人教版六年级上册《这片土地是神圣的》课堂实录和课后反思浏览

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《这片土地是神圣的》课堂实录1
　　师：今天，我们学习第１５课，请同学们读题。
　　生读：这片土地是神圣的。
　　师：注意“神圣”的读法，再读。
　　生读题，“神圣”的发音有了偏重。
　　师：“神圣”，“神圣”一词给你怎样的感觉？
　　生１：高尚的感觉。
　　师：嗯，好感觉。
　　生２：神秘的感觉。
　　生３：伟大的感觉。
　　师：带着这种感觉读课题。
　　生３：（有感情地读题）。
　　生４：有点庄严的感觉。
　　师：很好，请同学们带着这些感觉高尚而庄严地读题，读──
　　生有感情地齐读课题。
　　师：这句话是谁说的？
　　生：西雅图。
　　师：请带上他的身份再说一遍。
　　生：印第安酋长西雅图。
　　师：这句话仅仅是印第安酋长西雅图一人说的吗？
　　生：应该是所有的印第安人说的。
　　师：是啊，是所有的印第安人，那么，从这短短的一句话中你能感受到印第安人对待土地是一种怎样的情怀？
　　生１：我觉得印第安人很看重土地。
　　师：是的。
　　生２：印第安人把土地当作神一样看待。
　　师：的确是这样啊，土地就是神。这能让我们感受到印第安人对待土地是怎样的感情呢？
　　生：热爱。
　　师：是的，印第安人热爱这世世世代代生养他们的土地。同学们，请用心默读课文，用你们的笔神圣地画出课文中最能表达印第安人热爱土地的句子。
　　生默读课文，师巡视。
　　师：老师刚才看了一圈，发现这位同学的发现很独特，来请你站起来，把你画的句子读给同学们听一听。
　　生读句，师点出课件，出示句子：
　 　
“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”
　
　　师：和她画一样的同学请都站起来。来，你先说说你画这句的理由。
　　生１：我感觉这句话表达了印第安人把大地当作母亲一样热爱，所以──
　　师：好，请带着这种热爱土地就如同热爱母亲的感觉来把这句话再读一遍。
　　生１有感情地读。
　　师：你呢？为什么画这句？
　　生２：全文中只有这句话直接抒发了印第安人热爱土地的情感，所以──
　　师：是啊，直接抒发，这个词形容得十分恰当，请你用直接抒发的情感把这句读一遍。
　　生２有感情地读。
　　师：你又有怎样的发现与感受？
　　生３：我认为印第安人把自身热爱大地的情感比作婴儿对待母亲的情感──（生无话了）
　　师：你的发现很好，那你认为哪一个词最能体现这种热爱呢？
　　生３：眷恋。
　　师：同学们，眷恋是一种怎样的情感？
　　生：深深的留恋
　　生：依依不舍的情感。
　　生：眷顾。
　　师：是啊，婴儿对待母亲的怀抱是深深的留恋，是依依不舍的，你怎样看待这种情感。
　　生：这是正常而自然的情感。
　　生：这是发自内心的情感。
　　生：这是人世间最纯洁的情感。
　　师：是的，婴儿眷恋母亲温暖的怀抱是这一种源自天性的情感，而印第安人热爱土地也正是源自这种作为人的天性。同学们，我们每一个人都拥有这种天性，这种热爱大地的天性。可是，更多的时候我们却忽视了这种天性。
　　（停顿几秒，课堂缄默，小朋友们在深思。）
　　师：但是，在印第安人的心目中，大地上的青草绿叶花朵就是他们的？
　　生：姐妹。
　　师：麋鹿骏马雄鹰就是他们的？
　　生：兄弟。
　　师：姐妹兄弟之间是什么情感？
　　生：亲情。
　　师：是啊，亲情让印第安人和大地上的山峦河流动物植物一起属于一个？
　　生：家园。
　　师：家园，家园，小朋友们，听到家园，你有什么感觉？
　　生：幸福的感觉。
　　生：温馨的感觉。
　　生：和谐的感觉。
　　师：是啊，这是一个多么温馨，幸福，和谐的大家园啊，可是此时此刻，为什么这一切成了深深的留恋了呢？为什么？
　　（师出示白人领袖要收购这片土地的背景资料。）
　　师：小朋友们，假如你就是印第安人中的一员，在这最后的时刻，你最想看看这片神圣土地上的什么？
　　生：我想看河流，动物──
　　生：我想看这片神圣土地上的所有一切。
　　师：请同学们用心去读课文第二段，看看我们的印第安人最想看看这片土地上的什么。
　　（生默读课文第二段。）
　　生：是每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云。
　　师：刚刚这位同学说过想看这片神圣土地上的所有一切，印第安人又是如此地热爱着这片神圣的土地，那么在这最后的时刻，他们应该是想看所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫啊，可是课文中为什么不这样写？
　　（师点击课件，出示改过的课文第二段：所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。）
　　师：来，老师想请你推荐一位你认为朗读能力不错的同学来读读老师改过的这段话。
　　（生推荐一位男生朗读。）
　　师：读得不错，看来他刚刚推荐的很好，现在老师想请再推荐一位你认为比你读得还好的同学来读读课文的第二段。
　　（生推荐一位女生朗读。）
　　师：老师听出了你是在用心朗读。现在老师想请你们俩一句一句地对读这两段不同的话，读到相同内容时就一起齐读，其他同学注意倾听，看看能从他们的朗读中听出什么。
　　生１：所有的沙滩。
　　生２：每一处沙滩。
　　生１：所有的耕地。
　　生２：每一片耕地。
　　生１：所有的山脉。
　　生２：每一座山脉。
　　生１：所有的河流。
