中学教育反思 透过“厌学”看教育

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专家指出：厌学是中国教育史上的“癌症”，作为中学教师，我们深有体会。

什么原因造就了如此的现状？

刚出生的婴儿用他的眼睛探寻着这个未知的世界，随着月份的增大，求知的欲望丝毫没有减退反而更加强烈，当被视线时，他们会扭动稍微笨拙的身体，继续寻找他们秘密。

他们看着喜欢的绘本，小手指指着图片，嘴里不停嘟嘟囔囔，看着他们的样子着实可爱。

当孩儿看到别的小朋友可以去幼儿园上学时，他们多么想成为其中的一员，于是天天嚷着要上幼儿园，期盼爸爸妈妈能早日送他到日思夜盼的幼儿园上学。

那么孩子为什么会厌学呢？

一、外界的是否得当值得我们深思

下面的这个故事也许会给我们一些启示吧！

一位老人遇到了麻烦，每天都有一些顽皮的孩子聚集在他家附近，向他的房子扔石头。老人想了很多办法来阻止他们，叫警察、打电话给孩子们的父母、大喊大叫地威胁他们，但都不奏效。相反，孩子们似乎更加起劲，扔石头扔得更欢了。

经过思考，老人将孩子们召集到一起，对他们说：“我现在慢慢地喜欢你们向我的房子扔石头了，为此我愿意向你们付钱，每人每天一块钱作为回报。”尽管这个承诺在孩子们看起来很离奇，但他们仍然非常高兴地接受了这个协议。于是，孩子们每天都在约定的时间里来向老人的房子扔石头，老人也如约付给他们每人每天一块钱。

这样过了几天，老人又把孩子召集起来，对他们说：“很抱歉，最近我挣钱出现了一些困难，我无法每天付给你们一块钱了，每人每天付给你们五毛钱怎么样？”孩子们当然很不乐意，但他们嘀咕了一阵子后还是接受了老人的条件。又过了几天，老人再次对孩子们说：“最近我的挣钱状况实在糟极了。我连付给你们五毛钱也无法办得到，但我还是愿意付给你们每人每天一毛钱，你们看怎么样？”孩子们很快交换了一下眼神，其中一个打破了沉默：“别想得太美了，谁会愿意只为了一毛钱干这种苦差使？”就这样，孩子们再也不来扔石头了。

从肉眼探寻这个世界开始，这是孩子主动了解、探索、发现的行为，哪怕一只小蚂蚁他们都会观察好一会儿呢！这就是内动性驱使他们在主动行为，向老人的房子扔石头亦是如此。他们在没有外界刺激的情况下，依然每天兴致勃勃做这种在大人看来很无聊的事情，而且不亦乐乎，即使叫警察、叫父母也不能停止他们感兴趣的行为。可是，当我们用外界的刺激强加给他们时，扔石头的初衷或者动机就在不知不觉中发生了改变：从每天一块钱，减到每天五毛，再到每天一毛。从没有奖励的兴致勃勃到有奖励的兴趣衰减，我们不难看出，孩子学习的动力和兴趣改变源于外在的影响和变化。

小孩子刚上学时，几乎都要认真写作业，希望得到老师和家长的肯定与重视。随着年级的升高，作业量在加大，难度也在不断提升，初始的热情被无休止的作业渐渐抹灭，写作业、背课文开始拖沓，渐变为对待作业敷衍了事，能少写绝不多写。为促使孩子高效完成作业，家长各种奖励、诱惑不断更新，目的就是想提高孩子的学习动力和效率。

他们的目的真的达到了吗？其实家长们就在给孩子的内在求知兴趣上附加了额外的条件，慢慢这些额外的条件就成了他们学习的动力，就像故事里老人每个孩子一块钱一样，对于小学时期的孩子，或许这种方式还有一些作用，到了初中和高中，哪怕这种外界刺激或者附加条件再优越，孩子学习的动力都是外在的，而非内动力在驱使。

当孩子们觉得学习就是为了拿到奖励，让父母和老师高兴，他们的学习内动力就会慢慢减弱；当孩子从学习中感到快乐，满足了自己的好奇心，得到了满足，不需要家长和老师的督促而是自觉学习，这种学习才是我们想要的，更是孩子们本应该拥有的学习态度和激情。

