人教版五年级上册《松鼠》教学设计和课后反思推荐

admin

《松鼠》教学设计1
【教学过程】
　　
一、设置情景、故事导入
　　
　　师：同学们，今天啊老师要为大家介绍一位新朋友，这位新朋友可调皮了，它呀就藏在下面的故事里，我们一起到故事里面去找一找。
　　（可见播放故事：小松鼠找花生。）
　　
　　师：看完了这个小故事，你找到了新朋友了吗？
　　
　　生：是小松鼠。
　　（教师板书课题。）
　　
　　师：你能来说说小松鼠给你留下了什么印象吗？
　　
　　生：小松鼠很可爱……小松鼠真活泼呀……小松鼠遇事不爱动脑筋，不过我还是很喜欢它。
　　
二、初读课文、扫清障碍
　　
　　师：看完了小故事，我们认识了小松鼠，如此可爱的一个小生灵在作者笔下又会以一种什么样的姿态出现在大家面前呢？你们想知道吗？
　　
　　生：想。
　　
　　师：那就打开课本读一读，在读书的过程中要注意随手画下自身不认识或是不理解的字词，养成好的读书习惯。
　　
　　生读课文。
　　
　　师：刚才老师看同学们读书读得很投入，大家都读了几遍？
　　
　　生：二遍、三遍……
　　
　　师：看来每位同学至少也读了两遍，告诉老师在读书的过程中有没有遇到“字词拦路虎”？
　　
　　生举手。
　　
　　师：同学们，字词拦路虎并不可怕，不是有句话说“集体的力量大”吗？下面咱们同学就以小组为单位，依靠集体的力量，扫清这些字词障碍，假如小组仍旧解决不了的，我们可以提到班级上来，老师和大家一起解决。
　　
　　生小组活动。
　　
　　师：看来同学们的热情都非常高涨，那么通过刚才的小组活动，还有哪些词语没有解决？
　　
　　生汇总解决不了的词语。
　　
　　生：老师“榛子”是什么啊？
　　
　　师：有知道的同学来帮帮他吗？
　　
　　生：老师我知道，我老家是东北的，我认识榛子，我可以为他解释一下……
　　
　　……
　　
　　师生互动一起分析解决。
　　
三、再读课文、读有所得
　　
　　师：我们扫清了词语的障碍，相信大家再来读课文的时候，一定会有更深的体会、更多的收获，想不想再读课文寻找新收获？
　　
　　生：想。
　　
　　师：那还等什么？让我们大声读出来吧，许多知识的果实还在等着大家去采摘呢。
　　
　　生读课文。
　　
　　师（击掌喊停）：同学们，故书不厌百回读，熟读深思子自知。书读得遍数多了，加上自身的考虑，自然就会有很多收获，谁想把刚才自身读书的收获和大家一起分享？
　　
　　生：老师，通过读书我知道了松鼠是什么样子的，而且我觉得它是一种非常漂亮的小动物。
　　
　　师：能给大家读一读吗？
　　
　　生读。
　　
　　师：多漂亮的小松鼠啊，大家觉得他读得怎么样？
　　
　　生：老师，我觉得他读得虽然很流畅，但是还没有把松鼠外形美给充沛读出来。
　　
　　师：那你能读得再美一些吗？
　　
　　生：我可以试一试
　　
　　师：大家觉得怎么样？
　　
　　生根据朗读情况进行评价。
　　
　　师：谁还想继续交流？
　　
　　生：我知道了松鼠喜欢在树枝间活动。
　　
　　　　我还知道了松鼠怎样搭窝……松鼠吃的食物。
　　
　　……
　　
　　师：看来大家的读书收获还真不少呢，通过读书我们发现作者通过描写，把一个个活泼可爱的小松鼠活灵活现地展现在我们面前，闭上眼睛，仿佛一个一个的小松鼠就在我们眼前跳跃……作者为什么写得这么好呢？你在读书的过程中，有什么感悟吗？
　　
　　生：我觉得作者在写得时候一定认真观察了小松鼠。
　　
　　生：作者写得时候还抓住了小松鼠几个方面的特点来写？
　　
　　生：写小松鼠的时候，很有顺序。
　　
　　师：说得有道理，那作者到底抓住了哪几个方面的特点呢？谁来说一说自身的想法？
　　
　　生交流，其他学生可以任意起来补充，教师板书。
　　
　　师：咱们同学可真了不得，总结地非常精彩。的确，作者通过这几大方面的描写，就把一只只小松鼠带到了我们的身边，值得我们学习。
　　
四、朗读训练、抒发感情
　　
　　师：同学们，看到大家刚才的表示，老师知道大家都非常喜欢小松鼠，老师有一个建议，下面的时间里我们选择一个自身最喜欢的段落，美美地读一读，让我们用充溢感情的读书声来抒发自身对松鼠的喜爱。
　　
　　生朗读。
　　
　　师：刚才老师看到大家读得可真开心，谁愿意读读你最喜欢的段落，并说说你为什么喜欢它？
　　
　　生：老师，我觉得小松鼠非常聪明，能够做出那么舒适的窝来，所以我想为大家读一读小松鼠做窝的那一段。（生读。）
　　
　　师：同学们听了他的朗读，大家有什么评价送给他吗？
　　
　　生：老师，我觉得他在朗读非常流利，但是在感情上还不能充沛读出松鼠的聪明。
　　
　　　　我觉得在朗读这局部的时候应该抓住一些重点的词来读……
　　
　　……
　　
　　师：刚才同学们针对这一局部的朗读，在评价同学的同时也提出了自身的一些好建议，现在谁想再来试试？
　　
　　生起来朗读。
　　
　　师：还有喜欢其他局部的同学吗？
　　
　　生：我喜欢第一局部，因为这一局部主要描写了松鼠的美。
　　
　　师：那你能为大家朗读一读吗？
　　
　　生读课文
　　
　　师：多可爱的小精灵啊，大家愿意一起来读一读吗？
　　
　　生一起朗读。
　　
　　师：大家在朗读的过程中，充沛抒发了自身对松鼠的喜爱，老师已经感觉到你们对小松鼠的喜爱了。还有哪些同学喜欢其他的局部呢，举起手来看一看。
　　
　　师：每位同学都挑选了自身喜爱的局部，为了让大家都有一个展示的机会，我们一起来读一读，谁喜欢哪一局部你就站起来大声读。
　　
五、创设情境、升华感情
　　
　　师：同学们刚才听了大家充溢激情的朗读，老师已经深深地喜欢上了小松鼠，瞧，此时我们的教室已经成为了一个松鼠的王国，而老师则是来自远方的游客，你们就是那群活泼可爱的小松鼠，你能让游客们更好地了解你们吗？老师给同学们５分钟的时间，请大家结合课文内容发挥自身的想象，介绍一下你们松鼠大家族。
　　
　　学生准备。
　　
　　师：（击掌喊停）小松鼠们好啊，远方的游客已经来到了，哪只可爱的小松鼠先来介绍呢？
　　
　　生：老师我们是松鼠兄弟，我们先来介绍……
　　
　　Ａ：我是松鼠哥哥。
　　

