人教版五年级上册《难忘的一课》课堂实录和课后反思3篇

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《难忘的一课》课堂实录1
【教学目标】
　　１、朗读课文，了解文章大意。
　　２、体会文章表达的民族精神和爱国情义。
【教学重点】
　　了解文章大意，体会蕴含在文中的爱国情感。
【教学难点】
　　体会文章表达的火热的爱国情感。
【教学过程】
一、引入
　　课前板书：
　 　
难忘的一课。
　
　　师：同学们，我们每天都坐在宽敞明亮的教室里学习祖国语言，觉得没有太多感动，而在《难忘的一课》中，作者对一节国语课铭记在心，作者经历了怎样震撼？请大家首先大声朗读课文，读准字音，读通句子。
　　生读课文。
二、概括文章大意
　　师：请几个同学来读一读。
　　指名依次读文章各段。７、８自然段和１６自然段，学生齐读。
　　师：请大家默读课文并考虑，文章讲述了一件什么事。
　　学生默读并考虑。
　　师：来说说。
　　生１：作者在乡村小学听一节国语课。
　　生２：一位台湾的年轻教师领着作者观赏学校的小礼堂。
　　师：介绍一件事，有几点一定要说清楚，这几点是……
　　生：时间、地点、人物、事件。
　　师：谁能说得更完整些。
　　师辅助生概括大意：
　　课文讲述了“抗战胜利后，作者在台湾的一所乡村小学听了一节国语课，课后，教师带作者观赏学校的小礼堂，作者为师生的民族精神和爱国情义深深震撼和感动”的事。
　　板书：
　 　
　　抗战胜利　台湾　国语课　小礼堂　感动　震撼
　
三、品读重点段，体会文章所表达的真挚爱国情感
　　师：文中有一句话反复出现了多次，请大家再读课文，划出这句话，考虑这句话出现在怎样的情形下，可以动笔写一写。
　　学生默读考虑并做批注。
　　师：文中反复出现的一句话是……
　　生：我是中国人，我爱中国。
　　师：这句话在文中反复出现了……
　　生：三次。
　　师：找到第一次出现的情形，读一读。
　　指名读一至四段。
　　师：作者在抗战后，走进一所乡村小学，看见一位年轻的教师在教国语。他正在黑板上写字。文中用了几个词语形容这位教师写字的样子……
　　生１：一笔一画。
　　生２：很认真、很费劲。
　　师：写字时一笔一划，说明教师……
　　生１：很认真，怕写错了。
　　生２：很敬仰祖国的汉字。
　　师：这位国语教师，怀着敬仰的心情，端端整整的写下……
　　生：我是中国人，我爱中国。
　　师：他写下的是……
　　生：我是中国人，我爱中国。
　　板书：
　 　
我是中国人，我爱中国。
　
　　师：他写得……
　　生：很认真、很费劲。
　　师：一个中国人，写中国字，怎么会“费劲”呢？
　　生１：他好长时间没写过汉字了。
　　师：是啊，日本统治下，不许台湾民众学习和使用祖国的语言文字，但中国人就是中国人，永远依恋自身祖国的文化。哪怕是断断续续的说。年轻的教师也是如此，那费劲的一笔一划，代表着他的……
　　生：爱国心。
　　师：他先用……
　　生：闽南语。
　　师：先用家乡话读，然后又用国语……
　　生：一遍一遍的读。
　　生齐：老师和小朋友……火热而真挚的心。
　　师：那火热而真挚的心吸引了作者……
　　生自由读７至１２段。
　　师：文中第二次出现了这句话……
　　生：我是中国人，我爱中国。
　　师：作者坐在教师最后一俳的空位上，和师生一起读……
　　生：我是中国热，我爱中国。
　　师：作者和小朋友们一起，跟着那位教师怎样在读？
　　生：大声地。整齐地。一遍又一遍地朗读着：我是中国人，我爱中国。
　　师：师生们是否发现了作者？
　　生：发现了。
　　指名读第９段。
　　师：很奇怪，小朋友们在上课，一个陌生地成年人走进来，还一起读，小朋友和老师却反对，不觉得意外？
　　生１：人们都希望学习汉语和汉字。
　　生２：日自己不许中国人学习汉字，光复了，中国人可以学习自身的语言了。
　　生３：每个中国人都渴望学习汉语和汉字。

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《难忘的一课》课堂实录2
【文本解读】
　　浓浓的爱国情意在本课多次出现的“我是中国人，我爱中国。”几个字上流露无遗。文本看似浅显，但其实内蕴的那股发自内心的爱国情意假如无法得到彰显，那么，整堂课的教学必定走向失败。本课的教学不只有了优秀的课堂设计，而且教师的激情显然每时每刻都在牵动着学生的心，引领着学生真正走进了一个爱国的殿堂。
【课堂实录】
一、课前“知识快餐”，介绍背景
