互动式作业对提高学生学习语文学习兴趣的研究

ljalang

互动式作业对提高学生学习语文学习兴趣的研究
                                       海口市龙华小学 韩春
语文，应该是一门很有趣味性、很生动灵活的课程。但遗憾的是，由于种种原因，我们的语文总是显得不尽如人意。特别是语文作业，更是让学生觉得是一项枯燥乏味的任务，不是僵化的死记硬背式就是机械式的摘抄，最让学生头疼的就是要挖空心思，绞尽脑汁写那些虚伪的编造的作文。很多学生曾经告诉我，靠这样的办法得到的语文分数往往也不理想，渐渐地我们的学生对语文这门学科失去兴趣。因此，基于这样的事实，我们课题组的语文老师，对如何布置互动式作业提高学生对学习语文的兴趣做了深入细致地研究，目的是重新唤起学生们热爱语文的热情，激发学生自主学习、主动探究的习惯！
    著名教育心理学家布鲁纳说过："知识乃是一个过程，不是结果，成功的教学是必须唤起学生对学习的动机与兴趣。”语文是最基础的课程，它具有工具性、人文性的特点。要想学生乐于学习语文，就要从激发学生的学习兴趣入手。因为兴趣是一种无形的力量，它能推动学生探求新知，使学生产生强烈的求知欲，达到学习语文的最佳状态。那么，如何运用互动式作业提高小学生学习语文的兴趣呢？根据新课改的要求结合自己平时的教学实践，我认为应做到以下几点：　  　
一、          改变作业形式，激发学生兴趣。
常规的语文作业，大多数是在课堂上和家里的书桌上完成，以书面作业的形式居多。然而，要想激发学生的学习兴趣，我们可以适当地改变作业的形式。人的情感体验是在一定的情境中产生的，做作业也是一样。如果教师善于设计不同形式的作业去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学生感到做作业也是一件快乐的事情。小学语文课文内容丰富，体裁各异。教师要依据小学生心理特征及认知规律，注意挖掘文本内在的乐趣，有意识地布置有趣的作业，创设一定的情境，吸引学生的学习欲望，推动学习的进程。例如：我在教学五年级下册第六单元前，发现这单元有《七律 长征》和《彭德怀和他的大黑骡子》以及《大江保卫战》等文。这些文章中提到的事件对于现在的小学生来说，是历史久远的。于是我们就将这一单元的预习作业布置为：1、参观红色娘子军纪念馆或观看一部红军长征时期的电影2、听爷爷、奶奶或家长讲讲战争时期的故事3、和父母交流学习感受。通过改变预习作业的形式让学生了解了历史，也了解了大概的事件。有一些感兴趣的孩子，甚至上网搜集了当时的历史知识与家长交流。作业的布置还要在课堂上反馈，第二天上课前，我没有急于讲课，而是让学生充分地交流他们了解到的知识，学生们谈得深刻，有不懂的地方互相讨论，纷纷说出自己的感受、收获。这样互动式地交流调动了更多学生的学习兴趣。加上老师的适时点拨，学生觉得历史久远的事件变得更有意思了。在课堂上和课后，我通过改变互动作业的形式，有时让孩子去剪一张纸，有时是让学生自己动手做一道美食，有时是让学生去书店找一些资料，有时是做一件家务活，有时是做一个小实验，有时是观察一种植物……使语文作业不再是单一的抄抄写写、读读背背了。学生们觉得，原来语文作业可以有那么多方式，那么有趣。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们布置的互动式作业调动学生的多种感官参与,唤起其浓厚的学习兴趣,使学生不知不觉地进入教学的情境和达到引人入胜的效果。
二、          优化作业种类，培养学生兴趣。
《语文课程标准》指出“语文是一门综合性和实践性很强的学科”。作业的设计应努力体现语文学科的“综合性和实践性”的特点。我在教学中对语文作业的形式和内容进行了改革尝试，着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。