admin

　　Ｂ：我是松鼠弟弟。
　　
　　ＡＢ：我们都是来自松鼠王国的。
　　
　　Ａ：你们知道吗，我们松鼠最喜欢在树枝上做游戏……
　　
　　Ｂ：我们不喜欢强烈的阳光，白昼都躲在窝里，因为窝里可凉爽了。
　　
　　Ａ：晚上我们才出去玩呢，在树上互相追逐嬉戏。别提多开心了……
　　
　　……
　　
　　学生鼓掌。
　　
　　师：从同学们热烈的掌声中，老师听出了大家对他们的肯定，也让我这位远方来的游客知道很多关于松鼠的知识，还有哪只可爱的小松鼠还要来试一试？
　　
　　生：嗨～大家好！你们一定都认识我吧，对了，我就是我们松鼠王国无人不知的建筑大师──大力鼠，我做窝的技术在松鼠王国可是首屈一指，每次做窝的时候，我都先……怎么样，我做窝的技术不错吧，假如你也想学习那就来找我吧，看在我们的关系这么好，学费我就免收了。
　　
　　学生大力鼓掌叫好。
　　
　　师：感谢我们的建筑大师──大力鼠，为我们带来了这么精彩的做窝介绍，真让我这位远方的游客大开眼界。看来我真是不虚此游啊，小松鼠们，我一定会把你们的介绍带出松鼠王国，让更多的人来了解你们，保护你们。
六、总结下课
　　
　　师：同学们，刚才大家的精彩介绍，真是可圈可点，值得称誉，可以看得出大家是用心来学习的，相信这样来学习，没有我们同学解决不了的难题。还记得刚上课的时候我们听到的那个童话吗？其实啊，松鼠王国里每天都演绎着各种各样的美丽童话，你想试着写一篇吗？那我们就利用课后时间，拿起我们手中的笔来写一写发生在松鼠王国里的童话。

admin

《松鼠》课后反思2
　　我在教学《松鼠》这篇说明文时，在学生读文之后，研究课文分为几局部，抓住主要内容对课文进行概括，说出每局部内容，并讲出自身这样分的理由，锻炼学生的概括能力。最后加以总结，得出写了松鼠的外形和生活习性，具体到生活习性又可发分细分为：它的生活、住所和吃食。接着，抓住本文重点局部，了解松鼠的外形是如何地美丽和可爱，如何地讨人喜欢，通过读，让学生知道该段由几句话构成，并围绕哪一句话来写的，勾画出自身喜欢的词语，并说出理由，这样学生便会感到由总到分或是由整体到局部的写法，加上教师加以引导，让学生在写作上学到怎样把一件事物描写具体的写作方法，由总到分。这样，对学生进行说明文习作训练大有裨益！

admin

《松鼠》课后反思3
　　听了那些专家和名师的课，感觉一切都是水到渠成，信手捏来，而《松鼠》这课我虽然经过反复修改，自我感觉也是一次比一次有进步，但始终没有将感情完全融入到课堂当中，师生间缺少一种默契、和谐，这点也正是我需要好好磨练、学习、提高的。
　　课堂应变能力差。例如：最后提前完成了课堂任务，还有十多分钟才下课，我一时不知该怎么办了。只好让学生将自身喜欢的局部积累下来。当时还自我感觉良好，觉得自身还是比较机智的，这是课堂上生成的机会，你为什么不让学生当堂来写自身最喜欢的小动物？我心中暗自为自身驾驭课堂的能力而羞愧。同时也提醒了我还需好好努力。