初中历史与社会论文：创设良好课堂气氛，培养学生健全人格

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创设良好课堂气氛，培养学生健全人格

──教《历史与社会》有感

苍南龙港第三中学　吴玉秀




【摘　要】自2001年9月启动我国新一轮基础教育课堂改革以来，中小学的课堂正在发生着质的变化，课程改革的理念已在基础教育改革的实践中初见端倪。新一轮的课程改革远远不止于课程、教材的改革，而且引起了从教育观念、知识结构、教育方式、教育技术、价值倾向、人才标准等一系列的深刻变革。这种变革，对从教十年的我，最大的感受是提高课堂教学的效率，必须要“创设良好的课堂教学气氛”，关注每一位学生，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。

【关键词】课堂　气氛　健全　人格

目前，初中《历史与社会》进入十分尴尬境地，社会中考分数不设入总分，仅以等级A、B、C、D、E来评价，而且是实行开卷考试，这对社会学科的课堂教学冲击极大。由于学生、家长不重视，造成社会老师工作积极性不高，社会课堂教学效果不佳，学生身心长期处于疲劳状态，得不到生动活泼，主动和谐的发展。但“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，作为新课改的教师首先要有正确的学生观，要在培养学生德、智、体、美、劳全面发展的过程中，促使学生形成健全的人格，成为适合社会需要的人。

《历史与社会》是基础教育课程改革出现的一门崭新的综合文科课程。本课程的开设，目的在于把全体学生培养成具有良好的人文素质和社会责任感的公民。因此，作为社会教师更要具备一定的良好教学心理，并培养学生良好的学习心理，才有可能沟通师生在课堂上良好的人际关系，也才能创设出良好的课堂教学气氛，保证教和学处在积极的心理状态中，教得自然，学得愉快。

什么叫课堂教学气氛？确切地说：气氛是一定环境中给人某种强烈感觉的精神表现与景象。课堂教学气氛是课堂教学过程中烘托师生精神感受的一种情景，这种气氛应该是热烈、凝重、和谐、温馨、平等的一种良好的课堂气氛，在课堂教学中可以起到很好的作用。就象鸡蛋化箱中的小鸡，烘箱的温度要适中，才能把鸡蛋变成小鸡，温度过高成了熟鸡蛋，但是温度和鸡蛋是单向关系。如果要把温度比喻成课堂气氛的话，所不同的是气氛与学生情绪是双向关系。情感转移与对知识的兴趣也双向关系，而学习效果与学习情绪也是如此关系。那么，如何才能创设出良好的课堂气氛呢？怎样才能真正培养学生健全人格呢？

一、创设民主气氛，构建师生和谐关系

民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作的和谐师生关系，是实施教育影响的前提。教师只有在教学中与学生平等相处，尊重学生的人格，积极培植和发展学生的自主意识，以自己高尚的道德情操，优良的个性品质，潜移默化地影响和感染学生，以渊博的知识，完美的教学艺术来挖掘学生的潜能，才能促进学生身心和谐、健康地成长。

新课程的教学过程由以前的“灌输中心的教学”转变为“对话中心的教学”，新的教学方式是师生心与心交流的过程，是师生共同发展的过程。一个宽松和谐的教学氛围的形成，取决于教师的民主意识。心理学家康姆斯和斯耐格对学校学生如何促进学习提了三条建议：第一条提的就是“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。”为此，教师对学生要充满爱心，做到耐心启发，循循善诱，而不是颐指气使，“横桃鼻子，竖挑眼”的。只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。在课堂教学中，要不断表扬和鼓励，对学生的点滴进步给予满腔热情的肯定和评价，如“你的想法很好，你还有其他想法吗？”“再动动脑筋，你肯定能想得出”“××同学的思考很细致，你同意他的看法吗？”等等，通过激励性评价，既能使学生在“成功”的喜悦中充满学习的信心和乐趣，又有利于引导学生主动质疑，培养学生独立思考，勇于批判的创新精神。记得2005年11月3～4日举行的温州市历史与社会优质课评比课中，来自洞头县陈昆亲老师上的《万类霜天竟自由》有一个教学片断很让我感动。在讲到“面对竞争××如果说──我的竞争宣言”的时候，学生A：“自强不息，更加坚定”。老师：“你连周瑜的话都讲出来，真厉害！”。但叫到学生B时，他始终沉默，也不站起来。老师：“面对竞争，你怎么说？没关系，你不会说，表演一下也可以，坐着讲也可以”，此生始终不理会老师的鼓励，依旧沉默。如果换其他教师或许会叫其他学生回答，但陈老师始终在鼓励“先站起来好吗”，过了一会儿学生终于站起来了，他又不失时机地鼓励学生：“你已成功了一半”，可学生站是站起来，还是保持沉默，陈老师幽默地说“你的这句话可能份量太重”。全班同学很开心的笑了，课堂气氛活跃起来，此学生这时轻轻地说了一下“要沉默”，陈老师又凑近学生鼓励“大声点！”，此学生终于大声地喊了一句“面对竞争，要沉默”，陈老师很肯定地又很大声地表扬了这位学生。这时全班同学与在座的听课教师情不自禁地鼓掌起来。我知道他们的鼓掌用意，一节好课就应该有这种情不自禁的鼓掌，有这么让人值得品味的地方。事后，我们打听到这位学生平时在班级中从未被关注过，成绩是全班最差的一个，上课时也从来没有被老师叫到过。我想这一节课对这位同学可能会影响他的一生，他万万没有想到本来打算放弃的，与他无关的事居然得到了大家的掌声，就是那份自信，使这位学生人格因素得到了培养发展。学生是教学的主体，只要教师耐心、用心引导，其他能力考核相对较弱的学生学习的积极性和主动性也能被调动起来。不论什么样的学生，都能接受情感教育，不论什么教育内容，都可以转化出情感教育的内容。没有什么差生，只有未被开启的心灵。良好的课堂气氛是培养学健康学习心理的一个因素，教师要自然的，出自内心的，而不牵强地去创设课堂教学气氛。创设气氛是体现教师的教学艺术之一，也是体现教师心理素质的一个方面。

