小学语文老师教研论文 以读代讲----让课堂因朗读而精彩

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近几年随着郑州市小学语文“以读代讲”教学模式的开展与实施，曾有幸多次聆听在市教研室徐睿老师的指导下开展的“以读代讲”观摩研讨活动，对这一理念有了一点认识，下面我就结合我校开展的“以读代讲”的教学方法，来谈一谈我们在课堂上的尝试。现与大家一起分享，不当之处请批评指正。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这一字一句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。当代教育名家于永正老师曾经说过这样一段话:“学语文的主要目的是掌握语言这个工具的，课文内容不等于教学内容，我们不能把理解课文内容当做主要任务。而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。”因此，在语文教学中，我们要摒弃过去“课上讲的多”的教法，让学生多读，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，从朗朗的读书声中品味感情，学生心灵得到净化，从而达到以情感人，以情育人的目的。

一、明确以读代讲的目的

古人云：读书百遍，其义自见。那么这个百遍究竟是怎么读，对于这些问题，我们首先要考虑的就是语文课堂教学中到底要给学生读什么，为什么要“以读代讲”，通过读书要让孩子有什么具体的收获，有哪些方面的提高。有了这些思考，我们就要先明确以读代讲的目的。以读代讲不是只读不讲，而是以“读”为主，以“讲”为辅。“读”要目的明确，讲求时效；“讲”要恰倒好处，真正促进学生的读。通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提高课堂教学效果。鉴于目前课堂教学的实际情况，以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题，实现以读代问的效果。

二、如何落实以读代讲

“以读代讲”是阅读教学的理念。课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。可见，朗读方法的选择是实现“以读代讲”的关键所在，要以读定教。依据我区以读代讲的教育理念，结合我校的实践经验，在这里介绍几种操作策略。

第一、创设情境，激趣读。

陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。

例如我在教学《秋天的雨》一课时曾这样设计：“你看，秋雨把黄色给了银杏树。一阵秋风吹过来了，这句话谁来读？”一个学生准确地读出了句子。我微笑着说：“我感受到秋天的脚步越来越近了。秋风更大了，秋雨扬扬洒洒地飘落下来，谁再来读？”一个学生动情地读了起来，重点突出了“扇哪扇哪”。随后我出示银杏树画面讲解说：“经过秋雨的洗礼，银杏树愈发的漂亮了！一阵秋风吹过，满树的黄色的银杏叶像千万把小扇子呼啦啦地扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热，迎来了秋天的凉爽！此时，你有什么感受？”绚丽的画面，真情的渲染，使学生身临其境，畅谈感受，随后再读这一句时，学生明显入情入境，读出了秋雨滋润下秋天的美。

第二、难点突破，示范读。

可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。

如我校老师执教二年级下册《笋芽儿》一文第2自然段时，教师引导学生读下面两个句子。笋芽儿被叫醒了。她说：“是谁在叫我呀？” 笋芽儿被叫醒了。她撒娇地说：“是谁在叫我呀？” 教师提出问题：这两个句子相比较，你发现了什么？ 一个学生说，第二句话多了“撒娇地”这个词。 紧接着教师说：大家再来读一读，读起来有什么不一样吗？ 只见另一个学生回答，加了“撒娇”就读出了笋芽儿的可爱！ 教师最后引导学生：请小朋友们睁大眼睛再看看，你又发现了什么不同？加上笋芽儿一系列的动作，听老师读一读，你听一听，这是一个怎样的笋芽儿？ 就这样教师抓住重点段落、词语，步步丰富引导学生递进读，在无形当中学生不仅悟出了读书的方法，而且读中悟情。

第三、形式多样，创新读。

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。

在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。

第四、品味语言，对比读。

对比读是最常见的揣摩语言的有效方法。有减词比较（去掉句子中的限制性词语然后跟原句比较）、添词比较、换词比较，前后比较（将课文中前后几个意义或结构接近的词语或句子进行对比）等比较方法，如教学《窃读记》出示第九自然段中的句子： 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

出示对比句：我合上书，然后才依依不舍地把书放回书架。 ① 对比读，哪句好？为什么好？ 在句式的对比中引导学生抓住“咽”、“吞”，体会出读书的满足与快乐。 ②此时补充资料，林海音在《窃读记》原文中有这样一段话：

每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

第五、展开想象，拓展读。

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，它概括着世界的一切，推动者社会的进步，并且是知识进化的源泉。”语文教材是要将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。因此，在教学中，要充分利用语言材料的空白点，引导学生展开想象，运用形象思维，品味语言文字的奥妙，通过朗读实现学生心灵与文本之间的对话。

例如：教学《去年的树》一文，在最后三个自然段的学习中，把小鸟换成“我”指导朗读后。教师引导学生想象：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“......”鸟儿唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，好像在说：“......”小组讨论激烈，纷纷举手发言。有的说：树呀，你怎么变成这个样子了呢？有的说：树，你看见我了吗？我回来给你唱歌了。老师抓住了两个“看”，引导学生展开丰富的想象。使学生感受到了鸟儿对大树的情。学生的想象都是建立在对课文内容的理解上，入情入境。最后学生带着理解和感受再读最后三个自然段，这时的读已经与先前的读完全不同。这样的读，让学生张开想象的翅膀，促进了思维的扩展与提升。再配以抒情乐曲，课堂上诗意顿生。

总之，在“以读代讲”的课堂中，读的形式不仅要多样，还要在读的指导和训练上有方法，要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。更重要的是要善用读的方法，培养语感，加深情感的熏陶。适当方式的以读代讲，学生的主动性被激发出来，学生的阅读活动代替以教师为主导的教学活动，这样可实现以读定教，这才是一个不矫揉造作真实的课堂。总之，“以读代讲”的语文教学就是开发学生智力、发展学生能力、提高语文素养的最佳路径。

今后在教学中我要继续尝试用“以读代讲”的方法去启发学生，使自己的课堂变得高效生动，让学生爱上语文课。

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作者 惠济区开元路小学 刘海瑞