小学语文A版四年级上册：《勇敢的少年》教学设计和资料

admin

　　
　　《勇敢的少年》公开课教案（一）
　　湖南岳阳市岳阳楼区 黎娜
　　教学要求：
　　1、掌握生字新词，读通课文。
　　2、理解课文内容，体会汉斯的勇敢。
　　3、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，并演一演。
　　4、有感情地朗读课文，懂得协助他人的同时就是协助自身。
　　教学重点、难点：
　　理解课文内容，体会汉斯的勇敢。
　　课时划分：两课时
　　公开课教案：
　　第二课时
　　教学目标：
　　1、理解课文内容，体会汉斯的勇敢。
　　2、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，并演一演。
　　3、总结全文，有感情地朗读课文，懂得协助他人的同时就是协助自身。
　　教学过程：
　　一、播放录像，感受环境。
　　1、导语：同学们，你们喜欢大海吗？请用一个词来形容。
　　我们知道，大海既有令人喜欢的一面，又有令人害怕的一面，当大海发怒时，会怎样呢？让我们看段录像。
　　（请生用一个词语谈谈感受。）
　　2、让我们走进文本，看看书上是怎么描写这番情景的？
　　不动笔墨不读书，边读边用笔划一划。（出示句一）
　　二、朗读理解，体会“勇敢”。
　　1、句一：那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼，一条渔船在巨浪中颠簸，船舱已经进水了。船员的生命危在旦夕。
　　1、问：谁来读一读？（指名读，评价。）
　　你听出了什么？把这种感受送进去读。
　　A、情况危急和环境危险，侧面表示了汉斯的勇敢。
　　B、有感情地朗读，读出危险性和危机感。
　　2、师：海难发生后，村民们迅速赶去救援。一个小时后，救援船顺利返回。由于船太小，还剩下一个人留在那等待人们的第二次救援，可救援人员个个累得筋疲力尽。这时，一个勇敢的少年出现了。（课前板题）让我们喊出他的名字。（汉斯）他是怎么做的？
　　句二：十六岁的汉斯自告奋勇报了名。
　　A、课件出示：汉斯报了名。
　　十六岁的汉斯自告奋勇报了名。
　　【比较两句的区别，理解“十六岁”（未成年少年），“自告奋勇”（主动要求），突出汉斯的“勇敢”。】
　　B、一个在海边生长的小朋友，知不知道海浪足以吞噬生命？一个体验过海难痛苦的人，明不明白忧心忡忡的背后是生死未卜的命运？可是，在这紧急关头，——十六岁的汉斯自告奋勇报了名。
　　C、出示说话练习：十六岁的汉斯自告奋勇报了名，_______地说：“______________”（问：他对船长说了什么？）
　　（小结读题：真不愧是----勇敢的少年！）
　　3、母亲听到儿子自告奋勇报了名，她是怎么做的？
　　句三：他的母亲却抓着他的胳膊，用哆嗦的声音说：“汉斯，你不要去……求求你，千万不要去！
　　A、课件出示句子，自由读：
　　B、指名读，问：听他读，你听出了什么？（适当让学生说）
　　你准备用怎样的语气读？为什么？带着自身的感受读——
　　C、小结：母亲极力劝阻，你认为对吗？
　　是啊，可怜天下家长心，谁愿意自身的亲人去冒险呢？
　　D、师引读：
　　看到狂风怒吼的海面，母亲抓着他的胳膊，用哆嗦的声音说：——（课件出示）“汉斯，你不要去。求求你，千万不要去！”
　　想起十年前，汉斯的爸爸、自身的丈夫在海难中倒霉丧生，母亲抓着他的胳膊，用哆嗦的声音说：——
　　想起半年前，汉斯的哥哥、自身的大儿子出海至今杳无音讯，母亲抓着他的胳膊，用哆嗦的声音说：——
　　得知唯一的依靠——小汉斯将要去冒险时，母亲抓着他的胳膊，用哆嗦的声音说：——
　　E、师板书：母亲千万不要去（生读）
　　4、望着母亲憔悴的面容，听着母亲苦苦的乞求，汉斯真的一点都不为所动吗？不——！汉斯心头一酸，泪水在眼中只打转。但他强忍着泪水，坚定地说：（课件出示）
