可是在教学时，老师一带而过，教学没有展开。建议：教学要抓住课文重点，重点内容要让学生读透，想透，做到真正理解课文内涵。]
师：摇桂花的时节会碰到什么矛盾？
生：可不要台风呀。
师：桂花有什么作用？请同学们齐读课文，找出相关的句子。
（学生齐读相关段落）
师：谁来说桂花的作用？
生：当茶喝。
生：做桂花卤、过年时做糕饼。
（学生反应积极，回答问题表示大胆）
师：桂花不只好看，而且有用，你们觉得桂花怎样？
生：很多、很香、很小。
生：我觉得桂花很有用，很好。
生：我觉得桂花很美。
师：大家说得很好，桂花不只好看，而且有用处，所以我们喜欢桂花，对它有深厚的感情。
[点评：这一环节的教学是全课的关键，只有让学生真正明白了，桂花不只是外表好看，还要理解桂花的贡献，只有这样才让学生体会了作者爱桂花的感情。在这一环节教学中，也应该让学生自读自悟，还要让学生通过互相交流，从而理解课文的内涵。孙老师在处置这一个环节时，循序渐进，把学生引入课文之中，是本课教学的一大亮点。]
师：花开花落总会在一定的季节，课文里为什么说，全年整个村庄都沉溺在桂花香中呢？
生：因为人们把桂花做成了茶，茶里有香气。
师：还有吗？
生：是因为做成了年糕。
生：是因为做了桂花卤。
生：桂花一年四都开着。
师：课文中用“沉溺”，表达了作者对桂花怀有怎样的感情？他喜不喜欢桂花呢？
生：（齐声）喜欢！
师：大家齐读课文第五自然段。
师：为什么母亲说，外地的桂花再香，还是比不得家乡的旧宅院子里的桂花香呢？母亲的话表达了什么感情？
这一环节，学生似乎很难理解，课堂一下子沉静了，老师重复问题一遍，然后在黑板上。板书：
桂花雨 思乡浓
师：母亲的话表达了什么思想感情呢？
生：表达了思念家乡的感情。
师：对，反映了母亲思家乡，热爱家乡之情。
师：课文最后一段反映了作者怎样的感情？
师生总结：突出体现了“我”思念家乡的思想感情。
结合课堂练习巩固课文内容。（过程略）
[全课板书]
7、 桂花雨
香、多、小
桂花雨 摇花乐
思乡浓
课后点评：本课教学思路清晰，引导方法得当，教学目标明确，注意抓住课文的中心内容和课文所表达的思想感情进行教学，板书突出重点，在引导学生方面，也力求做到了循序渐进，学生在自读的基础上，基天性够理解课文内容。
本课教学容量过大，在一课时里几乎完成了两课时的教学任务，所以教学显得赶进度，让给学生考虑和交流的时间不够充沛；辅导学生过程稍快，关注面小，有时只限于几个善于回答的学生；在齐读过程中，学生出现唱读情况，没有和时纠正。在备课过程中，假如能多考虑课堂生成情况，教学时能给学生充沛的考虑时间，注意处置课堂上随机生成的问题，特别是在设计课堂问题时，要注意紧扣课文，要为学生理解课文服务。

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《桂花雨》课堂实录2
一、 激情导入
【点击课件，用音乐创设美好情景，出示课题】
师：现在正值金秋十月，正是桂子飘香的季节。桂花因为它的芳香馥郁而深得人们的喜爱。台湾著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花，并写了一篇文章，叫——
（学生齐答——桂花雨）
（师板书：桂花雨）
师：昨天同学们初读了课文，你觉得这桂花雨给你留下什么印象？
生：桂花很香。（师板书：香）
生：摇桂花给我带来快乐。（师板书：乐）
生：桂花雨下起来很美。（师板书：美）
生：桂花糕饼很香很甜。（师板书：甜）
二、 品味桂花香
师：课文一开头，就写到“小时侯，我最喜欢桂花。”这是为什么呢？
生：因为桂花不与繁花斗艳，可是它的香味儿真是迷人。
师：迷人是什么意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
师：桂花的香气味儿真令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？
（学生自由读第二自然段）
师：谁来说说你的发现？
生：我从“香飘十里”和“前后左右十几家邻居” 发现桂花很香，香飘得很远。（读：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。）
师：哪一个字最能体现桂花的香？
生：浸。
师：“浸”原本是指一个东西泡在液体里，在这里是什么意思呢？
生：指桂花的香气很浓，把前后左右十几家邻居都包围起来了。
生：是说桂花很香，全村都浸泡的花香里了。
生：房子和人都泡在桂花香里。
师：是呀，村上前后左右十几家邻居都沉溺在桂花香里了。带上这种陶醉的感觉，咱们全班同学一起来读。