　　生２：每一条河流。
　　生１：所有闪闪发光的松针。
　　生２：每一根闪闪发光的松针。
　　生１：所有嗡嗡鸣叫的昆虫。
　　生２：每一只嗡嗡鸣叫的昆虫。
　　生１生２齐读：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
　　师：谁来说说？
　　生：听了他们俩的对读，我感觉张小海读老师改的这段要比于芳读的课文第二段要快。
　　师：听得仔细。其他同学还有吗？（生缄默）
　　师：同学们看过电影吗？
　　生：看过。
　　师：看过电影上的慢镜头吗？
　　生：看过。
　　师：电影上的慢镜头就是让我们看得？

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　　生：仔细。
　　师：是啊，电影上的慢镜头就是让我们看得更加仔细一些，更加真切一些。小朋友们，现在就让我们一起用心慢慢地回放，读──
　　（生齐读课文第二段。）
　　师：来，请闭上眼睛，用心仔细地去看。
　　（师深情朗读课文第二段。）
　　师：你看到了怎样的沙滩？
　　生：我看到了金黄柔软的沙滩。
　　师：是啊，可是小朋友，这金黄柔软的沙滩你将再也看不到了。
　　师：来，你看到了怎样的耕地？
　　生：我看到了绿油油的耕地。
　　师：噢，那预示着丰收的耕地，可是小朋友，这丰收的粮食你将再也享用不到了。
　　师：你看到了怎样的山脉，怎样的河流？
　　生：我看到了高耸的山脉，清澈的河流。
　　师：可是小朋友，这高耸的山脉，这清澈的河流即将远你而去了！还有那闪闪发光的松针，那嗡嗡鸣叫的昆虫，以和这片神圣土地上的一切即将不再属于我们印第安民族了。小朋友们，此时此刻，作为印第安民族中的一员，你的心情怎样？
　　生：伤心难过。
　　生：想哭的感觉。
　　生：多么得恋恋不舍啊！
　　师：是啊，我们难过，我们想哭，我们恋恋不舍，这都是我们对这片土地深深的眷恋啊！来，小朋友们，带着深深的眷恋读──-
　　（生有感情地齐读课文第二段。）
　　师：带着难以割舍的血脉亲情读──-
　　（生有感情地再读课文第二段。）
　　师：小朋友们，此时此刻，作为印第安酋长的西雅图他最想对收购这片神圣土地的白人说些什么呢？请同学们用心默读课文四至八段，画出最能体现西雅图心声的句子。
　　（生默读课文，师巡视。）
　　师：好，谁来说说？
　　生：“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”
　　（师点出课件，出示句子。）
　　师：你为什么认为这句最能体现西雅图的心声？
　　生：这句话在课文中反复出现了三次，我想它最能体现西雅图的心声。
　　师：其他同学是怎么认为的呢？
　　生：我认为也是这句，我从这句读出了西雅图的希望。
　　师：是啊，可是同学们，平时你们轻言放弃吗？
　　生：不。
　　师：那在什么样的情况下会放弃呢？
　　生：无法挽回的情况下。
　　生：不得不放弃的情况下。
　　师：嗯，不得不放弃，你的心情会怎样？
　　生：难过。
　　生：不舍。
　　生：无奈。
　　师：说得好，这是深深的无奈啊小朋友们，请深深的无奈读──-
　　（生有感情地朗读：“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）
　　（师深情再读“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）
　　师：同学们，“你们一定要记住”，这是西雅图对白人的？
　　生：叮嘱。
　　师：是啊，是沁入人心的叮嘱，请带着这份叮嘱读──-
　　（生有感情地朗读：“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）
　　师：西雅图仅仅是让白人记住这片土地是神圣的就行了吗？
　　生：不是，他希望白人善待河水，善待空气，善待动物。
　　师板书：
　 　
善待河水，善待空气，善待动物。
　
　　师：善待，说的好，善待是怎样的对待？
　　生：是很友善的对待。
　　生：友好的对待。
　　生：呵护的对待。
　　生：像对待亲人一样的对待。
　　师：课文中的哪句写出了要像对待亲人一样的善待河水。
　　生：河水就是我们的兄弟，你们要像善待兄弟一样善待我们的河水。
　　师：所以，我们要把空气当作我们的──一样来对待？
　　生：我们要把空气当作我们的姐妹一样来对待。
　　生：我们要把动物当作我们的亲人一样来对待。
　　师：仅仅只善待这几样事物就可以了吗？
　　生：不，是善待大地上的一切事物。
　　师：是啊。（板书省略号）
　　师：小朋友们，西雅图还希望我们小朋友们知道什么？
　　生：我们脚下的土地是祖先的遗灰，土地存留着我们亲人的生命，大地是我们的母亲。
　　师：是的，大地是我们的母亲，我们要像热爱母亲一样热爱大地，我们要像呵护母亲一样来呵护大地。来，小朋友们，请饱含深情地齐读课文最后两段。
　　（生有感情地齐读课文最后两段。）
　　师：西雅图要白人献出全部的力量和情感维护这片神圣的土地，白人做到了吗？
　　（师点出课件，出示“西雅图城市现状和背景资料”。）
　　师：同学们，看了这些资料，有什么感受？
　　生：我觉得西雅图真是伟大啊！他感动了白人。
　　师：是啊，小朋友们，这篇文章被誉为是“有史以来最动人心弦的环保言论。”同学们，热爱维护我们脚下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，有同肤色的人群，
成为地球家园中六十多亿居民的共识！