我自己常常一进课堂，总是亲切地告诉学生：“今天我们进入社会大课堂，又会解决很多问题。”让我的学生有自信心，在班集体的舞台上敢于发表自己的看法，然后我采取让学生按座位由前往后，依次回答问题的方式，给学生创造了人人都能表现自己的机会。如在讨论过程中，我要求学生按照我示范姿势做一下，如站立回答问题时，应该抬头挺胸，目光有神，正视提问的人，声音要清楚响亮。在我慈爱、信任的目光下，学生作了多次训练，使他们初步感受求知的自尊与自信。然后在知识内容上，一步步引导，让他们一步步赢得求知的成功，获得成功的愉悦，课堂气氛自然就会和谐起来。我把自己当作他们的师长，也当作他们的朋友，形成共同完成教育目标的“学友”关系。

二、创设多种活动方式，激发学生学习情感

活动不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。所以，要激发学生的探究活动动力，培养学生其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才能动起来，又落实课程目标，使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，从而促进学生全面发展，培养学生健全人格。

（一）小品表演

当代中学生思想活跃，思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，而且是易于接受、表现。为满足学生的这一心理需求，在平时教学中，我总是变化教学方式，尤其被认为枯燥无味的历史与社会课教学中，许多课内容是可以通过创设一些相关的小品来强化学生对课文知识的理解，中学生具有较强的表现欲望，让学生参与到教学中来，寓教于乐，就可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力、组织能力和表演能力，在轻松愉快地氛围中完成教学任务。如果一个学生自我感觉良好，他将愉快地积极地投入教学活动，在活动中充分表现自我，而这自我一旦成功，又得到班集体的认可，那他会感觉到尊重和爱护，也会品尝到成功的愉快，他的情感自然会得到满足，学习的积极性也就提高了。

例如：在讲原始社会时，我要求学生想像表演──原始人的一天，学生在课下自由组合成小组（每组8～10人），自备道具，抓阄排好学生表演的顺序，每组表演时间为4～5分钟，并选出一名主持人，一位记时员和比较懂得表演技巧的三位同学作评委，最后根据表演的结果选出优秀小组奖、最佳表演奖、最佳合作奖。通过这次活动，学生们学习的积极性和主动性大大提高了，课上的表演使他们张扬了个性，展现了风采，尤其是第三组的同学，表演到位，展现了原始人不同的生活情景。如：在家里钻木取火做饭的情景，老人照看小孩子的情景，人们分享、猎物的情景，让学生充分懂得我们人类的文明是由我们自己创造的，还有通过小组合作可以有效地促使学生合作学习，形成良好的课堂气氛。教学效果也就实而不浮的。但如果表演的成功率很低，学生会比较失望的。尤其在表演动作中很滑稽时，教师应提醒学生保持课堂秩序。

（二）做游戏

这个活动比较有趣，同学们参与的兴趣也很浓。例如传媒是学生既熟悉又难以深刻理解的内容，通过做游戏活动，可以使学生了解大众传媒的种类、特性及其发展变化。知道口语和体语经常会出现信息失误和偏离本意的情况。

