怎样指导小学低年级学生的课外阅读

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随着课程改革的春风吹拂，我们的教育教学也随之发生了一系列的变化。作为从教者我们清楚地知道，语文新课程标准对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段， “新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“ 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“兴趣”和“会读”上。在指导低年级阅读时要注意：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读和感受读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，以及学生自身认知能力出发，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读。本人多年在小学低年级教学，有一些初浅的认识，下面我就简单地谈谈我肤浅的看法，供教育同仁参考，让我们在以后的教育教学中去摸索探讨吧。
一、根据学生个性特点，从而激发他们产生阅读的兴趣
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，而且大多书小孩子还沉浸在动画世界中，对带有动画系列的图书可能产生兴趣要浓厚一些。如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣。因此老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，一般采可以采取以下的方法：
  1、从故事中引发兴趣让生感受书的神奇魅力
低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会不自觉地对书产生浓厚的兴趣，就会自然地去找适合自己的课外读物，了解更多的故事，掌握更多的知识。我们都知道：故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
  2、 让小孩子产生悬令，从而调动他们的读书欲望老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动
3、开展有趣或有意义的活动，让小孩子体会人物的感情
当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强， 如：《西游记》是农村孩子及城里小孩都感兴趣的。我们可以利用周会时间展开讲故事，并让学生进行表演，他们大多对剧中的孙悟空感兴趣，在表演时都争做“齐天大圣”，孩子们演得惟妙惟肖，从中感悟到阅读的乐趣。
二、课内课外相结合，感受读书之乐。
   当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以让他们采取感兴趣的乐于接受的方法。当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生多中方法读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画。老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，
这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、从实践活动中培养孩子们阅读的兴趣
孩子阅读由浅入深，老师可以有意识的引导，通过一些活动逐步培养他们的阅读，并且学会有选择的读书，查找资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用，比如；我就开展过读书笔记比赛活动，就是让每生准备一个小笔记本，把自己阅读到的好词句分别记录下来，并总结通过阅读所获得的益处。这样，通过小孩子相互竞争，更加激发他们的阅读兴趣。生怕自己落后于他人，无形中产生了一种“竞争意识，从而不自觉地培养了阅读兴趣。长期这样训练，我想学生们一定收获颇风，他们的阅读能力回会逐步提高。
总之，阅读——作为低年级小朋友还有待开发的神圣领地我们作为从教者，都在不断摸索和积累，让我们把精神的粮食带给我们的孩子，让他们找到课外阅读的乐趣，那我们就从现在作呕起，从低年级的孩子就开始训练起吧。我相信，只要我们开好头，就一定会有喜人的果实。
低年级学生课外阅读指导一二
                             梅山学区 格内小学       陈志墩
    新课程标准明确指出：“语文是最重要的基础交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”它对于培养学生的思想品质、科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质都具有重要意义。作为一个教育工作者，我们应该明白决定读书成效的是读书的方法、态度与习惯。这一切都必须从低年级抓起，使学生在语文的阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，养成自主学习的好习惯。下面就如何循序渐进地教给学生读书方法的尝试谈几点体会：