[点击课件]（桂花不与繁花斗艳，可是它的香味儿真是迷人。桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。）
（全班同学齐读。）
三、感受“摇花乐”
师：人们被这浓浓的花香深深陶醉了，怎能不让“我”感到快乐呢？接下来我们学习第三自然段，一起去感受作者的摇花乐。这段是依照摇花前，摇花时，摇花后的顺序来写的。老师想请三位同学来读，谁愿意？
（三位分别读“摇花前，摇花时，摇花后”的内容，老师指导分层，用“|”做记号。）
师：听了他们的朗读，你仿佛看到什么样的画面？
生：我仿佛看到了一个小女孩正缠着妈妈要摇桂花。
师：你很认真听。
生：我仿佛看到香香的桂花像雨一样落下来，落得我满头满身。
师：虽然只读一遍书，你已经感受到摇花的快乐了。摇桂花时桂花像雨一样落下来，给我带来无穷乐趣，所以我觉得摇桂花对我是件大事。
生：我仿佛看到小女孩的父亲正在吟诗句。
师：这段内容不只写了父亲母亲做了些什么说了些什么，而且还写出了“我”的心情。请大家再次默读第三自然段，看看摇花前、摇花时、摇花后我的心情是怎样的，可以在旁边写一写。
（学生默读第三自然段，作批注。）
师：摇花前“我”的心情是怎样的？
生：摇花前“我”的心情很迫切。
师：请你读句子。大家看看他读得够迫切了吗？
（生读“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）
生：我从他的朗读中体会到了作者很想摇桂花。
生：我从他的朗读中听出了迫切的心情。
师：这句话中哪个词最能体现这种急切的心情？
生：缠。
师：请在下面打上小圆点，全班再读。
（齐读“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）
师：咦？老师有个疑问：明明是问母亲的，却用了一个感叹号，难道是作者用错了吗？
生：不是。
师：那你从感叹号体会到了什么？
生：感叹号就表达作者迫不和待地想摇桂花的心情。
师：说得好。请你再来迫不和待地缠着母亲问一问
生：（读句子，读出迫切之情。）
师：你不只语气缠人，眼神也很缠人。咱们全班同学来当小琦君，再来缠着母亲问一问。
（全班齐读）
师：瞧你们急的，“还早呢，没开足，摇不下来的”。哦，我看见你的脸色怎么变啦？
生：不得摇桂花，很难过。
师：你呢？
生：我心里很失望。
师：小朋友，别难过，去看看外面的天气怎么样？天空——
生：天空阴云密布，云脚长毛。
师：哟，要下雨了，桂花要是被雨淋湿了，那香味可就差多了。快，快，快去吩咐人提前“摇桂花”。
师：你脸上笑眯眯的。你了什么呀？
生：终于得摇桂花了，我很开心。
师：把你的开心劲儿读出来。
（生读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。）
师：你的笑脸红通通的，心里装满了——
生：快乐。
师：请把你的快乐读出来。
（生读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。）
师：大家伸出手来尽情地摇吧。
（生齐读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。）
师：你觉得这句话中哪些词最能传达 “我”的快乐、激动、兴奋的心情，就在下面打上小圆点，然后练习读一读，待会儿老师请你起来读给我们听。
（学生批注、练读。）
（又请了两位学生读。）
师：此时此刻，你就站在这棵桂花树下，桂花纷纷落下来，像什么？谁来填一填，读一读？【点击课件，出示句式】
桂花纷纷落下来，像（ ），落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
生：桂花纷纷落下，像细细的雨，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
生：桂花纷纷落下，像金黄的细雨，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：同学们的想象力真丰富。沐浴在桂花雨中，香香的，甜津津的，大家喜欢这种感觉吗？
生：喜欢。
师：你还会怎样喊？加上动作就更棒了。【点击课件，出示句式】
桂花纷纷落下来，，落得我满头满身，我就（ ）喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
生：桂花纷纷落下来，，落得我满头满身，我就开心地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
