读书笔记 读《班主任兵法3——震撼教育36计》有感

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        读《班主任兵法3——震撼教育36计》有感

    之所以选择这本书,是这三十六计这个名字吸引了我,三十六计是我国古代兵家计谋的总结和军事谋略学的宝贵遗产，孙子兵法与三十六计在至今社会被广泛应用，长盛不衰。曾经我读过《我不是教你诈，聪明女人三十六记》.关于三十六计,有很多书和电视剧,比如: 电视剧《幸福三十六计》《至尊三十六计》等，相关书籍还有《反三十六计》《婚姻三十六计》等，

v  今天我来和大家分享一下关于教育上的震撼教育36计,作者万玮，现任上海市平和双语学校校长助理兼教务处主任，数学教师。2006年度“上海教育十大人物”，2007年上海市浦东新区社会事业系统“十大杰出青年”。 出版有《班主任兵法》《班主任兵法2•实战篇》《遭遇问题学生——问题学生的教育与转化技巧》等。被网友称为“班主任中的军事家”。网友评论：“篇篇是美文，招招是良方。”

这本书分为 前言 上篇 下篇

讲述了震撼教育的四种策略

极致行为模式 它的举例是从第1计到第10计

   第1计：暴雨筛

v 第2计：苦肉计

v 第3计：平地雷

v 第4计：催笑弹

v 第5计：变形记

v 第6计： 随行影

v 第7计： 垂范员

v 第8计： 生死关

v 第9计： 紧箍咒

v 第10计：亲情剑



v 相反预期模式举例  

   第11计到19计

   第11计：呆头鸡

v 第12计：特长秀

v 第13计：慈悲怀

v 第14计：魔术炫

v 第15计：乾坤转

v 第16计：守弱诀

v 第17计：挥泪斩

v 第18计：同桌会

v 第19计：当头棒



v 自然惩罚模式举例

   从20计划到26计

   第20计：照“妖”镜

v 第21计：抑扬经

v 第22计：太极功

第23计：自缚茧

v 第24计：顺推手

v 第25计：究底针

v 第26计：一言鼎



v 高峰体验模式举例 从27计到36计

第27计：空鸟笼

v 第28计：寻名记

v 第29计：心愿树

v 第30计：点金指

v 第31计：他山石

v 第32计：雪中炭

v 第33计：送船风

v 第34计：滴石水

v 第35计：激将法

v 第36计：变为上





     那么到底什么事震撼教育呢？书中是这样表述的：震撼教育作为一种教育活动，与普通教育方式不同的是，它突出体现了“震撼”的作用，对于受教育者来说，它如醍醐灌顶，直指人心。它不是潺潺流水，悠远流长，也不是和风细雨，润物无声，而是暴风骤雨，电闪雷鸣。它或者在一瞬间让人豁然开朗，或者让人在痛苦中反思，痛定思痛，奋发图强。震撼教育具备三个特征：一是，教育设计聚焦于教育目的。二是，教育者的心灵受到感动或震动。三是，教育的效果是在一瞬间实现的。