　　句四：“妈妈，我必需去。您想想，假如我们每个人都说‘我不能去，让他人去吧’，那情况将会怎样呢？您就让我去吧，这是我的义务。只要有人需要援助，我们就得竭尽全力协助他。”
　　A、齐读。
　　B、汉斯说了几句话？请自由读读这四句话，把你感受最深的那句反复读。
　　问：你感受最深的是哪句话？为什么？还有不同的感受吗？
　　C、书读百遍，其义自见，请细细地品读汉斯说的四句话。（学生发言）板书：品到心里读出感受
　　第一句，“必需”表示坚决去救援的决心。（师板书：汉斯我必需去）
　　第二句，假设大家都不去的情况。（试想：假设大家都不去，情况会怎样？）
　　第三句，去援助他人是义务。义务：道德上应尽的责任。
　　（问：他只是一个未成年的少年，这难道真是他的“义务”？这并非他的义务，他却当作了自身的义务。）
　　（在汉斯心里，“义务”是什么？课件出示：只要________，就得________。）
　　第四句，只要有人需要援助，我们就得尽全力协助他。
　　D、师：危机四伏的海面，没有让汉斯退却，母亲憔悴的面容，苦苦的乞求，没能让汉斯踌躇，他还是走了！强烈的责任感、义务感让他义无反顾地选择了出海救人？
　　（小结读题：真不愧是----勇敢的少年！）
　　三、改写对话，深化主题。
　　1、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话。
　　2、学生改写。
　　3、师生、生生尝试演一演。（配乐，课件出示对话，留白。）
　　师：“汉斯，你不要去。”生：“妈妈，。”
　　师：“小朋友，你的父亲死于海难，哥哥出海至今生死未卜，不能去，让他人去吧！”生：“妈妈，？”
　　师：“可是小朋友，你现在是我唯一的依靠了！”
　　生：“妈妈，。”
　　师：“我亲爱的小朋友，求求你，千万不要去！”
　　生：“亲爱的妈妈，。”
　　4、全班评价。
　　5、师：汉斯是这样说的，也是这样做的。这勇敢的少年——
　　出示齐读：汉斯张开双臂，紧紧地拥抱了一下母亲，然后义无反顾地登上了救援队的划艇，冲入了无边的黑暗。
　　师：他的眼前是无边的黑暗，他的脚下处处是惊涛骇浪。这一去，他可能———？（可能再也见不着妈妈了，他妈妈会无依无靠；可能再也回不来了，失去珍贵的生命。）
　　6、小结：虽然如此，可是他还是去了，这真是一位——勇敢的少年。（读题）
　　四、拓展延伸
　　1、师配乐引读：“十分钟过去了……真是太漫长了。”
　　母亲心里在想些什么？
　　2、汉斯的勇敢获得了回报吗？（汉斯不只平平安安地归来，而且还竟然救回了他的哥哥保罗。）
　　3、齐读最后一个自然段。指导朗读。（听了大家的读，老师已经充沛感受到了汉斯的激动、喜悦、兴奋。）
　　五、总结升华，激励情感。

admin

　　1、汉斯的勇敢不是逞一时之勇，他有强烈的责任心，也肯定有与大海搏斗的经验，才使得他们的救援获得胜利。请你说出心中最想说的话。出示语句训练：
　　假如我是救援队长，我想对汉斯说：
　　假如我是汉斯的妈妈，我想对汉斯说：
　　假如我是站在海边翘首以盼的渔民，我想对汉斯说：
　　假如我是保罗，我想对汉斯说：
　　2、面对如此戏剧性的结尾，同学们有什么感想？
　　师：艾伦柯汉曾经说过：只要愿意付出关爱，你身旁的世界便会明亮起来。生活中往往也就是这样，与人为善，与己为善，协助他人恰恰协助了自身，快乐了自身。老师想把这句话送给大家共勉：
　　出示课件：每个人在竭尽全力协助他人的同时，其实就是在协助自身。
和板书设计：
　　　　　　　勇敢的少年
母亲　　　　　　　　　　　　汉斯
千万不要去　　　　　　　　我必需去 　　　　
　　《勇敢的少年》公开课教案（二）
大海既有令人喜欢的一面，又有令人害怕的时候。当大海发怒时我们应该怎么做呢？今天要学习的课文《勇敢的少年》给了我们回答。
　　3.揭示课题，学生围绕课题质疑。
　　二、初读课文，自主合作识字，指导写字。