生：桂花纷纷落下来，，落得我满头满身，我就高兴地跳起来喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
生：桂花纷纷落下来，，落得我满头满身，我就兴奋地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
生：桂花纷纷落下来，，落得我满头满身，我就伸手去接，大声地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：这一喊，是从哪里喊出来的？
生：是从心底里喊出了的。
师：咱们女同学来喊一喊。
（女生喊）
师：我看见男同学脸上写满羡慕，咱们男同学来喊一喊。
（男生喊）

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师：我从你们的朗读、神态和动作中看到了兴奋、激动、快乐、惊喜和温馨。这香香的雨、甜甜的雨、美美的雨可是我盼望已久的大事呀！难怪桂花一开，我就缠着母亲问什么时候摇桂花。现在，你的愿望终于实现了，此时此刻，你的心里装的全都是——
生：满足。
生：快乐。
生：激动。
生：陶醉。
师：就让我们在美妙的音乐声中一起去摇落那缤纷的桂花吧。你可以闭上眼睛听。（听音乐，欣赏桂花雨）
师：桂花落在我的头发上香了我的每一根发丝。落在鼻尖上，落在衣领上，落在我的小脚丫上……不一会儿，就落得我满头满身了。同学们，说说看，在这么美妙的时刻，你最想做什么，最想说什么？又会有什么样的感受呢？
生：太幸福了！我觉得我全身都香透了。
生：桂花雨真是太香了！我都醉了。
生：我都想进到屏幕里去摇桂花了。
生：我就想躺在树下睡觉，不想回家了。
师：大家都走到琦君的心里去了，这缤纷的桂花终于摇落了。母亲洗净双手，撮一点桂花放到水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是他诗兴大发，把所有的快乐都融进了这首诗中。
【点击课件】出示诗：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：谁来吟一吟？
（一生吟）
师：听出了什么？
生：父亲用诗句来表达桂花丰收的喜悦之情。
师：咱们再来吟一吟。
（全班吟诗）
师：听了父亲的诗后，你的心情怎么样？
生：依然沉溺在快乐和幸福中。
师：好一个“花雨缤纷入梦甜”哪！这场缤纷的桂花雨不只落在作者的头上、身上，更落进了她的梦里、心里。作者的梦里有什么？
生：有香香的桂花糕。
生：有香香的桂花饼。
生：梦见还在摇桂花。
师：桂花雨还落在母亲的心里，父亲的心里，也落满了整个村庄。请你快速浏览课文，找出一句描写桂花香满全村的句子。
（一生读“全年，整个村庄都沉溺在桂花香中。”）
【点击课件】出示：全年，整个村庄都沉溺在桂花香中。
师：桂花明明只在秋天开放，怎么会香了全年呢？
生：桂花晒干了，收在铁罐子了，很香，想什么时候闻就什么时候闻。
生：喝桂花茶时是香的。
生：过年时做的桂花卤、桂花糕饼是香的。家家户户都做，全村都香了。 “沉溺”表示香的程度特别深。
师：带着这样的香我们读——【点击课件】出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村庄都沉溺在桂花香中。
（齐读）
师：老师把“摇花乐”编成了一首诗，咱们一起来击掌读一读。
【点击课件】出示：《摇花乐》
金风爽，桂子香，
　　小小孩儿摇桂花，
　　妈妈，妈妈，快摇啊，
　　妈妈，妈妈，快摇啊，
　　摇花的快乐是期盼。
　　铺竹席，抱花树，使劲摇，桂花飘，
　　摇花的快乐是忙碌。
　　桂花落，落满身，像雨点，香飘飘，
　　摇花的快乐是妙想。
　　晒桂花，泡花茶，桂花卤，桂花糕，
　　摇花的快乐是品味，是幸福！
四、体会思乡情
师：就在摇花的快乐中琦君度过了她的童年。后来，作者离开故乡到了外地，从此，一家人其乐融融“摇桂花”的日子一去不复返了。以后，琦君从外地回家，总要捧回一大袋桂花给母亲。可是母亲经常说——【点击课件】出示母亲说的话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
（齐读）
师：同学们，真的是外地的桂花都比不得家乡旧宅院子里的金桂香吗？
生：不是。母亲对家乡旧宅院里的金桂有感情，所以会觉得故乡的金桂最香。这表达了母亲对故乡深深地思念之情。
师：爱家乡都融汇在她爱桂花之中了，多么自豪的情感啊！谁不说我家乡好！同学们，你们也能像琦君的母亲那样来说一说、赞一赞自身的家乡吗？（屏幕出示句子：外地的 再 ，还是比不得 。）