    翻开这本书，一开头作者引用马云《赢在中国》的一段点评：今天很残酷，明天更残酷，后天会很美好，但绝大多数人都死在明天晚上。  

接着 告诉我们生活是最好的老师 讲述了生于忧患，死于安乐 的故事. 夏天躲在空调的恒温里和冬天缩在羊绒被里的富裕孩子，他们的生物学气象温度跨度很小，约摄氏16°～26°，计10度；而春夏秋冬，小区楼道外草坪里的任何一款草本植物，以南方为例，24小时内的气象温度跨度却很大，摄氏-4°～42°，足足近50度。更复杂的含义还在于，气象温度跨度大的生物，感受到的世界的细枝末节，要比跨度小的生物丰富得多。而对世界细枝末节的了解，会直接影响人的想像力和创造力；譬如，童年目击过毛巾结冰后变成硬条状的医生，他一定会在输血前叮嘱护士不要忘了把血库里的血解冻到常规温度；譬如，善于用鼻子闻取水龙头发出黄铜气息的作家，他的推理小说或情绪小说中的人物会更具技术性、逻辑性和下意识；譬如，看见过马路上大雪纷飞行人稀少热心肠人却更多的行政官员，会在一项宪法修正案中，坚持人心向善的观点，并在管理城市时，更善于使用危机公关的策略。一个人能否成为领袖性人物，很重要的一点是，取决于这个人感知事物的方式，以及对这个事物感知的程度；是“人”一个字，还是“人、人文、人的生存方式”9个字，还是感知“人”的全部“细枝末节”；包括“人的生理性、心理性、变异性”等等

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v 一、极致行为模式为培养孩子意志力，日本一所学校别出心裁，给小学生们吃“忆苦饭”。虽然孩子面对在当年艰苦岁月里大人们食用过的糠菜嚎啕大哭，拒食3天，但校方、老师、在场的父母毫不动摇，决不迁就。到了第4天，饥肠辘辘的孩子们终于咽下了这顿特别的饭菜，在幼小的心灵里留下了深刻的印象。所谓极致行为策略，乃是教育者采取一些极端的行为方式，使得孩子产生一种从没有过的体验，从而达到教育目的。特征是教育者的行为要在可能且必要的时候适当地夸张。

给学生带来的必然是其以前所没有过的体验。v

v二、相反预期模式所谓相反预期策略，就是教育者的教育行为看似平淡无奇，实则完全出乎学生的预期，从而在学生心中产生认知和情感冲突，以达到教育目的的教育方式。

陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确的认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，陶行知走进了校长室。

v 教育者的教育行为完全出乎学生的预期。

特征： 教育者的教育行为虽在意料之外，却也在情理之中。

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v 三、自然惩罚策略指的是教育者通过一定的情境设置，使得学生在尽可能短的时间内体验并承担自己所犯错误所带来的后果。

v 自然惩罚策略指的是教育者通过一定的情境设置，使得学生在尽可能短的时间内体验并承担自己所犯错误所带来的后果。

v 一个年仅11岁的少年，把足球踢到一家商店的窗口上，砸碎了玻璃。商店老板找到少年的父亲，要求赔偿损失。父亲赔了钱之后，却把账记到了儿子的头上。他认真地对儿子说：“玻璃窗是你弄破的，你应该负起赔偿的责任。我现在先帮你垫上，你要利用假期的时间打工，把这笔钱还给我。”结果，少年干了整整一个暑期的活儿，才还清了这笔钱，共计15美元。这个少年就是后来的美国总统里根。当了总统以后，里根还常常提起少年时的这件小事，觉得是父亲教他学会做个负责任的人，这使他一生受益无穷。没有父亲的教诲，他可能会变成另一个样子。”

四、高峰体验策略



v 教育者创设适当的情境，使得学生通过自身的努力产生高峰体验，这就是一种“震撼“教育的高峰体验策略。

v 微软亚洲研究院的主任研究员周明小时候在“学生劳动”中刷了108个瓶子，打破了纪录，从而获得自信。他说：“我原来一直是没有自信心的，但是这件事给了我自信。这是我一生中最快乐的经验，散发着一种迷人的力量，一直持续到今天。我发现了天才的全部秘密，其实只有6个字：不要小看自己。”

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    捷克教育家夸美纽斯说：“惩罚是必需的，学校没有惩罚犹如磨盘没有水。”美国教育家和儿童学家詹姆斯.多布森说道：“许多人犯罪，正是教师从未严格要求学生、制止学生的不良行为、教会学生控制自己冲动的结果，而且这些学生一部分也正是出自娇生惯养的家庭。”  所以我们应该承认“没有惩罚的教育是不完整的教育。”当然这里的惩罚不是体罚，而是一种教育的艺术，需要在今后的深入阅读中去领会学习。