ljalang

（一）、口头型互动式作业
“口头型作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。以往的口头作业都是孩子朗读或背诵给家长听，家长只要签名就行了这样往往只检查了是否读过，而读得效果没法检测，孩子也缺乏趣味性。
1、交流互动。布置作业时，我从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，熟读，背诵，利用现在先进的科技发到班级读书微信群里，家长、老师和同学们在家里就可以听到全班每个同学的朗读或背诵，在群里互相评价互相鼓励，孩子们的积极性很高。将课标中推荐的优秀诗文分解到各个阶段引导学生诵读并养成诵读的习惯。如学习了《春天》主题单元后，组织小学生举行“春之声”诗歌朗诵演唱会，大大激发了孩子们学诗文、诵诗文、唱诗文、颂春天、爱自然的情趣，促进了小学生语文综合素养的发展。此外，分角色朗读也是一种好形式。
2.讲故事，演讲。小学课文故事性强的内容很多，学完后布置讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上手势，配上音乐，讲给老师、同学、家长听；演讲侧重于学生学有所思，有所感，以见闻为主要内容进行演讲，我口说我心。课后布置注意身边的事，每节课前二分钟演讲，促使学生观察、思考、搜集、整理。
3.读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师布置阅读题目，让学生课后查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，汇报题目，谈谈内容，说说想法皆可。
（二）、作品型互动式作业
课标提出：“要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”。传统的作业大多是抄抄写写，作业本上密密麻麻。为更好地调动学生学习兴趣把作业转化为作品创作、展示的形式，利于调动学生的积极性，也适于培养学生创新意识和审美情趣。
1.制作诗、文配画。根据古诗、课文的情景、意境配以图画。如学习《登鹳鹊楼》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《如梦令》、《早发白帝城》、《渔歌子》等，教师要求学生动笔画一画诗文景图，然后搞一次诗文配画佳作展，学生入情入境大胆创意想象，效果不言而喻。
2.办手抄报。这是一种综合性作业，融图画、文章、编排、书写于一体，每周根据学习的课文，看的课外读物，办一期手抄报，汇集成册，给学生开辟展示语文综合素养的小天地。
3、轮流日记。每小组设一本日记，小组同学轮流记上自己的一篇，既减轻学生的负担，又培养了学生竞争意识和集体观念，日记本成了一本“书”，每名同学既是作者、编辑，又是读者。
（三）、活动型互动式作业
这是培养学生创新精神与实践能力的重要方式，让学生在自由活动、自主探索的过程中理解、深化内容，运用、巩固知识，以达到拓展延伸的效果。
1.编演课本剧。
有些课文故事性强，情节适于表演，教师就布置学生课后分组表演。如《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》、《负荆请罪》等，让学生学后自由结合表演，既增强了课文的艺术感染力，又发展了学生的创造才能。
2.演示操作。
如教学《乌鸦喝水》一文，让学生演示乌鸦叼石子喝水的过程；教学《夜晚的实验》、《学会合作》一文，让学生做实验验证一下。这种作业是课文内容的形象再现，再现过程中学生既动脑，又动手，抽象逻辑思维与形象思维和谐发展。
3.搜集整理。
主要是让学生在预习时，搜集整理与课文内容有关的知识、图片、书目等。学课文后也可布置这种作业，以拓宽视野。如教学《詹天佑》，课前让学生查阅詹天佑的资料，阅读关于他的故事。全班搜集整理，概括詹天佑一生。课上组织交流汇报，课后布置了继续搜集查阅的作业，学生走进了阅览室、图书室，进行查阅，集思广益，整理出《詹天佑》小册子。
4.游戏，参观，观察，访问。

