小学语文教研论文 倡导对学生进行绿色评价

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绿色是健康的颜色，是最充满活力的颜色。倡导绿色评价语言，目的在于使评价语言在具有针对性的明确导向基础上，更能带给学生如同沐浴在阳春三月阵阵清风中的美感效应。从而真正实现“工具性与人文性”的统一，构建和谐高效的语文课堂。

绿色评价体系关注所有学生的发展，仔细看看在新理念指导下的语文课堂，阵阵热烈的掌声和赞美之词往往过于泛滥，学生训练有素，“全身心”投入其中，教师见此情景便以为这是学生乐于参与的一种表现，殊不知学生的种种好评丝毫没有诚意，只是简单而机械化的操作，甚至流于一种肤浅的程序化表演。

在低年级经常会出现这种现象，只要学生说出正确答案，教师就会让学生给予掌声，并会冲他喊出：“嘿嘿，你真棒！”之类的赞扬之词，特别是新教师，他们很难拿捏分寸，长时间的激励评价，必将使学生产生抗体，这种简单而无针对的评价势必会失去效用，无法在孩子心田播下生命的种子，更无发展可言。

在课堂中每个学生都是独立的个体，都有其自身的个性，他们渴望被关注，更渴望被认可。笔者在执教《雨后》这篇课文之时，就真正的做到了真诚关注、真情赏识。

例如：我先范读“嫩绿的树梢闪着金光”这一句之后，让学生再谈一谈为什么嫩绿的树梢会闪着金光？继而出示图片，给学生最直观的情感体验，学生在感知雨后树梢之美后势必会激发学生的朗读欲望。指名读后，如果一味地夸赞，势必会让学生乏味，因为在学生眼中看来，他们没有得到真正的关注，教师也没有给予中肯的评判。所以有的学生读得较好时，我给予了这样的评价“读得不错，给老师眼前一亮的感觉。谁在闪亮点？”跃跃欲试的小手高举个不停，因为老师的评价不但中肯，而且具有一定的导向作用、激励作用。这样的评价，不仅关注了教材的内容和学生的情感，而且关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？

绿色评价是远离虚伪和做作，真正从教师心灵深处流溢出来的，只有这样的评价才能激起学生的倾情投入，才能得到情感的升华。