小学二年级下学期家长会班主任讲话稿 每个过渡期，都是一次特别的成长

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每个过渡期，都是一次特别的成长
——四月天小学二年级下学期家长会（2016—2017学年）
撰写人：王茹
家长会第一部分：家长学校专题探讨
各位家长：
下午好！
很开心我们又在这个生机盎然的季节，在这个熟悉的校园、熟悉的教室里相聚。
感谢一年半来你们对学校和班级各项工作的密切配合，正是因为这样，我们的孩子才成长得健康而顺利。在这里，我必须感谢你们对老师的信任，因此这一年半的工作对于我来说是极为珍贵而难忘的，我也期望在以后的日子里我们一如既往地合作，让我们的孩子童年的家校教育和谐统一，为他们的成长更添一份坚实的助力！
我们每次家长会都会有一个主题，一年级初入学时“走进四月天，我们共成长”；一年级下学期的“父亲在家庭教育中的重要地位”；二年级上学期的“理念*素养*细节”，这个学期我们走入了小学的第二个过渡期：小学低年级向中年级的过渡。
如果家里已经有了孩子上了中高年级，会发现孩子到了三年级会出现不少新变化：首先是学科变化，增添了英语；其次在语文学习上，开始用钢笔书写，开始对作文有了明确的篇幅和主题要求；另外随着他们对学校和学习的逐渐熟悉，不再像一年级入学那样对事物充满了新奇感，同时拥有了更多的自我意识。于是许多孩子的成绩和思想也就在三年级发生了翻天覆地的变化，甚至从一、二年级的特别优秀变得开始逆反，因为对新要求和学科增加的双重压力无法适应，学习一落千丈。
因此，我们在二年级下学期如何做好过渡，让孩子不会因为一下子增添那么多的新要求感到无所适从呢？这就是我们这次家长会的主题：每个过渡期，都是一次特别的成长。
针对这个特殊时期，我根据个人的经验，提出以下建议：
一、把压力分解在每个阶段。
作为语文老师，我就铅笔字向钢笔字的过渡，写话到习作的过渡谈谈我的想法。
首先，铅笔字向钢笔字过渡有两个方面：写字工具的变化和字体大小的变化。针对这两个方面，我们把这个学期划分为四个月四个阶段，也就是一个月进行一个阶段的训练。
第一个月：逐步摆脱孩子对橡皮的依赖。因为钢笔字是无法涂改的，在原则上，我们拒绝孩子使用涂改液、或者涂改带等方式进行错字修改。因为涂改液本身就是化学材料制造而成，影响孩子的身体健康，而涂改带的使用会让孩子在写字时不够谨慎，不认真观察就直接下笔，并且会对他们的书写速度有所影响。因此摆脱孩子对橡皮的依赖，培养他们书写时观察和慎重思考的习惯至关重要。那么在学校我会强调孩子从减少使用橡皮次数开始，用两周的时间逐步养成不使用橡皮的习惯，在家里，你们也要督促孩子尽力完成。而在这个月，我们依旧会使用以前的“书写本”。若是孩子能够不使用橡皮连续得到五个优星，就奖励孩子使用钢笔一次。若是使用钢笔时能够和铅笔一样好，那么会奖励他这个阶段一直使用；若是使用钢笔时书写有退步，那只能再坚持一个循环，得到五个优星才可以再次使用。
第二、三个月：逐步让孩子的字号开始缩小，并完全杜绝孩子使用橡皮。孩子开始使用“小字本”（格比中字本稍小，比作文本稍大），要求和第一个月一样，奖励也是如此。
第四个月：字号大小到位，使用作文本。依旧是先用铅笔书写，等笔画在小格子里完全到位，再用钢笔书写。
这学期期末评价，书写作为期末成绩的重要一项，借以让孩子们明白书写的重要性，认真走好书写的每个阶段。
其次，低年级写话向中年级作文的过渡。
（一）把脉
对比两个阶段的写话、习作要求。
写话（1——2年级）
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
习作（3——4年级）
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
(节选自《语文新课程标准2011版》)
从两个阶段的要求中，我们不难看出其中的变化。
首先，有一个最显性的特征，中年级对习作指标有了硬性规定，低年级是不限定次数的，而到了中年级就有了具体数据要求：课内习作每学年16次左右。其实做语文老师的都明白，那就是每个单元的习作课，必须完成的硬性任务，也就是说，习作对于孩子来说，是必须要完成的。
其次，从孩子习作表达上有了改变。低年级要求写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；而到了中年级就要求留心观察事物，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。简单概括下，低年级就是让孩子能写出即可，中年级不但要写出，还要能对某一点进行具体生动地描述，这就有了侧重点。从写完整到写具体，如果做到了，绝对是习作练习质的飞跃。
