人教版五年级上册《长相思》教学设计和课后反思在线

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《长相思》教学设计1
　　师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。开始。
　　师：好,谁来读一读《长相思》。来,小朋友。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
　　师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!
　　师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?
　　生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
　　师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
　　生：她在“夜升”后面停顿了一下。
　　师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！
　　师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
　　师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比方《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比方你这样念“长──相──思”(充溢感情)有感觉吗?有味道吗?
　　生齐答：有味道,有感觉
　　师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自身再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自身的节奏读。
　　(学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
　　师：谁来读一读《长──相──思》
　　师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?
　　生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
　　师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?
　　生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
　　师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。
　　师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。
　　师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
　　(老师板书：身)
　　师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？小朋友你说。
　　生：作者的在前往山海关外。
　　师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。
　　生：作者的在前往山海关外的路上。
　　师：路上，请请站着。继续说。你说。
　　生：作者的身在山海关。
　　师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。
　　生：他的身在山海关那边。
　　师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?小朋友你说。
　　生：他的身可能在山上。
　　师：那是怎样的山?
　　生：是非常高。
　　师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?
　　生：他的身可能在船上。
　　师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?
　　生：他的身可能在营帐里面。
　　师：营帐里面，请站着。小朋友们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭, 他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
　　(板书：身在征途)
　　师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。
　　(板书：心)
　　师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
　　生：他的心在故乡
　　师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
　　生齐答：故园。
　　(教师板书：心系故园)
　　师：好，小朋友们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?
　　师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?
　　生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
　　师：恩，不错。你说。
　　生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自身的家人。
　　师：你理解了更深了一层。你说。
　　生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：你的心思真细腻啊!
　　生：我还觉得纳兰性德他不论在什么地方,心里总是有家乡的。
　　师：好一个“不论在什么地方,心总是在家乡”。你说。
　　生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
　　师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自身的节奏读，可以轻轻地读。
　　师：好，谁再来读一读《长相思》？
　　（指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。）
　　师：一起读，预备起。
　　师：小朋友们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
　　师：小朋友们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
　　生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
　　师：你走进去了。
　　生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
　　师：你看到了作者辗转反侧的画面。
　　生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。

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　　师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
　　生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
　　师：你们都看到了，是吗？你们看到了翻山越岭的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独深思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
　　师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
　　师：好，小朋友们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
　　生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小小朋友们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
　　师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。
　　生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
　　师：一个多么宁静多么闲适多么美好的夜晚啊！
　　生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，小朋友们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
　　师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
　　（板书：碎 在身在征途,心系故园上写“碎”）
　　师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是──
　　师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是──
　　师：小朋友，听得出，你是在用自身的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和小朋友在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读──长相思 。
　　师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。小朋友们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长──相──思。
　　师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。
　　生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？
　　师：问的好！再来问。
　　生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？
　　师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。
　　生：纳兰性德，假如你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
　　师：是啊！你身在征途，就一门心思去ＸＸ的事业，为什么对自身的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？
　　生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
　　师：好！小朋友们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自身，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自身的，谁来读一读？
　师：问的好啊！问自身，小朋友，问自身。
　　师：问的好！小朋友们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自身以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
　　生：还有深深思念他的妻子。
　　师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，小朋友你问。
　　生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
　　师：妻子问丈夫，那个“君”字改成──
　　师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德──
　　生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
　　师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？
　　生：还有纳兰性德的儿子。
　　师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？
　　生：父。
　　师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问──
　　生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？
　　师：终究是儿子，感受还不是很深。
　　师：谁还会问纳兰性德？
　　生：还有他的父亲。
　　师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，青丝苍苍的老人问纳兰性德：
　　生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
　　师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？
　　生：还有他的哥哥。
　　师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。
　　生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
　　师：是啊！小朋友们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
　　生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
　　师：小朋友们，轻离别，你们居然说我轻离别？
　　（板书：轻？）
　　师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。
　　师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”
　　生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
　　师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”

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　　生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了捍卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。
　　师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
　　师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
　　（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）
　　师：山一程，水一程，程程都是──（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒──（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。