生：外地的甘蔗再甜，还是比不是家乡的甘蔗甜。
生：外地的山水再美，还是比不是家乡的山水美。
（全班响起热烈的掌声。）
生：外地的环境再好，还是比不是家乡的环境好。
师：身在异乡，心在家乡。作家琦君也这样说：
　　【点击课件】出示：水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美 ，月是故乡明。
（齐读）
师：故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱——
生齐答：家乡。
师：母亲不是诗人，她没有吟诗句，但她用最朴实的语言，一个“再”，一个“比不得”，就把这种（板书：思乡情），表达得淋漓尽致。当年，母亲站在自家的旧宅院子里，触摸着芳香扑鼻的桂花时，她说——
（一生读母亲的话）
每当我从外地回家，捧回一大袋桂花给母亲时，母亲总是说——
（一男生模仿老人深情地读母亲的话，全班再次响起热烈的掌声。）
每年丹桂飘香，身处异乡的母亲就会说——
（全班女生读母亲的话）
当85岁高龄的琦君回到故乡，站在自家的旧宅院子里，她仿佛又一次听到母亲在说——
（全班齐读母亲的话）
师：每当听到母亲那朴实的话语，就会勾起“我”对童年生活甜甜的回忆。同学们，让我们一起深情地朗读课文的最后一个自然段。
【点击课件】出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
（齐读）
师：同学们，学到这儿，你觉得这桂花雨仅仅是指当年那落得我满头满身的桂花吗？
生：不是。
师：其实这阵阵桂花雨还是——
生：是琦君奶奶对故乡的赞美，对故乡的思念之情。
（屏幕出示：这阵阵的桂花雨其实还是 。）
五、拓展延伸
师：是啊，就是那浓得化也化不开的思乡之情呀！这缤纷的桂花雨不只滋润着我们的心灵，也快乐了我们的童年。作家琦君在文坛上被誉为“台湾的冰心”。因为少小离家，所以她的很多文字，都表达了一种浓浓的乡情。请大家课后找来她的作品读一读。
师：今天我们一起走进琦君奶奶的童年生活，伴着阵阵花香，品味着桂花雨给我们的乐趣，我们既感受到了作者童年生活的美好，也感受到了她对故乡的热爱和怀念。
师：同学们，在我们的童年生活中，一定也有许多有趣的事情，就让我们拿起手中的笔把它记录下来，把你的这份美好回忆与大家一起分享吧。
板书设计：
香
桂花雨 乐 思乡情
甜
美
教学反思
《桂花雨》我设计的教学重点是引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。我从“品味桂花香”——“感受摇花乐”——“体会思乡情”三大板块依次展开教学。

admin

在“品味桂花香”这一环节中，桂花的香，需要学生自身去读、自身去品，才干品出花香，品出语言文字的味儿来。所以，我采用让学生自主阅读，读中感悟的方法，再通过老师适当引导、点评，以感受作者用字的准确和富有表示力。由于教学不够紧凑，用时多了些，影响了后面的教学。
“感受摇花乐”我从“缠”字入手，“我”缠着母亲问什么？这句的标点符号难道是作者用错了吗？学贵有疑，即使是一个小小的感叹号，也能激发学生思维的火花。这儿采用“以疑导学”的教学战略，引导学生积极思维，悟出作者急切希望摇桂花的心情。让学生做自身想做的事，感受摇花的乐趣，更能引起学生与作者情感上的共鸣。接着放手让学生读，尽情地“摇”，并将“摇”字融入到个性化的阅读中。在“摇”中，学生眉飞色舞，教师眉开眼笑；在“摇”中，学生体会情感，享受快乐，品味花香。又以“桂花纷纷落下”为切入点，一步步深入文本。在阅读中，在对话中，在想象中，在画面中，学生的情感恣肆飞扬——促使他们以最佳心境投入到学习中。缤纷的桂花雨落进了小朋友们的心田，陶醉桂花之意境，学生真正走进文本，走进作者的心灵深处。
“体会思乡情”中，以一个大问题“真的是外地的桂花都比不得家乡旧宅院子里的金桂香吗”为突破口，以“小练笔”作铺垫，以层层引读的教学方法，深刻体会母亲的思乡情，自然化解教学难点。有感情地朗读，刚好直抒胸臆。
“语文教学永远是门遗憾的艺术。”这节课的最大遗憾就是教学不够紧凑， “前松后紧”，没能在有限的时间内达成课堂的高效性。

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《桂花雨》课堂实录3
