人教版六年级上册《穷人》课堂实录和课后反思（下载）

admin

《穷人》课堂实录1
【教学重点】
　　理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、憨厚和善良，学习他们宁可自身受苦也要协助他人的美德。
【教学难点】
　　理解桑娜矛盾的心理活动。
【教具准备】
　　多媒体课件。
【课前谈话】
　　今天，就在我们即将走出母校的日子里，能够有幸在全校领导老师面前，特别是在联谊校的领导面前上一节课，大家高兴吗？那么，哪位同学敢上台来露一手？课堂上积极、勇敢有两种，第一种是老师已经提出问题或者已经说明要干什么，你觉得自身能答会做，举起手来了，这就是积极、勇敢，但还不够。第二种是不论老师问什么或者让做什么事，不论你有没有掌握都敢举手，敢尝试，这才是真正的勇敢。刚才我只说了“露一手”，并没说让做什么，你们就都不敢举手了，你们觉得自身是一个真积极、真勇敢的人吗？
　　那么，我再问一次：谁敢上来露一手？好！请你上来，看到没有，这才叫真勇敢，把今天要学的课题写到黑板上。
　　你们笑了，可能心里在想：这露一手就这么简单？早知道我也快点儿举手了！有点儿后悔是不是？后悔不要紧，只要你这节课积极思维，大胆发言，那么你也一定会成为一个真正积极、真正勇敢的人，能做到吗？好！（上课）
【课堂实录】
一、整体感知
　　师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗？说说你对他的了解。
　　生：本文的作者是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰，他出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴，青年时期就开始文学创作，他的全部创作时间达六十多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中的不朽名著。
　　师：看样同学们的预习效果不错，现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。
　　（播放课文影片。）
　　师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？
　　生：故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个小朋友的事。
　　师：根据你们刚才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳善良还是懒惰愚蠢？是做事鲁莽激动还是小心谨慎？是自私自利还是助人为乐？或者你还有什么认为？认为他们是什么样的人？请你们认真默读课文，一边读一边画一边想，画出最能体现他们是哪种人的语句。
二、主体研读
　　师：我希望同学们能各抒已见，一定要有自身的见解，谁先来试试。
　　好！你来说。大家注意听，每个同学的发言应该都有这么三个内容：第一个内容，先说明你的观点，你认为他是什么样的人；第二个内容，把你画的作为根据的那些课文读出来；第三个内容，根据你画的语句谈谈你的道理，你的理解，明白了吗？
　　生：我觉得渔夫和桑娜是一个非常勤劳的人。我是从这儿体会到的。“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜深思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自身也从早到晚地干活，还只能勉强真饱肚子。”因为钟已经敲了十下，十一下，后面还有一个省略号，说明夜已经很深了，可渔夫打鱼还没有回来，说明他很勤劳；而桑娜自身也从早到晚地干活，这么晚了还没有睡还在补帆，说明她也很勤劳。
　　生：我也同意他的观点，我也认为他们很勤劳，我的根据不同。“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个小朋友正在海风呼啸声中恬静地睡着。”这里的“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”几个词语充沛体现了桑娜是勤劳的。
　　生：我觉得“温暖而舒适”用在这里不够准确。
　　师：能说说不准确的原因吗？
　　生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在屋里听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
　　生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床都挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
　　师：有和他一样看法的吗？你再来说说。
　　生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的，五个小朋友挤在一张床上，这哪里谈得上舒适呢？
　　师：是啊！厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且只有一个炉子取暖，又漏风怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来协助修改。对你们敢于向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！你们敬佩吗？我都敬佩了你们怎么还不敬佩呢？你们有不同意见吗？
　　生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
　　师：能具体说说吗？
　　生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉，所以跟外面相比，家里相对来说还是温暖的。
　　师：有道理，你能联系上文的内容来考虑，说明你己掌握了一个十分重要的读书方法。那么“舒适”这个词用的准确吗？
　　生：桑娜的丈夫一早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪格斗呢！而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比，她应该说是舒适的了。
　　生：我觉得相对西蒙的家来说，小屋也可以说是“温暖而舒适”的了，因为西蒙的家又潮湿又阴冷。
　　师：你真聪明，你又采用了联系下文的方法来考虑问题，看来我们理解课文内容一定要联系上下文全面考虑才行。
　　生：我认为文章外表上写渔家“温暖而舒适”实际上是为了反映渔家生活的艰辛和贫穷。
　　师：哦？为什么这样说呢？
　　生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低的，可见渔夫一家的生活是多么艰难！
　　师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活的艰辛真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！同学们，这就证明只要我们在阅读时真正动脑子去考虑，一定会有更多的新发现。