　　1.教师出示读书要求：自由读课文，画出生字、新词，标好自然段，遇到不懂的词语、句子作上记号或自身动手查工具书解决，尽量把课文读流利。
　　2.学生自由读课文，自主、合作识字。
　　3.“会认字”学习过关，注意多音字“难”的其他读音。
　　漆黑船舱划艇悬队伍乞求眺望海难
　　（1）开小火车逐个检查认读，给多音字组词。
　　（2）齐读生词。
　　（3）集体记忆局部学生认为比较难的生字。
　　（4）从课文中找到带生字的句子读一读。
　　3.“会写字”学习过关。
　　指导写字：
　　渔、顺、伍、划、拥、必、忍、翘
　　（1）观察8个会写字：你认为哪个字难写？你想提醒大家应该注意哪个字的哪个笔画？
　　（2）学生写字练习。
　　（3）四人组内互相评价写字情况；教师抽查一组，并作简评。
　　三、再读课文，巩固识字，提出问题。
　　1.学生再读课文，要求将课文读通顺、流利。
　　2.同桌分段接读课文，互检读书效果。
　　3.指名接读课文，众生评价。
　　4.学生把不懂的问题标在课文相应的文段旁边。
　　四、作业。
　　1.誊写本课的“会写字”。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.继续搜集阅读与海难有关的资料。
　　第二课时
　　一、复习旧知，导入新课。
　　1.游戏巩固认读下列词语。
　　漆黑 海难 狂风怒吼 乌云翻滚 危在旦夕
　　义务援救 竭尽全力 自告奋勇 精疲力竭
　　2.用上以上的局部词语概括课文的主要内容。
　　二、精读领悟。
　　1.自学课文。
　　自学要求：默读课文，用下画线画出最能体现汉斯勇敢的句段，还可以在旁边写上批注。将你画记的句子多读几遍，然后读给同桌听。
　　2.学生汇报，理解课文内容。
　　指名汇报，教师引导学生从以下两方面感悟，并随机指导朗读。
　　从当时的恶劣的环境感悟：
　　（1）说一说，这一段为什么能体现汉斯的勇敢？
　　（2）找一找这些句子中哪些词语描写了当时环境的恶劣。（师相机板书：乌云翻滚、狂风怒吼、危在旦夕）
　　（3）交流与海难有关的资料，丰富学生对海难的感性认识。
　　（4）听录音（教师准备的电影《泰坦尼克号》中的录音片段），边听边想象：海难的惊心动魄和给人们带来的恐惧。再交流听后的感受。
　　（5）指导朗读第一自然段。
　　从对话中感悟：
　　（1）学生汇报后，提问：妈妈的阻拦有道理吗？为什么？（师相机板书：唯一的依靠，16岁）
　　（2）情况这么危险，妈妈一再阻拦，为什么汉斯还要去救人？请用汉斯的话回答。（相机体会“义务、竭尽全力”的含义）
　　（3）讨论：妈妈一再恳求汉斯不要去，汉斯仍义无返顾地去了，这难道也说明他勇敢？（引导学生感悟汉斯的行为不是莽撞激动，而是在特定的时刻、特定的环境中，汉斯为了拯救他人宁愿冒着生命危险，宁愿舍去亲人。他承当了自身的义务。这就是勇敢精神的体现。）
　　（4）同桌练读汉斯母子俩的对话。
　　（5）指名分角色读，读后评议。
　　（6）师生分角色朗读课文第三、四自然段，并引读完全文。
　　三、总结拓展。
　　学完课文，你想说些什么？（含汇报批注）
　　四、作业。
　　1.有感情地朗读课文。
　　2.誊写汉斯所说的那一段话。
　　3.把这个故事讲给家人听。
　　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　自告奋勇
　　　　　　　　　　　　　　　　　　竭尽全力
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　义　　务
　　　　　　　　　　　　　　　　　　勇敢的少年
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（汉斯）
　　　　　　　　　　　　　　　　乌云翻滚　　唯一依靠
　　　　　　　　　　　　　　　　狂风怒吼　　母亲阻拦
&nb
p; 　　　　　　　　　　　　　　　　危在旦夕　　十六岁