人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂实录和课后

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂实录1
　　师：今天，我们学习第十九课，“精彩极了”和“糟糕透了”，请同学们和我一起书空课题。
　　（师板书课题。）
　　
　　生齐读课题。
　　
　　师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？
　　
　　生：作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？
　　
　　生：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情？
　　
　　生：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？
　　
　　生：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？
　　
　　生：精彩极了和糟糕透了有什么不同的动身点？
　　
　　师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文
　　
　　（生自由读课文，师巡回。）
　　
　　师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？
　　
　　生：我知道了因为“精彩极了”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。
　　
　　生：我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。
　　
　　师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？
　　
　　生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。
　　
　　生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。
　　
　　师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？
　　
　　生：从第一段到第十四自然段。
　　
　　师：书要自身读懂，课文比较长，我们分两局部来学，同学们自身读第一到第十四自然段，看能读懂什么？体会到什么？
　　
　　（生自由读课文。）
　　
　　生：第十四自然段
　　
　　生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。
　　
　　师：你怎么知道？
　　
　　生读有关句子。
　　
　　师：巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自身的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？
　　
　　生：得意洋洋。
　　
　　师：从哪里看出来？
　　
　　生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。
　　
　　生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。
　　
　　师：我们读书，不只要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？
　　
　　生：因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自身还不是很好，不要骄傲自满。
　　
　　师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二局部，会发生哪些问题？
　　
　　（生默读第二局部。）
　　
　　师：好了，你发生了什么疑问？
　　
　　生：为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个一起的动身点那都是爱？
　　
　　师：好，这个问题很有价值。
　　
　　生：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思？
　　
　　生：作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
　　
　　生：“我谨慎地掌握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
　　
　　生：作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？
　　
　　（师随机板书。）
　　
　　师：咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。
　　
　　（生小组合作学习。）
　　
　　师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。
　　
　　生：因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。
　　
　　师：那“小船”指什么？
　　
　　生：小船指人生道路，假如爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自身很好，很得意。
　　
　　师：也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？
　　
　　生：母亲给的是一股慈祥的风，父亲给的是批评的风。
　　
　　师：我们现在来解决“爱”的问题。
　　
　　生：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，“糟糕透了”是父亲对作者地批评。
　　
　　师：母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。母亲和父亲给的爱融合在一起，是作者掌握船向前驶去。
　　
　　（出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个一起的动身点──那就是爱。）
　　
　　师：放声读这句话。
　　
　　（生练读这句话。）
　　
　　（指名读句子，读得不够好。）
　　
　　（师范读后生再读，读得很好。）
　　
　　师：你读得多好啊！读得多动情啊，同学们再把这句话读一读，有什么感受？同学们，假如说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？
　　
　　生：我觉得两种爱都很需要。
　　
　　生：我更想得到慈祥的爱。
　　
　　生：我更想得到严厉的爱，因为这样能使我更坚强，能使我不时地前进。
　　
　　师：咱们第二课时可以进行实话实说争辩会，话题是：到底是慈祥的喜好还是严厉的爱更好。假如面对赞扬和批评，不论来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉。
　　
　　（出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地掌握住生活的小船，便它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。）
　　
　　师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂实录2
【学习目标】
　　１、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
　　２、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
　　３、感悟家长两种不同的评价都是源于对作者的爱。
　　
　　４、体会文章的表达方法。
　　
【教学重点】
　　引导学生理解为什么说家长两种不同的评价包括的都是爱。
　　
【教学难点】
　　引导学生体会巴笛的生长过程中为什么需要两种爱的声音。
　　
【教学准备】
　　电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。
　　
【教学过程】
一、导入新课，交流预习情况
　　１、谈话导入新课。
　　
　　２、让学生浏览课文，相互交流自身的预习情况。
　　
二、再读课文，初步感受课文内容
　　　　
　　再读课文，读后谈谈自身的感受。
　　（学生可能会觉得巴迪有个慈祥的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但动身点都是一致的，那就是对他的爱。）
　　
三、品读重点语段，体会文章思想感情
　
　　１、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文，并说说哪些地方给了自身怎样的感受。
　
　　２、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自身喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。
　　
　　３、全班交流，深化理解：
　　
　　　　（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的自身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为“我”的生长中一直有这两种声音，才使“我”能不时进步，取得胜利。）
　　
四、联系实际谈感受
　　
　　１、学生联系自身的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。
　
　　２、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。
　　
五、回到整体，体会写法
　
　　１、读文，想想还有什么不明白的。
　
　　２、谈收获：
　　　　重点体会作者的表达方法。
【课堂实录】
　　
　　师：美国的作家马德你们熟悉吗？
　　
　　生：熟悉。
　　
　　师：他你们也熟悉，真了不起。今天我们一起来学习
　　
　　生：精彩极了和糟糕透了。
　　
　　出示词语：
　　
　　兴奋　　誊写出　　皱眉头　　谨慎　　歧途　　出版　　腼腆。
　　
　　师：都会读了，看了同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。
　　
　　生浏览课文。
　　
　　师：谁能来说说，通过预习你了解到什么？
　　
　　生：我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。
　　
　　师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。
　　
　　生：我了解了题目为什么要打引号，是家长对评价说的话。
　　
　　生：精彩极了是出于妈妈对他的评价。
　　
　　生：通过预习我知道这篇课文的顺序。
　　
　　师：说得真好，这篇课文是依照什么顺序写的。
　　
　　生：时间顺序。
　　
　　师：通过预习，通过学习这篇课文，你读了这篇课文你有什么感受。
　　
　　生：非常幸福的小朋友，爸爸妈妈都十分爱她。
　　
　　生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。
　　
　　师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。大家需要多长时间？
　　
　　生：２分钟。
　　
　　师：好。
　　
　　生自读。
　　
　　师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了家长对他不同的评价都是对他的爱。
　　
　　生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。
　　
　　生：十六自然段最后两句：一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，假如爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。
　　
　　师：说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的生长历程说一说。
　　
　　生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。
　　
　　生：看第十五自然段第三句话：母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。
　　
　　师：哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气？谁来读读。
　　
　　指名读。
　　
　　师：父亲说这句话是什么感受呢？
　　
　　生：父亲不想他太骄傲。
　　
　　生：十四自然段：趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。
　　
　　师：想一想都描述了人物的什么？
　　
　　生：语言动作神态。
　　
　　师：通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。
　　
　　生读母亲的话。
　　
　　师：听了母亲的褒扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字──
　　
　　指名学生读。
　　
　　师：等啊等啊，快到八点的时候父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的褒扬了，心里特别紧张──
　　
　　指名读：
　　
　　师：爸爸看完诗了，他对诗的评价是……
　　
　　生：我看这首诗糟糕透了。
　　
　　师：这时候我的眼睛──
　　
　　生：湿润了……
　　
　　师：家长为了我的诗争吵起来，我再也受不了了──
　　
　　生读。
　　
　　师：几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了家长对他的不同的爱呢。
　　
　　生：我从父亲对他写的另一首诗的评价。
　　
　　生：第六自然段第三句话：我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥，也十分爱自身的儿子，短短几句话，鼓励了巴迪写诗的信心。
　　
　　师：母亲对巴迪的评价是
　　
　　生：精彩极了。
　　
　　师：体会到他的爸爸非常严厉，说他的作品糟糕透了就是因为妈妈褒扬了他，不能使他骄傲，说他糟糕透了，才干使他有改进。
　　
　　师：你说爸爸对他说的话是一种警告，怕巴迪骄傲。
　　
　　出示：
　　
　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。
　　