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《长相思》教学设计2
　今天凌晨０２：１０我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学设计整理出来了，请各位同行赏析！（感谢季林老师提供背景音乐名字）
　　
　　地点：无锡市大众剧院
　　
　　时间：１０月１８号上午
　　
　　执教：王崧舟老师
　　师：同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。
　　（学生在齐读）
　　
　　师：按自身的速度和节奏读。
　　
　　（学生放声自由朗读，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
　　
　　（师出示课件《长相思》）
　　
　　师：好，谁来读一读《长相思》。来，小朋友。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。
　　
　　（学生朗读）
　　
　　师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。”预备起！
　　
　　（生跟着读一遍，教师又读一遍，带一点感情，学生跟着又读一遍）
　　
　　师：真好，谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼，听清楚吗？好，开始。
　　
　　（学生朗读）
　　
　　师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？
　　
　　生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
　　
　　师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下？
　　
　　生：她在“夜升”后面停顿了一下。
　　
　　师：真好，你们都听出来了吗？对！这叫读得有板有眼。我们读这两句词“身向榆关那畔行， 夜升千帐灯”。预备起！
　　
　　（学生齐读）
　　
　　师：再来一遍：“身向榆关那畔行， 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
　　
　　师：真好！同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。比方《长相思》这个题目我们可以有许多读法。有的读“长相思”（语调平平）。有“长”的味道吗？有“相思”的感觉吗？比方你这样念“长──相──思”（充溢感情）有感觉吗？有味道吗？
　　
　　生齐答：有味道，有感觉。
　　
　　师：读词争取读出这种感觉和味道，你们自身再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自身的节奏读。
　　
　　（学生自由朗读， 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
　　
　　师：谁来读一读《长──相──思》。
　　
　　（一学生站起来）
　　
　　师：读出你的味道和感觉来。注意听，你听出了什么味道，什么感觉，预备开始。
　　
　　（学生有感情地朗读一遍）
　　
　　师：好一个“故园无此声”，有味道。谁还想读？来，小朋友。
　　
　　（另一位学生朗读）
　　
　　师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来，我们一起读，读出你自身的味道和感觉来。“长相思”读！
　　
　　（学生有感情地齐读）
　　
　　师：真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？
　　
　　生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
　　
　　师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉？
　　
　　生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
　　
　　师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们，对家乡的思念，梦都做不成，觉都睡不好，带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。
　　
　　（学生有感情地齐读《长相思》）
　　
　　师：好！长相思长相思，作者为什么会如此的长相思？请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白？默读《长相思》。
　　
　　（学生默读词并考虑词的意思， ，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
　　
　　师：好了，王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。
　　
　　（老师板书：身）
　　
　　师：第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里？身在何方？小朋友你说。
　　
　　生：作者的在前往山海关外。
　　
　　师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说？身在哪？来，请你说。
　　
　　生：作者的在前往山海关外的路上。
　　
　　师：路上，请请站着。继续说。你说。
　　
　　生：作者的身在山海关。
　　
　　师：山海关，你站着。谁还有不同的理解，身在何方？来，你说。
　　
　　生：他的身在山海关那边。
　　
　　师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪？还可能在哪？小朋友你说。
　　
　　生：他的身可能在山上。
　　
　　师：那是怎样的山？
　　
　　生：是非常高。
　　
　　师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪？
　　
　　生：他的身可能在船上。
　　
　　师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪？
　　
　　生：他的身可能在营帐里面。
　　
　　师：营帐里面，请站着。小朋友们，这里站着一、二、三、四、五、六、七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点，他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
　　
　　（板书：身在征途）
　　
　　师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。
　　
　　（板书：心）
　　
　　师：纳兰性德的心（稍做停顿）心在哪儿？
　　
　　生：他的心在故乡
　　
　　（教师连着问了第一排的学生，回答都是故乡）
　　
　　师：用词当中的一个词一起说，纳兰性德的心在哪？
　　
　　生齐答：故园。
　　
　　（教师板书：心系故园）
　　