其实这篇课文假如叫余老师来选，我真的难以取舍，我学得每一段都非常优美。那种朴实的乡村生活，还有作者对故乡的思念之情，深深地打动了我。其实琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。这里有一段话想读给大家听，这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的家长家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自身对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我经常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？
　　听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？
　　（三）适时对课文内容进行拓展。
　　（1）评价作者。
　　生：我觉得她是个热爱故乡，热爱家长的人。
　　生：对故乡有很深情感的人。
　　生：她爱那些对她好的人。
　　生：很有感情的人。
　　师：是个很重感情的人，是吧。
　　生：他爱自身的故乡，爱得甚至可以一辈子不写文章。
　　师：她是说若能割舍这些，她宁愿此生永不在写。
　　生：我想她像她母亲一样是个关心他的人。
　　师：她母亲和父亲的种种美德打动了作者。我这还有个例子，琦君不只对周围的人很好，她对家里的花花草草也特别关注，她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。而且每天用温布把兰花叶子上的灰尘擦去，她就是个这么有爱心的人。咱们学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？
　　（2）其实令作者真正难以忘却是什么？
　　生：还有童年时代的摇花乐。
　　生：还有父亲指指点点地教她认各种花。
　　师：也就是父亲对她的教诲。
　　生：任何发生在她故乡的事。
　　师：对，还有故乡的每一寸土地，每一处景观，都难以忘怀。
　　生：家乡的乡亲们。
　　师：对，有家乡的亲人，伙伴，朋友。
　　生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。
　　师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好。
　　生：还有她家院子里所有的花花草草。
　　（3）回忆令自身难忘的人和事。
　　师：好。在你们以往的日子里是不是也有一些让自身难以忘怀的人和事，一些难以割舍的片段呢？说说看。
　　生：我那次和家人去九曲溪边玩，我和弟弟脱了鞋，在河滩边捡石头，那天我们都很高兴，这很难忘。
　　生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那时我们玩得很开心。
　　师：哦，是童年的一些伙伴。
　　生：我以前住党校，下面有一条河，我和我爸爸去河边玩，我不小心掉到河里去了，后来还是我自身抓住岸边的石头才爬上来的，从那以后我竟然学会游泳了。
　　师：一次不愉快的经历，竟让你学会了一样身手，有意思，不过大家可别轻易去尝试哟。
　　生：有一次，爸爸睡着了，我却把他吵醒了，他把我骂了一顿，从那以后我再也不敢在他休息的时候吵醒他了。
　　师：也有点不愉快，不过给自身提了个醒。
　　生：我奶奶家的狗死了，我很伤心。
　　生：我想起了小时候，太婆总是给我讲故事，现在他已经去世了。
　　（4）师小结，启发学生学会关心周围的人和事。
　　师：说起这些总是让人有些伤感。曾经有人对琦君的作品提出批评，说她不能忘却旧事。我们知道琦君一辈子最爱写的就是周围的亲人，朋友，花木草树。她说，我不是一味地沉溺在回忆中，而是这些拂不去的旧事，给予我更多的信心与毅力。那么，我想除了那难以割舍的童年，其实在我们每天的生活当中，都发生了很多事情：比方说某年冬天的一场美丽的雪，入春以来的第一声雷，比方说那些曾经协助过你的亲人朋友师长童年的伙伴，倘若这些你都能一一地收藏起来，藏在你记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当你想起来的时候，会觉得很温馨，那你收获的不只仅是花朵的芬芳，你收获的更是人生的美丽。
　　三、走出文本，开拓视界。
　　师：好，最后咱们走出这让琦君永生难忘的桂花雨说说你有什么收获？（板书走出）
　　生：我认识了一位非常爱自身故乡的人。
　　生：学完这篇课文，我也要象琦君那样记住自身的故乡，还有自身童年一些难忘的事。
　　生：我了解了摇花乐，我也要去尝试一下。
　　生：我不是浦城人，但学完这课以后，我知道了桂花可以做好多糕饼。