　　（著名爱国将领和抗日民族英雄吉鸿昌在美国考察期间，有一次，他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自身是中国人呢？你可以说自身是日自己，这样就能受到礼遇。”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗？我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了５个大字：“我是中国人！”无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。）
　　师：看完了这个故事，我想，一定有很多同学，深有感触地对自身说道：“一定要做个豪迈的中国人”吧？但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！身在异国他乡的中国人，竟到了连自身的国籍都不能堂堂正正说出口的境地了！我们永远不能忘记上海外滩公园“华人与狗不得入内”的牌子、不能忘记“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫，更不能忘记日本侵略者惨绝人寰的南京大屠杀……这种种的种种，让无数的百姓颠沛流离，妻离子散，家破人亡！当时，在我们的台湾，那里也正经历着一次空前的大劫难。
　　（出示关于台湾被日自己侵占后的背景资料。）
　　正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。
　　（读题。）
　　情感的积淀是上好一节胜利公开课的坚实基础，我们倡议“简单而扎实”的语文课堂，每一堂有效的课前阅读，不只能增加学生的知识积累，扩大知识面，更能垫定学生感情的基础，再加上教师富有感染力的语言的控诉，极大地调动了学生学习的积极性。
二、初读，感知难忘事
　　师：下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？
　　（生谈理解，师指导。）
　　师：让我们再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？
　　生：作者难忘的是台湾的师生对祖国诚挚的爱。
　　生：我补充，难忘的是台湾民众对祖国无限的热爱，对回归后的台湾人民爱国的感动！
　　师：是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比热诚的爱！
　　（再读题。）
　　两次读题，但课题的内涵已大为不同，学生的激情自然随之高涨。
三、精读，揣测难忘心
　　１、以演促读：“一笔一画”：
　　　　师：他们的爱究竟有多深呢？你们是从哪里读懂的？
　　　　生１：我是从这两句读懂的：“他用粉笔在黑板一笔一画地写着：‘我是中国人，我爱中国。’他写得很认真，也很费劲。”从台湾师生这节课所学的内容和老师写字的样子，我明白了他们爱国的深厚。
　　　　生２：老师，我有疑问，为什么说他很费劲，要一笔一画呢？
　　　　生３：我知道，是因为台湾刚回归，他们字写得不熟练。
　　　　师：“一笔一画”是什么样子呢？
　　　　生：就是很慢很慢地写字。
　　　　师：请你到黑板上写个字，为同学们演示演示吧。
　　　　（生扮演“一笔一画”。）
　　　　师：同样是“一笔一画”，有什么区别吗？
　　　　生：他们所包括的情感不同。
　　　　生：对，台湾的老师是满怀爱国之情写这几个字的，所以写得特别慢。
　　　　生：老师，我知道了，他不只仅是因为不熟练，更因为他满腔的爱国之情，写得慎重，所以才“一笔一画”。
　　　　师：同学们，让我们配合，一起把当时的情景来演演，好吗？
　　　　师：准备好了吧！（上课）小朋友们，今天，老师的真的好高兴啊！５０年了，我们终于能堂堂正正地说自身的中国话了。这是我们的第一堂国语课，希望我们能一起学好。小朋友们，举起手，跟着老师一起来书空，好吗？
　　（教师一笔一画地写，一板一眼地念。）
　　师：小朋友们，跟着老师来读读吧！
　　第一遍：我－是－中－国－人。（极慢而慎重）
　　第二遍：我是中国人，我爱中国。（低而慢）
　　第三遍：我是中国人，我爱中国。（渐高，渐通顺）
　　第四遍：我是中国人，我爱中国！（高，有感情）
　　第五遍：我是中国人，我爱中国！！！（最高，满腔激情）
　　师：扮演结束了，同学们，有什么想说的吗？
　　生：老师，我内心好感动！原来这几个字竟能饱含这么深的感情！
　　生：他们对祖国的爱真是太让我们激动了！
　　生：……
　　师：多么深情的一句句话啊！就让我们用上自身最深情的语气再来读读这段话吧！
　　（生齐读。）
　　读演的结合，让课堂充溢了生机活力，不只仅让学生身临其境地感受到了台湾人民的爱国氛围，同时更是自身爱国情感的深化，知识、情感、态度的三维目标得到了有机的统一，整堂课达到了高潮。
　　２、“一遍又一遍”：
　　　　师：听着动人的课，情不自禁地，作者坐到了小朋友中间，“我被这动人的情景……”
