文本细读，吃透教材──执教《冬阳·童年·骆驼队》反思

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教师要能根据课堂实际需要，巧妙地调整教学程序，合理地取舍教学内容，使同学在自已的引领下开展各种形式的相互学习协作协助，一起提高，让同学在教师的引导下进行综合分析的探究学习。
　　假如打算不让自身成为“照本宣科”的老师，就不得不做一件事情：调整、补充或重新开发教材。调整教材是教师的权利，教师可以调整教材。不过，任何一份正式发行的教材往往经过了大量的设计和开发，这些教材可能遗留了一些缺憾，但总归有一些可取的优势。教师在调整和改换教材时，首先需要充沛“吃透”、“利用”这些教材。
　　下面，我以自身执教《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章为例，谈谈我的一些课后反思。
　　课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让同学走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导同学体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。
为了更好落实本文的教学目标，我将训练点定格于描写这几件事的段落当中，抓住印象深刻的场景和画面，从而进行落实。
　　文章中有一个细节，描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的实际与理性，在这样的描述中形成了鲜明的对比。我提出了一个问题：“假如这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？”一石激起千层浪，同学热烈地表达了自身的想法。在这个环节中，教师的设问引起了同学思维的警觉，小朋友们表示了惊人的想象力和发明性。
　　在这节课上，有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的舒展，思想的灵动，又使课堂变得深刻而丰富。
　　学，然后知缺乏；教，然后知困。
　　听了“如何吃透教材”的专题讲座，沈老师运用了一系列生动案例，深入浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有效内容。我学习之后，有了深深的感受：学，然后知缺乏；教，然后知困。并明确了在教学中应注意的事项和要求，对教师能更快地进入教学状态起到了促进作用。
　　沈老师讲如何吃透教材，其中提到一点是“细读文本、诠释文本”。我针对这点谈谈我的学习心得。
　　“文本细读”正是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。
　　教师只有首先实现自身的文本细读，而不是被教参、优秀教案集萃之类的参考书先行遮蔽了自身的解读，才干实现自身的“在场”。文本细读首先关乎的是教师自身做为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”。也因此，文本细读的终极意义不在于老师一定要读出多少“人之未见，人之未发”。
　　那么，教师如何真正实现自身的文本细读呢？我的感受和体会是：
　　第一，你用多少自信、多少毅力挑战自身的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力实现自身的文本细读。要实现文本细读，首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。
　　第二，在进入文本时，重要的是要始终坚持一种全然进入的敏感和警觉。一定要打开自身的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自身的精神胸怀敞开再敞开。
　　第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以选择的一种进入姿态。你让自身走进文本的世界，成为文本生活中的一个角色，“千万次地问”，是你可以选择的另一种姿态。进入文本，你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言语之流中，你总是时不时加以打断，你问：这样言述究竟在言述什么？为什么会这样言述？为什么只能这样言述？用意何在？启示何在？
　　第四，细读文本的终极意义就是细读自身。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自身。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。
　　对于“吃透教材”，我切记着沈老师的友情提示：“教材内容丰富，要求不宜提高；教学思路清晰，贵在质朴自然；布置课堂练习，切实打好基础；改革考试评价，准确掌握难度”。