苏教版三年级上册《练习一》公开课教案推荐

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《练习一》公开课教案1
　　　　　　　　第一课时
　　教学目的
　　　　学用字词句，积累丰富的词汇，培养学生丰富的语感。
　　教学重难点
　　　　由课内向课外拓展，积累词汇。
　　教学准备　投影
　　教学过程
　　一、教学第一题的第一局部
　　　1、审题，指名读题目。
　　　2、自读词语，不认识的字可以查字典。
　　　3、开火车检查读词，并说说这些词都是描写什么的？（自然风光）
　　　4、你知道哪个词语的意思？请告诉大家，你是怎么知道的？
　　　　（1）在想像情境感知词义时，可以根据词语中的个别熟字的意思来推想整个词语所描绘的情景，也可以结合下一题中的画面，让学生用自身的语言描摹词语所表示的优美意境。
　　　　（2）理解词语的意思，教师作适当解释。
　　　5、情景交融，朗读词语。
　　二、教学第二局部
　　　1、审题，指名读题目。
　　　2、分别出示六幅图，用自身的话说说图意。
　　　3、将词语与之匹配的画面连线。
　　　4、情景交融，朗读词语。
　　　5、看到这些画面，你还想到了哪些词语？倾盆大雨大雨如注瓢泼大雨夕阳西沉连绵不绝山清水秀
　　　6、除此之外，你还知道哪些描写自然风光的词语？
　　三、教学第三局部
　　　1、审题，读题。
　　　2、指导观察，说说图上画了哪些景物？
　　　　（1）要求仔细而有顺序？
　　　　（2）图中描绘了夏季的小河边，环境非常优美。一位小朋友钓到了一条小鱼，他高兴地笑了。
　　　3、小组活动收集有关描写这些景物的词语，可以是成语，也可以是约定俗成的词语。
　　　4、描述图中景物，比一比哪组的词汇丰富，运用恰当。
　　四、小结解词方法
　　　　今天，我们学习了练习1的第一局部“学用字词句”。回忆一下，同学们用了什么方法来理解这些描写自然风光的词语的？
　　　　1、根据词语中个别认识的字的意思来推想整个词语所描绘的情景。
　　　　2、结合书中的画面，描摹词语所表示的优美意境。
　　　　其实，理解词语的方法很多，同学们今后要多中积累，大胆运用。
　　作业设计：
　　　1、收集描写自然风光的四字词语，写在好词佳句本上。
　　　2、把练习中用“钓鱼图”的一段文字描述出来，并努力用上一些描写自然风光的四字词语。
　 　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目的
　　　　写好钢笔字，学写毛笔字，积累成语和古诗。
　　教学重难点
　　　1、钢笔字要求正确、规范，掌握毛笔字的基本运笔方法。
　　　2、理解成语和古诗。
　　教学准备　　投影
　　教学过程
　　一、教学第二题
　　　1、审题，读题。
　　　2、观察三个字的间架结构和书写要求。
　　　　（1）都是左右结构的字，且左窄右宽。
　　　　（2）左部收，右部放，相互照应，收放自如。
　　　　（3）结合具体字具体分析。
　　　3、注意写字姿势，做到“三个一”，在田字格里正确描红、仿影和临写。
　　　4、练习、反馈。
　　二、教学第三题
　　　1、读题，审题。
　　　2、自由读成语，不认识的字可以查字典。
　　　3、理解成语，学生只要大体说出成语的意思即可，教师做适当的点拨、提示和讲解。
　　　4、观察插图，联系旧知，揣测含义，协助记忆。
　　　5、自由读，集体读，熟读成诵。
　　三、教学第四题
　　　1、读是，解题，简介作者。
　　　2、这首诗主要写晚秋之夜，诗人的所见所感。
　　　3、诗意：晚秋的风打着梧桐的叶子沙沙作响，使人感到天气就要凉了，江上的阵阵秋风，震动了游子的思乡之情。深夜难眠，只见篱笆边有一盏灯亮着，便知道小朋友们正在捕获蟋蟀玩呢。
　　　4、指导感情吟诵，注意重音和停顿。
　　　5、熟读成诵。
　　四、教学第五题
　　　1、书法是中国的“国粹”，在世界上众多的文字中，惟有汉字的书写成为一门艺术。从本学期开始，我们要学写毛笔字。
　　　2、看图，观察，认识文房四宝——笔、墨、纸、砚。
　　　3、学习基本笔画——横。
　　　4、先书空，体会运笔方法，再练习。
　　作业设计：
　　　1、组词。
　　　　 愉（　　）　秧（　　）　绵（　　）　浇（　　）
　　　　 偷（　　）　英（　　）　棉（　　）　绕（　　）
　　　2、背熟成语、古诗。
　　　3、练习写毛笔字。
　 　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　教学目的
　　　　口语交际——小小读书交流会
　　教学重难点
　　　　能够用通顺的语言将读书的乐趣表达出来。
　　教学准备　在黑板上用彩色粉笔和图案装饰一个主题黑板报报头。
　　教学过程
　　一、读题，揭示审题。
　　　1、这次口语交际的主题是什么？（读书交流）
　　　2、交流什么内容？
　　　3、是从哪些方面来介绍？（书名，作者，主要内容，精彩语句）