　　生：我们要象琦君那样有爱心。
　　师：对，用仁厚的胸怀去容纳周围的一切。
　　生：要学会在写作的时候把自身的感情也溶进去，做到＂句中有情＂。
　　师：啊，你是从写法的角度来谈的，非常了不起。好了，小朋友们这节课咱们就上到这，课后你们再去看看有关琦君的其他作品，写写读后感，有兴趣的还可以把你想象到的桂花雨的画面画下来。下课！
　　生：老师再见。
　　课后启示——课堂就是生活
　　一直以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和生活联系在一起等等，诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西？课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具辅助，总之，在一种特殊环境、特殊气氛之下的产物。这如许多的＂特殊＂让许多上课者与听课者对课堂似乎有了一些过高的期待，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者难堪，听课者无奈甚至反感。一种很奇怪的思想让我们以同样奇怪的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂许多人都有一种如释重负的感觉。作为教育工作者，我们有责任让自身和小朋友的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着小朋友生活生长的那个人。
　　首先，精彩的课文是生活的缩写。如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历，如家长的与人为善，美丽的乡村风景，憨厚的民风……当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，出现在小朋友眼前的时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章好比一个风景优美的地方，师生相约一起朝那个目的地动身，这是个美丽的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次与众不同的体验。

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　　其次，教师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当交流体会时，教师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解；当学生的理解有偏颇的时候，教师就是阅历比他们更丰富的师长，纠正他们的错处；当学生的见解非常高明之时，教师可以谦虚地当他们的学生，向他们讨教；当学生伤心沮丧时，教师应该象家长亲人一样鼓励他抚慰他；当大家开心时，可以象同伴朋友一样谈笑，玩耍……这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀——灵魂的唤醒、心灵的空虚、精神的重塑、思想的升华和美化。
　　最后，教师引领着学生在课堂中学会生活。课堂上有太多的教育资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预知。如在交流时，学会谦虚地倾听，学会自信地表达；在他人表示胜过自身时，学会欣赏他人，学会喝彩；遇到好文章时，学会感动，学会关心他人的命运；有收获的时候，学会分享；遇到难题时，学会质疑，学会求助；与同学发生争执时，学会宽容，学会协调，学会谅解；出现失败时，学会坚强，学会反省，学会随，学会乐观……
　　＂生命化教育＂始终相信人，相信生命的意义，始终相信生命的价值，始终相信教育能不时战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式，使人最终赢得解放和自由。不要让课堂有太多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现，可存有一丝期待，但不要强求。记得有教育学者说过＂期待是一种宽容……期待是一种美＂，就让我们象期待每天的太阳一样，期待自身今天能与小朋友们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快快乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。