　　　　（学生齐读。）
　　　　师：这“大声地、整齐地”如何来表示呢？请同学们分组合作朗读。
　　　　学生汇报读，评价。
　　　　生：我有问题。他们这样读了“一遍又一遍”，难道他们不觉得枯燥吗？
　　　　生：我不同意，因为他们太爱国了。
　　　　生：我有补充，还可能因为他们离开祖太久了。
　　　　师：是啊，同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整５０年啊，６００多个月，１８００多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不只仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！所以，一遍过去了，
　　　　（指名读。）
　　　　“他们大声地、整齐地读着，……”
　　　　又五遍过去了，（女生）“他们大声地、整齐地读着……”
　　　　十遍过去了，（男生）“他们大声地、整齐地读着……”

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　　　　二十遍、三十遍过去了，（全班）“他们大声地、整齐地读着……”
　　　　师：同学们，心中的热血沸腾了吗？此刻，你们能理解“一遍又一遍”吗？
　　　　生：这一遍又一遍是他们发自内心的。
　　　　生：对，所以他们即使念再多次，也还是不够表达自身的爱国之情的。
　　　　师：谢谢同学们的一席肺腑之言，他们对于你们的理解一定感怀在心的！
　　　　不同层次的多重解读，让学生的感情充沛得到了渲泄，更让课堂的氛围再次升华，真正地从“一遍又一遍”中领会到了台湾人民那一颗颗火热的爱国之心。
　　３、“光复”、“自身的”：
　　　　师：下课了，他们亲切地交谈着，作者应邀观赏了小礼堂。
　　　　“说是礼堂……”（学生齐读。）
　　　　师：同学们，让我们一起来完成一道练习。
　　　　（出示：比较句子。）
　　　　“这里原来画的都是日自己，现在好了，画上了我们中国的伟人。”
　　　　“这里原来画的都是日自己，现在‘光复’了，画上了我们中国自身的伟人。”
　　　　生：第二句好，增加了“自身的”更能说明台湾人民对久违的回归的一种自豪感。
　　　　师：那么这里的“光复”是什么意思呢？
　　　　生：就是形容以前受过很大的苦难，后来终于回归了，这样就称为光复。
　　　　师：那么这说明了什么？
　　　　生：我知道了，这里用了“光复”，说明了台湾人民对以前被欺压的历史仍记忆犹新。
　　　　生：我补充，用了“光复”更能表示台湾人民对台湾回归的渴望和对台湾回归后的幸福。
　　　　师：是啊，同学们，多么强烈而复杂的爱国精神，多么深厚百感交集的爱国情意啊！就让我们用上自身读，将这种感受表达出来吧！
　　　　（学生齐读。）
　　　　师：我们作者被眼前的这一切感动得热泪盈眶，在作者即将离别时，
　　　　“我紧紧地握着……”（学生齐读。）
　　　　在比较中领悟爱国情怀，这其中体现了学生思维火花的碰撞，只有通过思维的交互流动，才干形成真正属于学生自身的观点，而不是对教师的盲目随从。
四、课外延伸
　　１、同学们，多么激动人心的一堂课呀，多么感人肺腑的一堂课呀，多么令人难忘一位位的爱国的台湾同胞呀！还记得《七子之歌──台湾》吗？让我们再去品品吧！
　　　　（诵读《七子之歌──台湾》。）
　　　　我们现在都在提倡增加学生的阅读量，而本课的首尾两节简短而恰当的小阅读，不只增加了学生的知识量，更让学生的爱国情怀有了进一步的升华，紧扣文章的主旨。
　　２、最后，让我们在歌声中衷心祝愿：“台湾早日回归，祖国早日统一！”
　　３、作业：
　　　　给台湾小朋友的一封信。

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《难忘的一课》课后反思3
　师引领学生深入理解感受课文：
　　师：我们走进文中看文章第一次出现“我是中国人，我爱中国”这一段。“为什么这位老师第一次写‘我是中国人，我爱中国’时那么费劲？”别着急回答，我们现在每个人拿起笔来，写一写这句话。
　　（师生一起写这句话。）
　　师：你写的时候是不是一笔一画写的？是不是认真来写的？你费劲吗？为什么台湾的老师却费劲呢？谁来谈谈。
【反思】
　　我是中国人，我爱中国。这是一句简单得不能再简单的话，写出来应该不费丝毫气力。在这节课上，我让学生通过自身的亲身体验，再和课文情景做对比来感受台湾光复之后全体中国人那种难以名状的心情和激动。学生获取的更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。亲身体验，使学生受到了最好的爱国主义教育。