人教版六年级上册《用心灵去倾听》课堂实录和课后反思优秀

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《用心灵去倾听》课堂实录1
　　师：请大家读读这个句子：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去唱歌。”
　　师：谁能告诉大家：是什么原因让苏珊说这番话的？
　　生：因为心爱的金丝雀突然死了，“我”很伤心。
　　师：你怎么知道“我”很伤心？
　　生：作者说“我非常难过，心比被锤子砸了的手指还疼”，锤子砸了手指，作者说心比手指还要疼。看来作者确实伤心了。
　　师：作者告诉苏珊自身很伤心了吗？
　　生：没有。
　　师：一起读“我”说的话。（生读）那苏珊是怎么知道的呢？
　　生：苏珊是从“我”的话里听出来的。
　　师：老师再读“我”的话，你们用心听，看听出了什么？（师读“能告诉……一动不动了呢？”）
　　生：我听出来了，作者非常不愿意金丝雀死去，他希望金丝雀只是不动了，过一会儿还能活过来。
　　生：我听出来了，作者对死充溢了害怕。
　　生：我听出了作者伤心到了极点。
　　师：你们都有一颗善良的心。这些苏珊听出来了吗？
　　生：听出来了。
　　师：是的。她是一直用心在倾听“我”说的话，当然听出来了。那么，苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？这说明了什么？
　　生：她很有爱心。她不想让“我”太伤心。
　　生：她很乐观，把死看成到另一个世界去歌唱。
　　师：是的。让我们学着苏珊的语气来读这句话。（生读）
　　师：听了苏珊的话，“我”的心情有什么变化吗？
　　生：作者不伤心了。我是从课文第１１段中知道的。
　　师：请你读读这一段。

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《用心灵去倾听》课后反思2
　　我们经常要求学生概括主要内容，那么概括主要内容有没有什么方法呢？有的！例如：写人的文章，包括这些要素：写了谁、在什么地方？干了什么？为什么干或怎么干？写事的文章：抓住事物的起因，经过，结果，时间，地点，人物；写景的文章：写什么景，有什么特点，接什么顺序写的；状物的文章：物名，情貌，特性，特点。
　　《用心灵去倾听》是一篇写人的文章，怎样教学生概括呢？
　　１、理清文章主要写谁？苏珊、问讯处的工作人员。
　　２、理清苏珊为我做了什么？
　　　⑴　我小时候被铁锤砸伤了手，苏珊耐心地告诉我用冰块敷伤处
　　　⑵　经常为我解决生活学习上的难题。
　　　⑶　我的金丝雀死了，很悲伤。苏珊抚慰我说它到另一个世界唱歌去了，我幼小的心灵得到慰籍。
　　３、我与苏珊的情谊：第一次回故乡小镇，与苏珊通话，她说我给了她抚慰，把我当儿子看待。第二次回到故乡小镇，苏珊已去世了，给我送了纸条，说她到另一个世界去歌唱了。
　　　　理清了文章的脉络，让学生把脉络按顺序连起来就是文章的主要内容。
　　　　有时候，我的发现，让学生说文章内容，学生半天说不清，原因之一是学生没有理清文章脉络。第二，学生不清楚文章哪是主要，哪是次要，不明白该要什么，不该要什么。因此，罗嗦地复述故事，说不到点上。我以为，训练学生理清脉络是让学生正确概括主要内容的好方法。

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《用心灵去倾听》课后反思3
　　有的人就算认识十年、二十年，也不能成为朋友；有的人只要见一面，交流一会儿，就能成为对方的知己；还有的人，通过一台老旧的电话机，就能成为互相之间刻骨铭心的人。其实，大家都可以做到后者，只要我们用心灵去观察、感受和倾听。
　　昨天，我读了《用心灵去倾听》这篇文章。当我读到苏珊临死都不忘留给“我”一句话时，我的心不由一怔，脑子里飞快地闪过一个疑问：世界上真有这样真挚的感情吗？
　　我迅速地翻阅着脑子里的记忆。
　　还记得几天前，我在运动会上摔了一跤，有的同学跑过来扶我，有的同学过来抚慰我，可其他同学却只看着我，我感到很委屈。现在回想起来，在他们的眼神中分明体现出了对我的问候、关心、呵护。是啊，有的时候，真情只是一个眼神，就看我们有没有用心灵去观察。
　　一次，在上学的路上，我正在过马路。马路上汽车飞驰着，“呼呼”的声音不时地响。我看了一眼手表，哎呀，快迟到了！我眼睛盯着前方，加快脚步走。突然，一辆汽车飞驰过来，就在这时，一位阿姨和时拉住了我，汽车在我眼前开走了。我正要向那位阿姨道谢，结果一回头，她已经走了。是啊，有的时候，真情只是一个动作，就看我们有没有用心灵去感受。
　　期末考试的成果下来了，我没有考好，情绪十分低落。这时，好朋友卢嘉禾看见了，马上过来鼓励我，叫我不要灰心，还冲我笑了笑。在她微笑的背后，也是伤心，难过，因为她自身也没考好。听了她的话，我的心情一下子舒坦了许多。是啊，有的时候，真情只是几句话，就看我们有没有用心灵去倾听。
　　这时，我又想起了苏珊。苏珊在临死前写了一张纸条给“我”。我看出了苏珊对一个小朋友的负责，即便这个小朋友不是她自身的。
　　是啊，人与人之间，就该互相关心，互相协助，不要吝惜自身的真情，哪怕只是一个眼神，哪怕只是一个动作，哪怕只是几句话语。