再次，在对语言材料要求上，也有了显著变化，从低年级乐于运用阅读和生活中学到的词语，到中年级在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的诗词。这不仅仅是对语言材料的来源和形式做了拓展，更加入了新鲜感的诗词。在解析这个要求时，我发现一个很好玩的现象，这和低年级阶段背诵古诗词不同，那时候我们常说就是孩子长大后自然就明白什么意思了，事实上大部分诗词孩子是不懂的，这里牵涉到一个应用，也就是对孩子读诗词也有了一个新要求，该学着理解诗词了，否则如何去用？
至于标点的使用等方面的要求区别，这属于课堂语文基础知识的范畴，就不再一一赘述。
（二）问诊
问题出现了：习作作为中年级语文的硬性任务，它要在你的语文教学中具体体现出来，更是体现在每个孩子的行文中。可是已经习惯于天马行空进行想象的低年级孩子，如何适应这种变化？
我们知道，低年级写话有个显著特点，大多是看图写话，这很符合低年级孩子的年龄特点，他们的思维活跃，从一幅图就能发散出不同的故事，想象力超级丰富，所以在他们眼里，写话就是活灵活现的故事新编。难度并不是很大，但是到了中年级，你会发现我们入手的通常是生活中的人与事，虽然偶尔也有故事，却大多以生活为依托，这也就拘泥了孩子们的思维，甚至无所适从。
家长们更是发愁，篇幅要求长了，字数多了，孩子却写不出了。因为连续在高年级教学，经常看到一写作文，一些孩子就咬着笔头无处下手，他们连最基本的语言都写不通顺，更不用说写得具体。那么，作为低年级的语文老师，针对这样的问题，我们该如何做好低年级的写话向中年级命题写作的过渡呢？
（三）下药
我个人认为应该从以下几个方面入手：
1.观察力的培养
观察是写好作文的基础，特别是对于生活化的作文来说，没有极强的观察力是很难写出的，也更不可能打动人。而中年级的作文却需要孩子进行细致地观察，然后加以材料的选择撰写，那我们如何培养孩子的观察力呢？
（1）把生活引入课堂。
我记得我们班在大课间时发生了这样的一件小事：一个小女孩在活动快要结束时，悄悄地采了朵花，被旁边小姑娘看到了，就向我举报了这件事。我走到小女孩身边，轻轻地对她说：“我知道你很喜欢这朵花，但是花也是有生命的，如果你是它，你会不会伤心呢？”小姑娘眼泪哗哗掉了下来，我没有批评她一句。后来我发现，就这么一句话，就成了孩子们的写话材料，姚馨怡在用“因为”造句时这样写道：无论哪里，我们都不能摘下花朵，因为她也是有生命的，也会哭泣。我在全班面前专门表扬了她，这就是善于观察，抓住了生活中的小点滴，造句也更有味道了。
我经常在课堂上用班上的孩子进行造句，他们听后发现其实材料就在身边，就看你是否有一双善于发现的眼睛。通常在上课时，如果有学生跑神，我就会把材料按在他们头上，比如用“一……就……”造句，我先这样示范了一句：今天早上老师一来到教室，就听到了同学们琅琅的读书声。同学们都在思考如何使用时，李金刚在那里玩了起来，我就莞尔一笑：“老师一说完自己思考问题，李金刚同学就快速地拿出自己的百宝箱，玩得不亦乐乎。”孩子们全笑了，于是造句就格外热闹起来。
“门口的同学一听到老师要来的消息，就拉响了警报，告诉班上的同学马上安静下来。”
“ ###一看到王老师刚把头转向黑板，就趴到后面的桌子上，惹得周围同学也无法好好上课。”
……
用这种方式，培养孩子观察周围事物的习惯，让他们感受到语文即生活。
（2）家长要做“好奇”的孩童
我们常说，孩子好奇，简直像十万个为什么。其实，做一名好家长，你也要学会好奇，你的好奇，不说带出未来的科学家、作家，但绝对能唤起孩子说话的欲望，培养他们观察生活的能力。
有时候，孩子只是想让你做他的听众，他们常说：“这件事有趣极了！”“那个人真可怜！”“公园里的花真美啊！”“今天玩得真开心哪！”这时，不要打断他，耐心地听下去；如果他停了下来，你就要学会追问了。
“到底什么事让你觉得有趣呢？”
“那是一个什么样的人让你觉得可怜？”
“你到底看到了什么样的花感觉了美呢？”
“哪些事情让你觉得特别开心呢？”
这时，兴致盎然的孩子绝对不会发现家长在刻意引他说话，他反而会觉得父母很关注他，就会滔滔不绝地说出他的看法。有心的家长可以偶尔在孩子说话时悄悄给他录下来，在交流后放给他听，告诉他按他说的写出来，会是非常棒的作文。而孩子发现有你这样的听众，会更热衷于观察生活，更愿意把看到的说给你听。
2.学会迁移