　　（师点出课件，出示：“我深切热爱着的这片土地，我想对您说：──）
　　（配上深情的音乐。）
　　师：小朋友们，此时此刻，你们的心中一定有很多很多的话想对我们脚下的这片神圣的土地诉说。来，小朋友们，拿出你们的卡片，请将你们心中最真切的话语神圣的写下来。
　　（生写话，师巡视。）
　　师：同学们，老师真的很负疚要打断你的思绪，来放下你们的笔，我知道哪怕是你的三五句话，或是因此而写成的一篇文章，这都是源自你们内心最真切的情感。
　　师：小朋友们，爱是要表达出来的，谁愿意把自身的爱与同学和老师分享？愿意分享的同学请都站起来。
　　（师从站起来的十几位学生中选了六位学生上台分享。）
　　生１：我深切热爱着的这片土地，我想对您说：是您赐予了我生命，没有你我们就无法生存，我爱您，大地，我的母亲。
　　生２：我深切热爱着的这片土地，我想对您说：你无私地为我们奉献着一切，我要像印第安人善待土地一样来善待您。
　　……
　　师：小朋友们，请端正地坐好，抬起头，挺起胸，只要我们用心来维护我们脚下的这片神圣的土地，我们的眼里就不会常含泪水，因为我们对这片土地爱的深沉。来，让我们饱含着这份深沉的爱再次地把课题再读一遍！
　　生：这片土地是神圣的（有感情地）。
　　师：下课。

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《这片土地是神圣的》课后反思2
　　《这片土地是神圣的》这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环境维护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充溢灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“假如把土地转让了，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自身的兄弟朋友，字里行间处处充溢着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，发生一咏三叹的表达效果，不只使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。
　　在教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。
　　第二个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。第三个环节，我抓住“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充沛的朗读来体会作者表达的强烈情感。课的最后，我将热爱土地的情感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。
　　在教学时，我采用“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际，深入考虑）培养学生阅读后敢于表达自身的见解。学生在理解文本时也掌握得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自身学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。

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《这片土地是神圣的》课后反思3
　　在执教十一册的十五课《这片土地是神圣的》时，我感受到了学生通过收集资料信息，了解了课文的背景、印第安人的民族习性等，有效地加强了对文本的理解。
　　本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，是有史以来在维护环境方面最感人置深的文章。但学生对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活习俗不清楚，对西雅图这个地方一无所知，在预习课文时的朗诵中感情不到位。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，体会印第安人对大地的热爱。为了更好地突破难点，明确提出预习要求：学生回家收集与课文相关的所有资料，并将资料读熟。
　　学习课文时，学生将自身收集到的资料在全班进行介绍，资料有文字的、有图片的、还有最震撼眼球的音像资料，通过一系列的资料学习，小朋友们明白了印第安人是一个充溢了神秘色彩的民族，他们至今仍然保管着自身所特有的一些习俗，如有自身部落的图腾，经常跳一种残暴的太阳舞向神灵祈祷，他们用最原始的方法进行狩猎，但同时他们非常热爱并尊重自身所生活的这片土地。这时同学们就能很容易地理解为什么西雅图在向白人移交他们的土地时，是那么地不舍，那么地眷念，同时对白人提出要他们维护好土地上的河流、空气、动物等的请求。学生在朗诵西雅图的话语时，能用心去读出文本的情感，读出空气的清新，读出河水的清澈，读出树木的清秀，读出大自然中的一切都是那么美好，那么圣洁。课文的重点就在同学们的朗读中得以掌握。
　　文后我特意问学生：“现在的西雅图是什么样子呢？她受到白人的保护了吗？”有的同学猜肯定被破坏了，袁宝鑫赶紧举手，他向我们展示了一段美丽迷人的现代西雅图城市风景，那妩媚的海岸线让我们对这节课意犹未尽，下课铃声响了许久，我们还沉溺在对文本的理解之中。