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　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
　　
　　生：我觉得第一句话，因为用上越来越标明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。
　　
　　师：的确是这样。巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣测。找出课文中相关的句子读一读。
　　
　　生读。（一个作家……注意，总结，提高）
　　
　　师：读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个一起的动身点──
　　
　　生：爱。
　　
　　师：冷静的分析自身，完善自身，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。
　　
　　生自读课文。
　　
　　师：谁来说说。
　　
　　生：我的收获是我知道了无论是母亲褒扬我，还是父亲怎样批语我都是家长对我的爱。
　　
　　师：说得很好，不单理解了还联系实际。还有呢？
　　
　　生：这篇文章语言生动。
　　
　　生：使我积累了佳词佳句，例如迫不和待。
　　
　　师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一局部时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。
　　
　　生背课文。
　　
　　师：就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不想读。
　　
　　生：想。
　　
　　出示：父爱，在拐弯处（略）
　　
　　师：你想说什么？
　　
　　生：读完这篇文章，我的感觉就像文章所说那样爸爸虽然在外表装作很冷淡，只是他不善于表达罢了，但他心里非常爱你。
　　
　　师：说得非常好，那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。
　　
　　生：这里详细描写了爸爸的动作，这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。
　　
　　师：其实文中这样的地方还很多，能用哪个词概括。
　　
　　师：通过这两篇文章的学习，回响你感受到的爱，你会写什么，会怎么写，这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。
【评课】
　　
　　１、亮点：
　　　　比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对家长的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的生长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会家长的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自身是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。
　　２、讨论：
　　　　在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展资料，老师只能把前面的两个环节：
　　　⑴　让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？
　　　⑵　读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。（浙江省教育厅教研室：柯孔标）

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后反思3
　《“精彩极了”和“糟糕透了”》这节公开课虽然结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自身预计的效果？──这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。──这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来整理一下，作为自身今后教学的借鉴和警示。
一、教材主要内容
　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，掌握人生的方向，生长为一名著名作家，并且明白，家长两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在生长中的作用，懂得一些做人的道理。
　
二、本课教学的优点
　　我自身认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教和其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的考虑、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。
　
三、本课教学的缺点
　　与这课的课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
　　１、忽略感情朗读：
　　　　这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自身独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了珍贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
　　
　　２、评价激励不够：
　　　　本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
　　３、缺乏课堂机智：
　　　　本课重点应该理解第二局部含义深刻的语句，但是却由于时间关系分析的不够透彻。为什么明明有充分的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有三四个学生一直汇报。当时自身心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，假如教师自身当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的布置就更为科学，环节就更为合理。由此可见，优秀教案得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必需积极地学习并锻炼自身的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。
　　　　反思到这里，最大的感触就是：
　　　　精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，假如我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？但是要想达到这个效果，真的是好难！