二、学习困难是厌学的另一症结所在

林格曾在《回归教育本质》中谈到：在孩子的学习问题上，失败不是成功之母，反而成功培养天才，反复失败培养庸才！

很多厌学的学生是因为没有在学习中找到快乐，没有感到成就感，日积月累，学习的兴趣才消失殆尽的。

每个学生个体接受知识的能力和速度都是不一样的。别人能紧跟着老师的讲课的内容进度，而有些学生则需要较长时间去思考和消化学习内容，当他们刚理解前一个知识点时，老师已经在讲本节课的第三或者第四个知识点了，于是，他们只掌握住了本节课四个知识点中的一个，所以他们写作业时就会遇到很多难题。

其实，在内化掉课堂的第一个知识点时，孩子是有成就感的，他尝到了学习的快乐，但这种快乐瞬间就被眼前的现实掩盖了：错过另外的三个知识点！

对于学习程度较好的学生，他们能在学习中不断体会学习的快乐，学习于他们而言是良性循环；而对于接受能力稍微差一点的学生来说，这就是一个恶性循环。正如林格所说的一样！

针对这种情况，特别对于家长，一定要知道孩子在家不想写作业的真正原因所在，不要只用外界的干预而不和孩子一起分析原因，家长要做的是帮助孩子重新找回学习的快感，重新拾起学习的兴趣，感受学习带来的乐趣！

三、学习习惯也是影响孩子厌学的原因之一

培养孩子正确的学习习惯是一项及其漫长和艰难的过程，但是它的效果却能让孩子受益终生。

就像教会孩子怎样使用筷子和勺子吃饭一样，当他们能顺利将饭菜送的嘴里，并且没有乱撒饭菜，家长就不要再指手画脚，否则孩子就会感到厌烦，久之，他们就会有一种被约束感。

孩子学会了拿笔正确姿势，提醒孩子写作业时，作业桌上不能有玩具等影响学习注意力的东西，规定多长时间能休息一次，根据作业量制定写作业时间，遇到难题要求孩子自己翻书、查字典，实在做不出来可以和父母一起分析、研究…

当孩子已经会自己学习时，家长硬性的“陪伴”不仅会使他们产生依赖感，甚至影响他们的自尊心：觉得父母对他们的学习不够信任，逆反心理会提前爆发。

很多初中家长都会这样问“孩子小学时成绩还不错，为何到初中下降如此快？”。教育专家曾提出:小学阶段是学习习惯的培养，初中阶段是学习方法的积累。我想这些孩子就是小学时没有养成良好的学习习惯，面对中学突如其来的七八门课程，顿时手足失措，成绩一泄千丈。

四、现行的教育体制影响着孩子学习成就感

“在教育面前人人平等”、“我们要平等对待每一个孩子”、“不能把孩子分为三六九等”…其实，这些教育口号制约着部分学生潜力的开发与终身发展。

正如前面提及的：每个学生接受知识的能力和速度都是不一样的。如果我们硬要把这些孩子放在同样的生产线上，必定会有很多残次品。

其实，分层教学是提高每一个孩子能力的不二法宝。面对一个班上六七十名学生，采用分层教学的效果不会很明显，可是在学生义务教学阶段，如果把孩子按照能力分班，家长就会觉得我们在歧视他们的孩子，坚决不同意，或举报，或上访。而且学校也会觉给考核教师带来诸多不便，为保平安，平行班是最好的选择。

“十年寒窗苦”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这些诗句都是描写学习是多么艰苦的一件事，似乎学习就是一件苦差事。其实，任何一件事都是苦差事，不付出汗水就不可能成功。只是学习是我们人生开始的第一件大事而已，我们完全可以让学习带来的快感陪伴一生。

为激发学生学习的积极性和主动性，教育专家提出的激发学生学习主动性的教育方法和教育模式相继出炉，不管是自主学习也好，小组合作学习也罢，如果学生没有了学习的快乐，一切都是无效的。所以，一线教师也在努力挖掘孩子学习的内动力，尽量使学生体会学习的乐趣所在，所有这些都是为改善学生“厌学”现状，尽量将“厌学”恶疾控制在最小范围内。

    虽然我们的教育存在这样或者那样的弊端， 但是作为教育者，我们一直在路上！