    万玮老师提出的这些震撼教育正是及时又一针见血的直入教育盲点。所谓震撼，一种是感动，一种是震动。感动是积极的，引出学生向上的正面情绪的途径，比如振作、自信；而震动的结果是给孩子被动的、消极的情绪体验，比如羞愧，内疚，失落，再说白些即是惩戒了。在许多家长乃至许多受过高等教育的中国人看来，小孩怎么能让他体验消极的感受和情绪呢。殊不知，惩戒亦是教育中的不可缺少极为重要的一部分。而所有成功人士的经历与实践都证明了一个真理：对一个人帮助最大的是逆境而非顺境，逆境是改变一个人最快的方式。之所以说生活是最好的老师，正是因为生活最为公正，它让人们体验到各种生活滋味，不论是正面的抑或负面的，而能从生活中学到更多的往往是那些在生活中面临过更多逆境的人，而总长在温室的孩子是受不住日晒雨淋的。因此，在对待现今过度受“保护”的学生而言，该是多给些震撼教育的时候了。

    教师在教学上要给学生有所震撼，在管理上也应该有所震撼,万玮老师提出的这四种策略共三十六计正说明了好的教育是可以润物细无声的，也可以是震撼心灵的。兵法是一尘不变的，而万老师的36计是随着你自己而变化的，每人都可以拥有属于自己的36计。这是一本让我反思的书。书中提到的很多教学中遇到的问题就是我碰到的问题，但是如何处理得更巧妙呢? 在第2计苦肉计这一章中，他举到了一个事例：中考近在眼前，可是一名本来很有希望的学生却因为自制力不强而导致成绩直线下降，为此老师用一种特别的体罚“在他手心狠狠击了一掌”的方式，借物理学作用力与反作用力的原理告诉学生，在惩罚他的同时也是自罚，一掌惊醒学生，在接下来的日子里这名学生奋起直追，最后取得好的成绩；在第4记催笑弹中，一个幽默的老师在处理起课堂突发事件时的不露痕迹更是值得我们学习，课堂上学生“开小差”、看课外书的情况也许是每个老师都头疼的问题，然而这个老师的一句话“是不是觉得最近的地方最安全？”给了学生婉转的警告；一言鼎中谈到“有些老师之所以在学生面前没有威信，就是因为在孩子面前常常不守诚信，有了一次的不守信，至少要十次的诚信才能弥补，因此，言必信，行必果是教育智慧新的源泉”；看到这段话的时候我感触很深，想想过去的一年中，我曾经很多次为学生的作业总是不能按时上交而犯愁，其实这何尝不是因为我作为老师对于布置下去的作业需要按时上交的要求不够言必信行必果呢？面对不同的学生，我们的感情天平会不会有偏斜呢？当出现理智与情感冲突时该怎么办？17计挥泪斩中告诉我们“越是感情与理智冲突强烈时，越要遵守规则”。类似这样的例子书中还提到有很多，这本书本意是告诉老师们如何在教育中对学生实 施震撼教育的，却先给我带来了强烈的震撼，让我对以后的教学有了更加深刻的思考。

     读了这本书我体会到优秀的班主任是用爱心、热情和智慧把班主任工作做到了极致，在班主任工作上都有自己的绝招。有付出就有回报，他们得到的是宝贵的精神财富，他们懂得如何进行教育，摸清了教育的规律，掌握了教育的方法，也同时赢得了学生的心，赢得了学生们的尊敬和爱戴，得到了家长的感激，社会的认可，这难道不是幸福和快乐的吗？而对于我这个新班主任，在课堂，在班级管理等各个方面还有很多不足，而这本书就是一个“良师”，恰似黎明前黑暗中的一丝曙光让我有勇气更好的管理下去，这本书让我学习，让我反思，让我尝试并创造我着们自己的三十六计。