1.口语传话游戏：教师对坐在前排的第一个同学讲一句悄悄语，这句话可以是“甲骨文是商朝刻在龟甲或兽骨上的文字”或是学生很不熟悉的别的话。然后由他开始向后面的同学耳语一遍，要求同学们挨个向后传递。听听传到最后的一位同学是这么说的，再与第一位同学说的内容是否一样。

2.体语游戏：可以猜成语，教师拿出事先准备的写有成语的卡片（对牛弹琴、盲人摸象、闻鸡起舞、鹤立鸡群等），每组分别派两名同学参加。一个走上讲台从老师手中抽取一张成语卡，看清内容后，用动作、哑语将成语内容表现出来，由另一个同学则猜猜是什么成语，由一位同学计时，看看哪组又快又准。

通过这种游戏活动，让学生明白了文字产生以后，信息失真大大减少，但传播范围却有限，只有到了造纸术和印刷术的发展使发行报纸成为可能，人类才进入大众传媒时代，有助于学生对大众传媒快捷、真实、范围广等特点的认识。此活动既落实了知识教学，又增强学生合作学习的意识及一定的竞争意识。可是，也存在一些不足，课堂活跃容易失控。因此教师应事先向学生提出一些要求，以维持课堂秩序。

（三）辩论赛

通过课堂辩论，提高学生阐述观点的能力，锻炼学生的思辨和应变能力。在搜集资料的过程中，培养学生处理信息的能力。通过辩论活动，也让学生初步掌握辩论的方法和技巧，尤其培养学生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神，同时通过合作学习培养了人际协调能力。在我讲授人教版九年级《历史与社会》第三单元第一课人权的历程时，课后有一个讨论问题：马丁·路德·金的梦在今天是否已经圆了。正方：美国早已取消了种族隔离制度，马丁·路德·金的梦想已经实现。反方：当今美国，种族歧视事件仍然时常发生，马丁·路德·金的理想仍是一个梦。我当时要求全班同学如果你代表正方坐第一、二组，如果你代表反方坐第三、四小组。结果正方人数不到一组，大多数代表反方，于是我为了鼓励正方，就说“我是代表正方的，我加入你们这组”。这时正方同学报以热烈掌声，欢迎我的加入，随即双方开始自由辩论（为了使形式更加活泼，不定辩手辩论，取消攻辩环节，也让更多的同学参与进来）。赛场气氛活跃，而纪律良好，同学们一个比一个精彩，我几乎插不上话，活动结束后，我情不自禁地说：“我从来没有发现，原来我的学生是如此可爱！”通过此活动也增强了同学们的自信，特别是那些成绩不是很好的同学，他们能从老师和同学们的掌声中体验到赞赏、成功，培养了学生积极向上的情感，也张扬了学生个性，培养人文精神。辩论赛为学生搭建展示自我的平台，拓展学生的知识面，通过辩论还锻炼了学生的口才。

当然，创设活动形式多种多样，旨在能充分调动学生学习兴趣，不仅让学生了解课本知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，更重要的是通过一系列学习活动培养了学生健康的情感，积极的态度和正确的价值观，培养了学生健全的人格。

如今新课程的教学目标有三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标。为此，我们在设计教案中一定要充分考虑到能否让学生获得较好的情感体验。阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”给学生一个怎样的支点呢？那就是一个活动的空间。有人说：一个人的生命是有限的，潜能是无限的。只有激发学生的创造力，才能开发学生的无限潜能。教师在教学中应充分利用、引导，学生们才会发挥得淋漓尽致，这样就取得了极好的教学效果。

我感觉《历史与社会》学科要成功地创设良好课堂气氛，就要把学生和教师从过去那种桎梏似的教学状态中解放出来。通过学生的认真自学研究、独立思考、分享资料、相互协作等，为每个学生张扬自己的个性，进行多种创新提供了一个宽松愉悦的空间，使每个学生都能利用他们现存的知识结构和积极努力的探索精神品尝到学习的成功，体验到学习的乐趣，使他们真正成为学习的主人。同时通过同学互动、师生互动，使我和学生一起在探究中不断成长。因为几十个学生的头脑就像一座永不枯竭的智慧宝库，时时会提出一些意想不到的问题，让人耳目一新，再加上每一节课都是新的课题，所以师生每天都会面临新的问题，迎接新的挑战，令人感到鲜活，不觉厌倦。这也为我的教学创新不断地提供新的思路，使我体会到了教学相长的快乐。作为一名有10年教龄的老师，是新课改使我找到了教师工作的乐趣。

综上所述，良好的课堂气氛有利于学生的自尊心、自信心的形成，有利于健全人格的塑造。人格是适应和符合现代社会要求人的首要的行为准则，人格也是在人类活动中表现出来的精神状态和素质。那么怎样“创设一个良好的课堂教学气氛”是一个值得深入研究和深入探讨的课题。