ljalang

这是培养学生实践能力的重要途径。如教学《三亚落日》、《烟台的海》、《广玉兰》、《夹竹桃》等课文，带领学生到大自然中，去观察大自然的变化，去感受四季，去访问农民伯伯，去了解季节与作物种植生长的知识；学习《大自然的文字》、《安塞腰鼓》、《草原》等课文，引导学生调查家乡各个时期的历史伟人，访问时事名人，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。平时，还可适度引导学生走入工厂、社区、园林、军营等，让小学生在活动过程中观察、记录、访问，开展好体验教育；参观游览后要进行讲述、介绍，写感受，用图文记录参观游览过程等语文综合性学习活动。
5.填写《作业卡》。
这是一种不成其为“作业”的作业，旨在淡化学生的“完成任务”意识，增强活动兴趣，让学生把设有“收获最大的地方”、“不明白的地方”、“想知道的事情”栏目的作业卡填写完整，让学生在无意识作业中进行了回顾，也为老师的教学反馈提供了依据。
（四）、探究型作业
即专题性作业，从范围与力度上有别于前面三种类型，是就突破课本、联系生活、挖掘资源开展语文系统性学习而言的。这种作业，从内容方面来说，可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题，学习中的难点、趣点问题等，对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究；从实施上来说，可在学期开学时组织学生自由申报活动课题，根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员，打破班级和年级界限，由各小组成员制定好活动方案，分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布置；从时间上来说，可以是一周，一个月，也可以是一个学期，根据探究问题的内容、难度、发展而定；从实践主体来说，可以是一个人，可以是一个小组合作，也可以以班为单位开展，可以是师生合作，甚至邀请家长、社会人士参加。
语文综合性学习较适于采取这种形式。如组织学生针对自己的居住地，编写以《村名的由来》、《家乡的发展》等为主题的研究性学习方案；
根据《语文课程标准》编写的实验教材，有目的有计划地编排了综合性学习的内容，是作业设计的重要参考。根据北师大版小学语文教材生活性、实践性、综合性、人文性突出的特点，结合教学进度，师生精心设计探究性作业，让学生在探究、合作、互动、实践中学语文、用语文，开辟了语文学习的广阔天地。
以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。作业设计的内容和形式还有别的分类法，从学生完成作业的形式方面来看，可分为合作性作业，如分角色朗读，编演课本剧；集体性作业，如参观访问；独立性作业，如背诵，读书汇报，诗文配画等。从作业效果目标方面来看，有巩固性作业，如读、记；有拓展性作业，如查阅、搜集；有创造性作业，如制作、演示。从作业的设计方面来看，有教师精心布置和学生自主选择，互相设计、评价等形式。
三、          穿插有趣比试，引发学习兴趣。
从心理学角度来看，每个人都愿意把事情做好。对于那些能够比高低、评优劣、论先后的事情或活动，更容易引发人的上进心和浓厚的兴趣。小学生在这方面表现尤为突出。因此在布置互动式作业中，应当体现以老师点评为主的基本方法和其他多种学习方法诸如自评、他评、互评等相结合，追求生动活泼的评价形式，以激发学生的兴趣，提高学习效果。比如：在学习完六年级下册的《广玉兰》一课时，我布置了学生利用清明节和家长外出踏青的时间观察一种植物，并和家长一起拍照、上网搜集该植物的相关知识，写一篇有关这种植物的作文。当学生在家长的帮助下完成了这次图配文的习作后，我们在班级里抽签请同学上来展示他的作文，全班同学进行评价，比赛，获胜的同学给他们小组加上一朵红花，个人也获得小红旗奖励。他们的家长也能获得相应的小红花奖励。老师会参与评价，在关键时刻进行点评和小结，课后会对每一个学生的作业进行细致地评价。
总之，兴趣是最好的老师，是学生积极主动学习的内在的持久动力，是学生学习的兴奋剂和催化剂。在语文教学过程中，教师在布置作业时也要不失时机地激发和培养学生的学习兴趣，使学生在学习中产生很大的积极性。力争把学生被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”，促进“教”与“学”双边关系的互动。这样，就会大面积提高教学效益，提高学生学习的质量。