    一、随语文课学习进程，选择一套与课文配套的自读课本，并作阅读指导，可使学生“得法于课内”，“得益于课外”。具体方法是：
1、作为课文学习后的作业。如：学完《小猴子下山》后，教师就把相应的课外读物发给学生回家阅读，第二天在课堂上进行创造性复述练习时，要求学生把课外阅读内容补充到复述中去。
2、作为课内某种能力训练的作业。如《青蛙和小鸟》一课，课内开始朗读训练。与之相应，以课外读物作为朗读能力的检查性作业。
3、作为课内知识的补充。如《小壁虎借尾巴》一课学后的练习，要求学生仿照第一段叙述的形式，写一段小壁虎向ΧΧ借尾巴的习作。学生在写作中，涉及课文中提到的动物以外的有猴子、松鼠、孔雀、啄木鸟等等。有一个学生是这样写的：“小壁虎爬呀爬，爬到一棵大树下，抬头看见一只小松鼠qi o着尾巴在树上跳来跳去，玩得很高兴。小壁虎说：‘松鼠姐姐，您的尾巴借给我好吗？’小松鼠说：‘不行啊，晚上，我睡觉时要用尾巴作被子呢！小壁虎告别了小松鼠，又向前爬去……”显然，学生这些课外的知识是来自《尾巴的功能》一书。这种课内阅读与课外阅读紧密结合的做法，不仅扩大了信息量，而且也提高了学生的阅读能力。
    二、指导学生做填充式的读书卡，培养学生认真阅读的习惯。
为了培养学生边读、边想、边记的良好习惯，在阅读课上我们要求儿童每读一篇课文都要弄明白这个故事（事情）是怎样从头到尾的，先说什么，再说什么……最后说什么。为了培养他们按顺序看懂文章的能力，我印发了填充式读书卡，帮助他们理清课文的顺序。例如教《小猴子下山》一课，我印发的“读书卡”中有一道是这样的：
             小猴子下山，先走到                去                  。
              后来又走到                      去                    。
              最后在往回走的路上去                       。
              结果                                   。
   教学时，教师先让儿童一边反复读课文，一边填写“读书卡”，然后全班讨论订正。经归纳填写“读书卡”的方法和步骤是：第一步，自学，认真看书，边看边思考，把书的内容看懂。第二步，填写“读书卡”，填不出可以再看书。第三步，填好后，朗读一遍。这个过程也是综合——分析——综合的思维过程。课内学的这种读书方法，要求在课外阅读中加以运用、巩固。教师根据课外读物内容设计好“读书卡”，连同读物发给每个学生，要求读完这本书后填写读书卡，有时作为语文弹性作业布置。学生对这类作业比抄书写字更有兴趣。一年级下学期，老师发给学生阅读的书将近20本。其中10本都做了“读书卡”，学生都能按照要求填写，大部分学生已做到阅读后就能填写。这说明他们对读物基本上能理解，并具有初步概括能力。良好的习惯也在形成中。
    三、有针对性地上好课外阅读指导课
图文结合是低年级课外读物的显著特征。但是在安排内容方面一年级和二年级要有所不同。一年级要选择以图为主的读物，二年级要选择图文并茂的读物。当学生掌握一定数量汉字之后，阅读也从看图到读字。如何指导学生阅读这类书籍呢？以少年儿童出版社出版的《木偶奇遇记》为例：这本书的图画色彩非常鲜艳，画面活泼有趣，文字也流畅。其做法是先让学生各自介绍自己的读书方法。在学生交流的基础上，教师概括出低年级学生阅读课外读物的一般方法：一、看封面，书名，作者、出版单位，从中了解书里讲哪方面的内容。二、读文字看图画，图画能帮助理解文字的意思，使文字叙述更加形象具体；文字能叙述图画无法表达的内容，因此两者都要看。三、看完后，讲讲故事内容或填写填充式读书卡。最后让同学们根据这种方法读《木偶奇遇记》，边读边指导，全班学生都能掌握科学的读书方法。
除此之外，我们还必须指导学生读懂课外读物。因为低年级学生对童话、寓言等体裁的文章往往停留在了解故事的具体情节上，而不能理解其中的含意。所以，我们要教学生透过字面去了解读物的含意；并在填充式读书卡上加一个题目：这本书告诉我们一个                                道理。这本书使我懂得                          知识。   如：在学生读了《猪八戒苦寻灵芝草》一书后，要求孩子们对猪八戒这个人物进行评价，启发学生用其他书上猪八戒的有关故事作补充例证。孩子们讨论得很热烈。大家讨厌他贪玩、懒惰、不讲礼貌；但也认为他心地善良，做了错事能改。最后，教师再作必要的小结，使学生懂得阅读课外读物要对书中的人物作出评价，分清是非。
总之，我们要随时了解儿童在阅读过程的每一阶段所遇到的障碍，有针对性地进行指导。也只有这样，才能不断地提高学生阅读的水平，保持阅读的热情，巩固阅读的成果，为学生今后的发展打好基础