　　　4、除了以上几个方面，也可简要地谈谈自身的感受等。
　　二、揭示目的。
　　　1、质疑：读书交流的目的是什么？
　　　2、介绍书实际上就是在和他人交流，心中要想着把自身的收获告诉他人，这样才干达到吸引他人也来读你介绍的这本书，这是最终目的。
　　三、指导练说。
　　　1、小组展示自身带来的书，再全面展示。
　　　2、请一位学生介绍，同学评议，教师小结。
　　　3、小组交流，巡视检查。
　　　4、全班交流，尽量以鼓励为主，让学生能大胆表达，相机指导。
　　四、通过小组和全班的交流，进行读书交流。
　　五、教师总结。
　　　　与他人分享读书的乐趣，你会得到双倍的快乐。今天的“小小读书交流会”是我们同学攀登书籍高峰的开端。多读书，多读好书，多与家人、同学、教师等人交流，你将成为一名知识丰富、充溢智慧的人。

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《练习一》公开课教案2
师：同学们，今天我们写作文啦！请同学们跟着我大声说两遍“今天我们写作文啦！”
生：（齐说）
师：（出示一首诗）假如你认为自身被打败/不错/你一定会被打败/假如你认为自身未被打败/你就不会被打败/假如你希望胜利/却又胜不了/可以肯定的/你一定不会胜利/生活的战斗并不一定/由强壮或速度快的人获胜/但最后获胜的/一定是自信必定胜利的人。
（因为这首诗，是我三年级就让学生背诵的，所以学生会大声背起来）
师：我们马上要开始写作文啦，想想写作文，想想这首诗，你想说些什么？
生：我要有信心把文章写好！
生：我不怕写作文！
生：我一定能写好文章。
[语文课程规范对学生习作自信心有着具体的要求。这首诗，整个三年级阶段每天都要用心背诵的，因为重复是一种美丽，重复是一种强刺激，重复是一种唤醒。这一设计，就是让小朋友从一开始就不畏惧习作]
师：请同学们拿出你们二年级“出版”的写话集，再次翻看一下。
（学生翻开自身的写话集，有的学生轻松读起了自身的“书”）
师：其实你们每个人这本“书”中的内容，就是作文。
[师出示教材中的一段话：“写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了”]
[用小朋友已有的世界，引入作文，小朋友们自会得意洋洋，自然感觉到今天的习作并非新玩意，二年级自身已经做了。与学生原有状态建立联系，就是自动降低习作门槛，让学生一走进习作大门，就感觉到轻松、快乐]
[老师出示教材中的一段话：“今天我们就来试一试。写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”]
师：你知道“什么都可以写”是什么意思？
生：只要自身做过的事都可以写。
生：只要自身看到过的东西都可以写。
生：我与爸妈在一起玩，也可以写。
…………
师：哪些同学愿意写“我的起床”？“我的洗脸”？“我的刷牙”？……
（学生举手，分组讨论怎么去写，老师也选择几组参与讨论。）
（下面是我参与“起床组”的讨论）
师：你们准备怎么写起床？
生：我以前是妈妈协助我的，现在是自身起床。
生：我起床可慢了，妈妈老是在那里叫。
生：我起床时，先是一脚把被踢开，然后一件件穿衣服。
生：夏天起床，穿的衣服少，起床最快，冬天最麻烦。
……
师：你们把这些都写入自身的文章吧。现在想不想写？那就赶紧拿起笔来写。
[在讨论中，小朋友的习作兴奋点最容易被激发，一旦出现兴奋点，老师应该立即引导他们写起来。]
[同学们开始写了，我也在讲台前写了起来，我写了自身自制钓鱼杆多次钓鱼的事]
[老师在课堂中已经习惯了巡视，老师说同学们可以写了，老师随机也就走了下去，左看看写的是什么，右看看写的是什么，不时还指手画脚，让学生马上改掉。看似这是一种非常负责的教学行为，其实这是干扰学生习作的表示。笔者认为，学生进行独立书写状态时，他们需要“静”，不需要任何人、甚至拒绝任何外面信息。但长时间以来，老师们并没有给学生真“静”。此时，老师最好与学生同写。假如老师不愿意写，在讲台前休息也比巡视强。所以，在模块备课中，笔者强调这个环节不可忽视]
[十五分钟的时间，小朋友们就写好了近一百多字的文章]
师：其实刚才同学们所写的就是草稿（板书），那么就大声读自身“草稿”，自身先读，然后读给同桌听，也可以同桌互换读。
[学生们读着自身的文章]
[师选择三篇文章大声朗读，并且也把自身所写的文章读一读。]
师：同学们！我很想读读我写的小文章，你们愿意让我读吗？
生：（齐）愿意。
[师读自身的文章]
师：我想读了这几遍后，一定会发现一些小问题，那就改过来吧。
[生自改文章，我也改自身的文章]
师：写自身做过的事多快乐呀！我想同学们肯定想把自身的快乐保管下来。最后，请同学们把文章誊清写到作文薄上。在誊写之前，请同学们看看课本，看看以前的三年级小朋友钱鑫、朱梦月是怎么誊写的。
[学生看书后，清楚自身该如何誊写了。当然我也与学生一起誉写]