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　　师：好，小朋友们，身在征途，心却在故园，把它连起来（把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来），你有什么新的发现，新的体会？
　　
　　（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）
　　
　　师：身在征途，心却在故园。你有什么新的发现，新的体会？
　　
　　生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
　　
　　师：恩，不错。你说。
　　
　　生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自身的家人。
　　
　　师：你理解了更深了一层。你说。
　　
　　生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
　　
　　师：你的心思真细腻啊！
　　
　　生：我还觉得纳兰性德他不论在什么地方，心里总是有家乡的。
　　
　　师：好一个“不论在什么地方，心总是在家乡”。你说。
　　
　　生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
　　
　　师：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自身的节奏读，可以轻轻地读。
　　
　　（学生放声自由朗读）
　　
　　师：好，谁再来读一读《长相思》？
　　
　　（指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。）
　　
　　师：一起读，预备起。
　　
　　（学生齐读）
　　
　　师：小朋友们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
　　
　　（教师范读）
　　
　　师：小朋友们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
　　
　　生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
　　
　　师：你走进去了。
　　
　　生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
　　
　　师：你看到了作者辗转反侧的画面。
　　
　　生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
　　
　　师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
　　
　　生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
　　
　　师：你们都看到了，是吗？你们看到了翻山越岭的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独深思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
　　
　　（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）
　　
　　师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
　　
　　（学生继续写片段，教师继续巡视）
　　
　　师：好，小朋友们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
　　
　　生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小小朋友们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
　　
　　师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。
　　
　　生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
　　
　　师：一个多么宁静多么闲适多么美好的夜晚啊！
　　
　　生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，小朋友们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
　　
　　师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
　　
　　（板书：碎在身在征途，心系故园上写“碎”）
　　
　　师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是──
　　
　　（指名学生读《长相思》）
　　
　　师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是──
　　
　　（指名学生再读《长相思》）
　　
　　师：小朋友，听得出，你是在用自身的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和小朋友在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读──长相思
　　
　　（学生齐读）
　　
　　师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。小朋友们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长──相──思。
　　
　　（学生齐读）
　　
　　师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。
　　
　　生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？
　　
　　师：问的好！再来问。
　　
　　生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？
　　
　　（学生说不出来了）
　　
　　师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。
　　
　　生：纳兰性德，假如你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
　　
　　师：是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自身的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？
　　
　　生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
　　

admin

　　师：好！小朋友们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自身，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自身的，谁来读一读？
　　
　　（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读）
　　
　　师：问的好啊！问自身，小朋友，问自身。
　　
　　（学生朗读。）
　　
　　师：问的好！小朋友们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自身以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
　　
　　生：还有深深思念他的妻子。
　　
　　师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，小朋友你问。
　　
　　生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
　　
　　师：妻子问丈夫，那个“君”字改成──
　　
　　（学生说问“夫”）
　　
　　师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德──
　　
　　生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
　　
　　师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？
　　
　　生：还有纳兰性德的儿子。
　　
　　师：儿子好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？
　　
　　生：父。
　　
　　师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问──
　　
　　生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？
　　
　　师：终究是儿子，感受还不是很深。
　　
　　师：谁还会问纳兰性德？
　　
　　生：还有他的父亲。
　　
　　师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，青丝苍苍的老人问纳兰性德：
　　
　　生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
　　
　　师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？
　　
　　生：还有他的哥哥。
　　
　　师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。
　　
　　生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
　　
　　师：是啊！小朋友们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
　　
　　生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
　　
　　师：小朋友们，轻离别，你们居然说我轻离别？
　　
　　（板书：轻？）
　　
　　师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。
　　
　　师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”
　　
　　生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
　　
　　师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”
　　
　　生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了捍卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。
　　
　　师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
　　
　　（学生有感情朗读《长相思》。）
　　
　　师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
　　
　　（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）
　　
　　师：山一程，水一程，程程都是──（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒──（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。
　　
　　师：下课！谢谢同学们！
　　
　　生：谢谢老师！

admin

《长相思》课后反思3
　　今天，我在二小多媒体教室教了一节小学语文第九册第二组课文中的《长相思》。
　　《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。
　　１、在朗读中与文本对话，体味情感：
　　　　朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语资料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充沛发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。
　　　　《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景， 以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自身的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。
　　２、在想象中与文本对话，感悟形象：
　　　　在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充溢了远离与牵挂。
　　　　通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《渔舟唱晚》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安定和祥和。
　　当然，在教学过程中，也存在着一些缺乏之处：首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不和了，我只让两个学生回答了，没有让学生充沛展示自身，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个训练，还有谁会问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月”？由于时间原因没能让学生更充沛地说和读，下次要合理布置好。
　　这次上课，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自身的缺乏之处。今后，我会针对自身的缺点，多学习，多实践，争取更大的进步。