admin

　　师：好！我们继续前面的话题，你认为他们还是一个怎样的人？
　　生：我认为桑娜是一个办事非常鲁莽激动的人。“桑娜用头巾裹住睡着的小朋友，把他们抱回家里。她的心跳得厉害，自身也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”当桑娜发现西蒙死了自身想都没想就把两个小朋友抱回了家，连她自身也不知道为什么要这样做，所以说桑娜是一个非常鲁莽激动的人。
　　生：我也认为桑娜是一个鲁莽激动的人。“桑娜脸色惨白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自身的五个小朋友已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”通过这一段桑娜忐忑不安的心理描写可以看出她已经后悔了，所以她宁愿让丈夫揍一顿，可见她是一个非常鲁莽激动的人。
　　生：我不同意他的观点，我认为通过这段的心理描写恰恰说明桑娜是一个善良的人。因为通过这段描写我们可以体会到此时的桑娜并不是在后悔而是在深深的自责。说明她在抱小朋友回来时根本没想到自身的苦难生活，想到的只是让小朋友们好好的活着。这正是桑娜的善良所在。“他会揍我的”说明桑娜在暗暗地为渔夫担心，自身已经有五个小朋友了，已经够他受的了，又多了两个，无疑是雪上加霜，他肯定会承当不起的，会受不了的，会发脾气的。她怕就怕在这儿，但是她又想“那也活该，我自作自受”，于是下定决心“嗯，揍我一顿也好！”说明她宁愿自身挨揍也要把小朋友抱回来养大成人，所以我认为这段心理描写说明了桑娜是一个非常善良的人。
　　生：桑娜和她丈夫生活了那么多年，难道还不了解她丈夫吗？为什么会担心她丈夫会揍她呢？
　　生：她丈夫以前打过她。
　　生：我不同意他的观点，他们那么恩爱怎么会打她呢？可以说他们是患难与共的夫妻，她害怕渔夫会打她说明这件事太重要了，要抚养两个小朋友并不是简单的施舍，更何况他自身的五个小朋友已经够他受的了。
　　生：桑娜担心她丈夫会打她，是因为她家太穷了，她从早到晚的干活才干勉强填饱肚子，小朋友们无论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。假如再加上两个小朋友他的丈夫会更加受不了的，所以她害怕丈夫会打她。
　　师：是啊！桑娜之所以害怕丈夫会打她，不是因为丈夫残酷，也不是因为她不了解丈夫，而是因为她家实在是太穷的，生活实在是太困难了，他们根本就负担不起呀！可即使是负担不起她也要担负起抚养两个小朋友的责任，那么这里的“自作自受”仅仅是她宁愿让丈夫打她一顿吗？
　　生：不，不是的。“自作自受”也说明她宁愿自身吃更多的苦受更多的累。
　　师：桑娜就是这样一个善良的人，现在你们还能说她抱回小朋友是一时的激动吗？那么谁能把她心里想的内容通过朗读体现出来？谁敢自信地举起手来，表示我是班里读课文读得最好的，谁敢？我先请一名男子汉来。
　　师：不错，是全班最棒的！──大家服气吗？谁不服气就和他比一比，看谁能把他读坐下？
　　注意在读“是他来啦？”这句话时，说明桑娜在听外面的声音，此时她既盼着自身的丈夫早点回来，回来了说明他没有遇难，可她又害怕丈夫回来，怕他回来责怪她，读时要读出桑娜那种矛盾的心理。“不，还没来！”确定了，心里踏实了，当得知丈夫还没回来时，她又开始深深地自责“为什么把他们抱回来啊？”要读出自责的语气。好，开始读吧。
　　师：他俩谁坐下，为什么？你能把她读坐下吗？
　　师：通过桑娜的心理描写让我们深切地感悟到她是那样的憨厚善良，宁可自身受苦也要抚养邻居的小朋友，那么渔夫又是一个怎样的人呢？把你找到的最能体现渔夫是怎样的人的语句读一读，并说说你的理解。
　　生：我认为渔夫既是一个为他人着想的人又是一个善良的人。“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”通过这段话可以看出一事当先，他首先为他人着想，害怕西蒙死后的惨相留在小朋友的记忆中，怕小朋友的心灵受到创伤，至于自身的负担他完全置于脑后，充沛体现了渔夫的善良。
　　生：我通过一个“熬”字也可以看出渔夫非常善良。我们正常的应该说是过日子，而渔夫一家却是在一天天的“熬”日子，说明他已经做好了吃更多的苦的准备。
　　师：这段话虽然不长，但写出了渔夫由忧虑到考虑到最后作出决定的过程，抚养小朋友成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊！这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了协助他人，他宁愿牺牲这一切，多么善良的人啊！
三、总结归纳
　　课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表示得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的小朋友，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫.托尔斯泰写上一句你最想说的话。
　　师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，现在我把托尔斯泰的名言送给大家，让我们共勉。
　　１、幸福在于为他人而活。
　　２、理想是指路的明灯，没有理想就没有坚定的方向；没有方向就没有生活。

admin

《穷人》课后反思 2
　
　　《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的小朋友，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡议的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
　　这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的局面，自身下不了台，每次涉和质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生发明的火花也在不时闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”
　　１、在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡议的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“小朋友们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时，他站起来，坚定地说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。” 王仙意同学能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有发明力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题震动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
　　２、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自身的理解，读出不同的感情色彩。教学中充沛让学生自说，自读，自评，通过自身的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不只让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自身的见解，体现了审美价值的个性化。
　　
　　我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和发明性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

admin

《穷人》课后反思 3
　
　
　　分以下三步来谈：
　　１、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
　　２、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，协助学生读懂全文。
　　　⑴　学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
　　　⑵　第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
　
　　　⑶　第三段的故事极富戏剧性，集中表示了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲痛。为了协助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
　　　⑷　文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不约而同之时迸射出的绚烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
　　
　　我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
　　
　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是学生最珍贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。