课本中的文本都是经过精挑细选，具有极强的借鉴价值。许多老师常说，孩子字词都会听写，课文也会背诵，还读了不少书，就是写不出来。这就缺少一种能力：迁移。其实，迁移能力是制约语文学习最重要的因素。因此在课堂上老师就要让孩子进行迁移的训练。
比如苏教版下册《鸟岛》一课，仔细揣摩文本，你会发现《鸟岛》这一课是紧紧围绕一个词来写的：闻名中外。鸟岛为何闻名中外？学生马上就抓到了一个字“多”，什么多呢？鸟多、鸟窝多、鸟蛋多。于是文本最主要的价值就凸显出来了：文本是怎样描写鸟岛上这“三多”的？换一种事物，你能借用这种方法写出“多”吗？
不细细研读文本，也就止于三多，学生找到后课文也就算结束了，事实上他们根本无法领会写具体的方法，这也就是孩子们学习浮在表面的最根本原因：教师对文本的关注还局限于教参化、表层化，我在拓展时，就给了孩子们巩固的机会，比如：利用这节课所学的描写多的方法，你来描述一个场面，如春节的街道；春天的花朵；各处庙会……，看谁能描述得象鸟岛一样形象，不用重复的词语表达出多的含义。
家长在陪伴时同样可以让孩子运用课文中出现的语文元素进行处理，因为你们更能走入他的生活。
3.训练形式循序渐进
许多新事物的出现都需要有一个循序渐进的过程，写作文也不例外。
（1）无主题写话
一年级上学期的写话练习是没有主题的，看着图能把什么时候，什么人，在做什么写清楚就好，其实就是一句完整的话。对于孩子们来说，就是练习句子的完整性。下学期就开始要求适当加入修饰词，使句子显得生动、丰满些。
（2）有主题写话
二年级上期我开始从无主题的看图写话向有主题的看图写话过渡，也就是那些说说写写材料，写完后一定要给它起一个名字。我上课时也加以渗透，孩子们一看，就概括中词串的主题 “祖国的四季”“江南水乡”“桂林山水”“北方的冬天”，后来把词串串成小文，也加上了题目。于是，仅仅从外在形式上看，和中年级的习作已经很是接近了。
（3）由主题写话
“有、由”看似相似，其实差异很大，第一个是从话中归纳出主题，起题目；第二个是从题目入手，寻找写作材料，就不一定是看图了，可能就是生活。比如“可爱的动物”“我最爱吃的水果”等等都属于由主题而发，思考并筛选材料。
从这些方面入手，通过一系列的训练，在老师和家长的指引下，对于孩子完成低年级写话到中年级命题写作的过渡，应该不是难事了。
因此这个学期，我们对写话方面做了一些调整：周三依旧是绘本；周末时加一项周记。周记是有主题的，老师有时会根据一周课本中所学选取；有时会根据本周内发生的重要事件选取；有时会根据一周内所读的书中感悟选取；有时可能会偶尔让孩子自由选取主题……但是拒绝流水账的方式。周记会给大家统一的格式，学期末就可以制作成孩子的第一份作品集，作为孩子成长记录的一部分。
二、在过渡期做好孩子的思想引导
这个时期，本来经过一年半的学习过程，不少孩子已经养成了良好的学习习惯，有了一定规律性，他们如果按部就班会非常轻松，但是为了分散他们三年级的压力，我们只有进行尽可能合理地安排，以免到时引起孩子对学习的恐惧。
因此，这段时期，父母的陪伴就尤其重要，能够及时和孩子一起发现他的进步，解开他的困惑，分享他的喜悦，都会为他们的健康发展提供助力。
我建议我们的父母：
1.在他们写作业时安静地陪伴。
我一再强调，孩子作业之前，一定问他需要做什么事情，所有准备全都做完再开始写作业，提前讲好要求，写作业期间不可以做任何和写作业无关的事情，比如去厕所、喝水、吃东西等等。这对于培养孩子的专注力非常重要。
2.读书，可以让你教育孩子的方式更科学。
对于父母来说，读书还是很重要的。你所读的书里会给你不少好的建议，尽管孩子不同，但还是有一些共性的存在，把别人的方法适当改变，转换为适合自己孩子的方式。
3.耐下心来，少些批评，多些鼓励与指导。
孩子需要不抱怨的爸爸妈妈，方法总比问题多，只要你沉下心来，肯定能找到自己孩子的方式。否则，单一粗暴的方式只会让他们对于学习厌倦，对于家人疏离，对这个世界不再友好。
孩子的成长需要静等花开，但是若是你只是安静地等待，不给予花儿足够的养分，你是等不来花开的。让我们都能够沉下心来，为孩子的这段时期能够顺利过渡而努力！
家长会第二部分：本学期语文作业要求
1.预习(以预学单的形式进行)
2.亲子阅读表、古诗词小古文背诵要求不变；
3.家庭作业为4+4+2格式；
4.写绘作业格式不变，周记要求与格式等本子到位统一发到群里；
5.这学期补充黑马阅读和人教版对应教材，目的丰富孩子的文本材料，见识题型。
家长会第三部分：其他方面
1.作息时间
2.安全
家长会第四部分：根据各班情况，进行其他安排