《我为你骄傲》课堂课堂实录与研讨

admin

【教材分析】
　　《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢供认，但内疚的心理和责任感随同了“我”一个星期。当“我”用自身攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并和上道歉信时，在慈祥又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是７美元的钱，是小孩纯洁的情、悔过的心，是值得为小孩骄傲的美好品德——诚信。小孩的诚信让老奶奶感动，老奶奶那广博的胸怀也值得我们称誉。
　　本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自身积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个老实、守信的人，学习老奶奶宽宏广博的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。
【教学描述】（大致）
一、复习
　　直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。
　　质疑课题。教师问：“我指的是谁？（老奶奶）”“你”指的是谁？（小男孩）
二、整体导读
　　教师引导：为什么老奶奶为小男孩骄傲？你们想知道吗？请同学们打开书，快速浏览课文，然后，说一说。
　　指名学生汇报课文的主要故事情节。
三、深入研读
　　教师再问：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹祸以后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们再读课文，可以边读边画，把读懂的相互交流一下，有不懂的问题提出来。（学生自读课文，相互交流）
　　学生汇报第１自然段。教师点拨：你们玩游戏的时候开心吗？那么你能开心的读一读吗？（学生读，评议后再读）
　　教师抓住“……像……又像……“让学生仿句说话。
　　学生读第２自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情”。教师引导：谁见过兔子逃跑的样子？（学生模仿）那你们就带着这样的感受读一读吧！（指名读，读的不好，激励学生再读。一起读）
　　教师引问：小男孩惹了祸，会怎么想呢？学生读第３自然段，理解“不自在”的意思。让学生联系生活体会“不自在”的感受。（学生多元的理解）教师指名学生读出“不自在”的情感，同桌读，评议后读，全班读。
　　教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。
　　教师引导：小男孩后来是怎么做的？学生读第４自然段，读后谈自身的理解（几个学生的看法不同），这时，一个学生问：“７美元是多少人民币？”教师抓住这个问题，让学生换算，一学生算出折合人民币６０多元。老师再让学生体会６０多元的价值。
　　教师继续引导：小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？启发学生多角度的理解。
　　让学生说说小男孩是什么样的小孩？（学生从多方面来回答的），这时，一学生提出要读一读课文，并且要求男女生竞赛。老师和时扇情。
　　引导：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（学生读５、６自然段。并且说出了自身的理解）你认为老奶奶是什么样的人？（学生很活跃，谈出各自的看法）
四、归纳领悟
　　教师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。
五、巧妙拓展
　　让学生说一说，在生活中遇到过这样的事吗？
　　教师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（学生问：“是真的吗？”，老师说是真的。）在学生好奇的状态下，打开，要学生读一读。（勉励小男孩学习的话），这时，一学生提出要给老奶奶回信。一学生提出写信要把字写好，要求老师指导写字。
六、写字指导
　　教师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们自身提出写这些字的时候应注意什么，教师根据学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写”生字。
七、课后作业
　　让学生给老奶奶写信。
【教学研讨】
　　综观时璐莉执教的这节课，充沛体现了以下特点：
一、注意了语文基础性的掌握
　　语文新课程实施以来，由于过于夸大了人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖累、复杂，语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践扮演课。而惟独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。这样就失去了语文教学的实质，“荒了自身的田，肥了他人的园 ”
　　天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表优秀论文指出“语言训练是语文教学之本”。叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必需使学生养成良好的使用语文的习惯。
　　全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出：课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将小孩和洗澡水一起泼掉”。“小孩”即语文本体。这样做又陷入了片面性，必定造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。
　　恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。时璐莉执教的这节课，力求体现这样的教学思想。譬如，开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。过去阅读教学，尤其是第二课时，往往忽视字词的复习。我们知道小孩记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不时的复现，所以我主张，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中，教师也紧扣语言的训练展开教学活动的。比方，让学生用自身的话概括课文的内容；让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读；等等，都体现了语文教学的训练意识，注重了基础性的掌握。
二、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教

admin

　　新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展史上有重大意义。但由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程规范强调，要发挥师生双方的主动性和发明性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。（崔峦）
　　这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题──小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢？你从中发现了什么？并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充沛体现了教师的导学功能，防止了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，教师采取的战略是顺学而教。例如，一个学生说：“我知道小男孩在玩时是怎么做的？”，老师问：“你想读一读吗？”学生说：“想读。”学生读后，教师再问：“读得怎么样？”其他学生参与评价。一学生抓住“开心”这个词来体会，教师就引导说：“那你就开心的读一读吧！”又如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。老师顺势而导：“不自在是什么感觉？”“从不自在这个词你体会到了什么？”“你能带着不自在的情感读一读吗？”在这样的学习反馈的过程中，教师关注的是学生怎么学的，教师就怎么教。充沛体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强和会。
三、注意多元的理解，实现文本价值
　　阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充溢生命的活力。然而，个性的体验，多元的解读，不等于不尊重文本的价值。课改以来，我们发现，当学生凭着自身的经验对问题发生异向的时候，老师再也不敢否定，反驳，而是一味的鼓励、认可。正确的我们认可，难道错误的还要坚持吗？语文教育的重要指标是培养什么样的人，首先要培养他们的正确的人生态度和价值观，还要培养他们科学的思维方法和良好的思维习惯。
　　培养什么样的个性？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢？我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生发生思维的碰撞，通过研讨、反思、争辩，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。可能有人问：“什么样叫有道理？”这就在于教师智慧的掌握。
　　这节课，教师注重了学生多元的理解。例如：老师问，不自在是什么感觉？学生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你认为老奶奶是怎样的人？学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？学生：高兴、激动、内疚……
四、注意联系生活，利用移情让学生发生体验
　　移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生发生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。（说明这个理论是有争议的，我暂不拓展，只说有利的一面）。例如，一个学生理解“开心”一词时说：“上学期，我们到大宫去上课很开心。”老师引导：‘是啊！老师也非常开心，那大家开心吗？开心的同学读一读吧！“又如，当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈，让学生联系生活说说：“你在生活中遇到过类似的人和事吗？”这充沛体现了语文即是生活，生活既是语文。
五、有了生成更精彩
　　课堂教学是预设的，同时又是生成的。一节好课，其中一条重要的标志是，看在预设的框架内，学生生成了那些问题，教师是如何处置的。好的教师不是在教教学实录而是在用教学实录；好的教师不是注重预设程序而是注重生成的过程。假如能达到背弃教学实录而教，也能体现语文教学的思想，那是最好的。
　　这节课，虽然没有背弃教学实录而教，但教学过程中，确实生成了新的问题。例如，一个学生针对“小男孩将７美元赔偿给老奶奶”提出：“７美元是多少人民币？”这就是一个意外生成的问题，老师针对这个问题，让学生来解答，把７美元换算成人民币，从而体验到小男孩积攒的多么不容易，也让小孩充沛得体会到小男孩的诚信。又如，教师设计了替老奶奶给学生写一封信，学生感到非常的好奇，在学生的好奇中，教师公布信的内容──鼓励学生好好学习。学生马上生成了一种情感，想给老奶奶写回信，另个学生说，写信要把字写好。老师顺势进行写字指导。这个环节，老师是预设的，但学生的情感是生成的。