质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感

admin

　那堂语文课上《三个儿子》，临近课末，想小结全文时，不想一个同学已经急不可待地提问道：“老师，老爷爷怎么只看见一个儿子？”提问真是恰到好处，正是我想问同学的。同学质疑再请同学解决，不正可以充沛体现同学的自主性学习吗？我大大地褒扬了该同学，然后有些得意地请另一位同学回答，答案出乎我的意料：“因为一个儿子翻跟头翻到远处去了。”啊？居然错了！还是学习委员呢。我满怀希望地再请另一位同学作答，答案同样的令人咋舌：“因为两个儿子被妈妈们挡住了，老爷爷看不到。”真是令我啼笑皆非，自以为一目了然的问题，同学居然屡屡出错。
　　怎么办？举手的还有几个，我也清楚其中会有我满意的答案。但是，教学关注的不是结果，而是小朋友们从不会到会的过程。课堂中教师以为简单的问题，一位同学答错了情有可原，接连两位同学答错就绝非偶然。看来，症结在于同学并未真正读懂课文。
　　于是，我请同学再一次自由地轻读，并要求同学边读边考虑：三个儿子是怎么做的？然后划出三个儿子具体做法的句子。
　　一个在翻跟头，一个在唱歌，另一个在提水……
　　“你最喜欢谁？”我换个角度，小朋友们满脸兴奋，小手高高扬起。
　　我随便叫了一位，答曰：“我最喜欢帮妈妈提水的小朋友。因为他很孝顺。”我满意地笑了，暗想：看来，同学已逐渐走出“误区”，与我预设的目标逐渐“接轨”。正当我准备来个完美收场时，一只小手高高地举起来：“我很喜欢翻跟头的小朋友，因为他跟头翻得实在太好了，就像车轮在转，妈妈看了能消除疲劳呢。”经他这么一说，另一位小朋友也忙不迭地发表高见了：“我也喜欢会唱歌的小朋友，因为他的歌唱得真好听！”
　　是呀，会翻跟头是棒的呀，何况翻得像车轮在转；歌唱得好听也很能干呀，为什么不能喜欢他？小朋友们说的确实是心里话。要尊重小朋友的独特体验，但也要立足于文本的价值取向呀。可文本的价值取向是要孝敬家长，我硬灌吗？不行。绝不能以自身成人化的分析来替代同学的阅读实践。
　　语文课堂中最通俗最有效的教学途径就是读书，还是让小朋友们读书吧。我渐渐镇静下来，先对同学来个“将错就错”：“既然喜欢，那就请大家用欢喜的语气来读一读你喜欢的小朋友好吗！”因为是自身喜欢的，小朋友们完完全全地投入了朗读，一个个读得津津有味。
　　然后引导他们再次读第八自然段：“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
　　这一段同学早已读过，并且也有同学答出妈妈们拎着的三桶水很重。可我忽视了低年级小朋友的年龄特点，没有采用一些适合小朋友的富有情趣的教学形式。终究现在的小朋友很少提水，想让小朋友掌握文本的情感，必需换个角度，链接小朋友的生活，唤起他们心中劳累的感觉，进行移情体验。
　　“你有没有非常累的时候？累的时候有什么感觉？”
　　这一问，小朋友们的记忆闸门打开了。一生说：“有一次，我跟爸爸去爬山，一开始我还爬得挺快，可还没爬到半山腰，我就累得气喘吁吁，腰酸背痛了。”
　　另一生手舞足蹈说：“搬家的时候，我搬自身的小盒子，盒子里只放了三本书，走了一小段路，我就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到了新家。”
　　这下激起了更多同学的类似经验，想说的人很多，于是请小朋友们同桌互说。
　　此时，再回过头引导同学读第八自然段：“是啊，课文中三个儿子的妈妈就是这么累。多沉的一桶水哪！水直晃荡，三个妈妈？”
　　“走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”真没想到，有了自身的体验，融入了自身的情感，小朋友们可以读得这么声情并茂。我趁机问：“此时，妈妈们最需要的是？”
　　“儿子的帮助！”小朋友们异口同声地说。
　　我趁热打铁：“是啊，能唱歌固然好，会翻跟头也不错。可是，当妈妈遇到困难的时候，能给妈妈送去协助的小朋友才是最孝顺的小朋友，也只有孝敬家长的儿子才干称得上是好儿子。那么现在你知道老爷爷看见的是哪一个儿子了吗？”“帮妈妈拎水的儿子！”一切水到渠成！
　　通过此次课堂实践，我深感新课程语文教学中，教师应努力做到：
　　１、要敢于让同学质疑：
　　　　新课程倡议尊重同学的主体性，尊重同学的人格。一个关注同学发展的教师，应自觉加强教学基本功、书籍阅读量以和临场应变能力，随时作好接受同学质疑挑战的心理准备，果断地将学习的主动权交给同学,引导同学大胆质疑,让课堂成为同学主动探究的平台, 真正为同学富有个性的发展发明条件。
　　２、要善于激发同学质疑：
　　　　课前，教师细读文本、潜心会文，对文本的解读透彻到位，优秀教案科学合理，接近同学的“最近发展区”。课堂上，教师精心创设民主和谐的学习氛围，留足同学考虑质疑的时间、空间，用心倾听同学的发言，和时掌握课堂中的生成点，敏锐捕获同学即兴闪现出来的疑问，予以引燃，并鼓励所有同学积极参与、一起探究，从而引领同学从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境界。